Pendidikan Bagi Semua – Bersama: Termasuk Anak-anak Penyandang Cacat.
115 juta anak yang membutuhkan pendidikan khusus tidak bersekolah. Pendidikan inklusif adalah strategi penting untuk menangani anak-anak ini. Prinsip dasar pendidikan inklusif adalah bahwa semua anak – bersama – memiliki kesempatan untuk belajar. Ini berarti bahwa sekolah formal (umum) harus diperlengkapi untuk memenuhi dan menanggapi beragam kebutuhan siswa, termasuk mereka yang secara tradisional dikucilkan – baik dalam hal kesetaraan akses terhadap pendidikan maupun partisipasi di sekolah.
Anak-anak penyandang cacat memiliki jumlah yang lebih tinggi dari yang diharapkan. Namun, sebagian besar anak-anak penyandang cacat memiliki cacat kecil, tidak terdeteksi dan terlihat. Anak-anak penyandang cacat termasuk mereka dengan kesulitan belajar, berbicara, fisik, kognitif, pendengaran, sensorik dan emosional. Anak-anak penyandang cacat lebih mungkin daripada anak-anak lain untuk putus sekolah, putus sekolah atau putus sekolah. Pada tahun 1991, Pelapor PBB untuk Hak Asasi Manusia dan Penyandang Disabilitas (UN Rapporteur on Human Rights and Persons with Disabilities) melaporkan bahwa di sebagian besar negara satu dari sepuluh orang memiliki setidaknya satu kecacatan fisik, mental atau sensorik (tuli/buta.) . Angka sepuluh persen berarti ada sekitar 50-55 juta anak di sekolah dasar di negara berkembang, di mana kurang dari 5 persennya terdaftar di PBS (Pendidikan untuk Semua). Sekolah. Jumlah ini meningkat karena kemiskinan, konflik bersenjata, pekerja anak, kekerasan dan pelecehan dan HIV/AIDS. Karena anak-anak ini adalah bagian dari keluarga, diperkirakan setidaknya 25% dari populasi dunia terkena dampak langsung oleh disabilitas.
Pendidikan inklusif melihat keuntungan yang dibawa anak-anak ke sekolah daripada kerugian yang dirasakan, terutama ketika anak-anak dapat berpartisipasi dalam masyarakat normal atau kehidupan sekolah atau ketika mereka menghadapi hambatan fisik dan sosial. karena lingkungan. Menurut Judith Heyman, Disability and Development Advisor di Bank Dunia, “Kenyataannya adalah jika penyandang disabilitas tidak menyadari bahwa mereka memiliki kesempatan untuk belajar, peluang mereka bukan hanya karena disabilitas mereka, tetapi karena kurangnya pendidikan. . .” "
Pendidikan inklusif berarti bahwa sekolah dan guru harus beradaptasi dan merespon siswa secara individu. Sekolah, guru, dan semua siswa mendapat manfaat dari keterlibatan ini. Prinsip ini mengakui bahwa sekolah adalah masyarakat pembelajar, bahwa pendidikan adalah tujuan sepanjang hayat dan bahwa tujuan akhir adalah untuk menghasilkan warga negara yang sehat dan produktif yang berkontribusi penuh pada kehidupan ekonomi, sosial dan budaya bangsa, masyarakat dan keluarga.
Keuangan dan desentralisasi
Di masa lalu, banyak pemerintah dan donor menghindari mendukung anak-anak penyandang cacat, percaya bahwa program ini mahal dan menawarkan sedikit manfaat pendidikan. Pada tahun 1994, sebuah laporan Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan menemukan bahwa menempatkan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum tujuh sampai sembilan kali lebih murah daripada menempatkan mereka di sekolah swasta. Ketika pendidikan inklusif diterapkan, studi terbaru menunjukkan pencapaian dan pertumbuhan yang sukses untuk semua anak. Banyak wilayah di dunia melaporkan manfaat pribadi, sosial, dan ekonomi bagi anak-anak penyandang disabilitas usia sekolah dasar di sekolah umum. Sebagian besar siswa dengan kebutuhan khusus ditampung dengan cara ini dengan biaya rendah. Namun, ada pengecualian jika Anda terdaftar di sekolah terpadu. Semua negara anggota OECD terus mendaftarkan sejumlah besar orang buta dan tuli di sekolah swasta. Bagi penyandang tunarungu, ekspresi diri positif yang dikembangkan anak-anak dalam lingkungan "bahasa isyarat" melebihi manfaat bersekolah di sekolah umum. Adalah penting bahwa orang tua memiliki pilihan untuk memilih untuk menghadiri sekolah terpadu atau terpisah.
Biaya penyediaan pendidikan swasta tinggi dalam hal hilangnya produktivitas, kapasitas manusia, kesehatan dan keselamatan.
Produk Domestik Bruto (PDB) atau Produk Domestik Bruto (PDB) hilang karena cacat.
PDB yang hilang (dalam miliaran dolar) Estimasi tinggi Estimasi rendah
Negara berpenghasilan tinggi 900 1300
Negara berpenghasilan menengah 480,339
Negara berpenghasilan rendah 192135
Jumlah 1.936 1.365
Sumber: RL Metz (2000) Hal. 71
Ada cara khusus sekolah umum dapat membantu mengintegrasikan dan merawat anak-anak penyandang cacat. Ini termasuk 1) strategi pelatihan pra-jabatan dan layanan dalam-jabatan untuk guru dan administrator. 2) pusat sumber daya pusat, koperasi dan program penjangkauan; 3) mobilisasi dan pelatihan orang tua sebagai nara sumber; 4) Kerjasama multisektoral dan peningkatan kapasitas untuk program rehabilitasi berbasis masyarakat.
Langkah-langkah ini memerlukan jaminan kualitas terpusat, jaminan hak asasi manusia dan pendanaan terdesentralisasi untuk mempromosikan inovasi dan praktik yang memenuhi kebutuhan khusus di tingkat lokal. Rumus berbasis sumber daya harus merinci tingkat dukungan (misalnya, ukuran kelas, dukungan guru) dan ukuran kualitas pendidikan lainnya untuk mengalokasikan dana secara lokal berdasarkan kebutuhan program yang diproyeksikan. Tugas yang mempromosikan sistem penyampaian pendidikan yang berkelanjutan dan secara jelas mendefinisikan standar kinerja adalah yang paling efektif.
Kualitas itu penting
Dalam hal strategi pengajaran dan pembelajaran, instruksi kelas inklusif menekankan pengelompokan multi-kemampuan, dukungan teman sebaya, pembelajaran kolaboratif, penilaian dalam berbagai bentuk (misalnya, standar berbasis kurikulum), partisipasi aktif dengan berpusat pada siswa, dan beberapa adaptasi. Pembelajaran kritis dan reflektif dan metode pemecahan masalah untuk kurikulum dan pengajaran. Semua strategi ini adalah praktik yang baik untuk pengajaran yang efektif bagi semua siswa. Strategi tersebut tercermin dalam materi pelatihan guru yang dibuat oleh UNESCO dan banyak digunakan dalam program pelatihan di berbagai negara.
Untuk meningkatkan kapasitas manusia dan materi untuk mendukung pendidikan inklusif secara umum, UNESCO meluncurkan Program Sekolah Inklusif dan Proyek Dukungan Masyarakat Internasional. Sejauh ini 30 negara di dunia telah berpartisipasi. Berdasarkan permintaan dari negara-negara yang berkomitmen untuk mengembangkan pendidikan inklusif yang berkelanjutan, UNESCO memilih empat negara untuk melanjutkan fokus, termasuk India, yang meluncurkan proyek percontohan di sekolah dasar dan menengah di Mumbai dan Chennai. Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik atau ESCAP (Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik) mendukung beberapa proyek di India di bawah program disabilitas pertama. Pelatihan guru intensif berfokus pada strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada anak dan mencakup latihan praktis dan sesi umpan balik. Sebagai bagian dari pelatihan, setiap sekolah berpartisipasi dalam penyusunan proposal penelitian dan evaluasi kinerja. Efek positif didokumentasikan melalui perubahan dalam pembelajaran dan kinerja guru dan siswa. Keberhasilan India menawarkan pelajaran penting karena memiliki populasi 16,7% dari populasi dunia.
mengajukan
1) Pelatihan guru memainkan peran penting dalam pendidikan inklusif yang efektif.
2) Intervensi dini dalam kelompok kecil multi-kemampuan paling penting ketika anak-anak masih berkembang.
3) Strategi untuk meningkatkan akses dan partisipasi - baik model akses fisik inklusif ke sekolah dan kurikulum akademik maupun akses pembelajaran melalui reformasi dan dukungan yang sesuai.
4) Pendidikan yang komprehensif harus dilihat sebagai bagian integral dari reformasi sekolah yang komprehensif.
5) Keuangan yang terdesentralisasi dapat mendukung praktik-praktik baru dengan menggunakan sistem pemberian layanan pendidikan yang terstandarisasi.
6) Hukum dan kebijakan yang mendukung hak universal atas akses dan partisipasi yang sama harus berlaku untuk semua siswa, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus.
Terlepas dari kemajuan yang dicapai menuju pendidikan dan pendidikan inklusif untuk semua, masih banyak pekerjaan yang harus dilakukan. Kurangnya hak asasi manusia dan ketidaksetaraan yang signifikan dalam akses terhadap peluang terus mempengaruhi anak-anak penyandang disabilitas. Pengalaman negara memberikan bukti yang semakin kuat bahwa pendidikan inklusif harus menjadi prinsip panduan untuk mencapai Tujuan Pembangunan Milenium melalui Pendidikan untuk Semua.
Tantangan yang tersisa: ajakan untuk bertindak
1) Pengumpulan data dan identifikasi populasi
Pengungkapan yang jelas, akses dan pengumpulan data publik tentang anak-anak penyandang disabilitas merupakan kebutuhan dasar untuk kehadiran di sekolah. Lebih lanjut, penelitian menunjukkan bahwa banyak anak yang putus sekolah dan tinggal di jalanan mungkin memiliki disabilitas yang tidak terdiagnosis dan tidak terdiagnosis.
2) Perencanaan
Regulator perlu melihat bahwa disabilitas sejajar dengan isu-isu pembangunan, seperti melatih guru untuk berhasil mendidik anak-anak penyandang disabilitas dan meningkatkan akses ke sekolah, termasuk teknologi pendidikan untuk tuna rungu dan tunanetra. Hal ini juga berlaku bagi para perencana domestik dan komunitas donor internasional. Saat ini, misalnya, Bank Dunia belum mengeluarkan peraturan untuk membangun sekolah bagi anak-anak penyandang disabilitas, yang masih bisa menggunakan dana pendidikan terbesar Bank Dunia. Skema dukungan untuk perilaku positif harus melibatkan komunitas penyandang disabilitas. Regulator harus fokus pada teknologi dan solusi hemat biaya lainnya untuk mendidik anak-anak penyandang disabilitas yang memastikan kesetaraan inklusif. Penyelenggara harus bekerja dengan Satuan Tugas Internasional PBB untuk Disabilitas dan alat pengembangan utama untuk menjaga isu disabilitas dalam agenda PBS (Pendidikan untuk Semua).
3) Pendekatan hak asasi manusia
Penting untuk membantu pemerintah mengembangkan, menerapkan dan menegakkan kebijakan nasional tentang disabilitas dan pendidikan inklusif. Meskipun isu-isu yang terkait dengan disabilitas didasarkan pada hak asasi manusia, namun hal tersebut sejalan dengan pembangunan ekonomi dan pengentasan kemiskinan.
4) Kesadaran dan komitmen
Pengetahuan dan pemahaman penyandang disabilitas harus ditingkatkan. Penting bagi masyarakat untuk melihat potensi perubahan dari perspektif hak asasi manusia dan ekonomi. Peningkatan kapasitas dan pendidikan untuk organisasi penyandang cacat dan kelompok orang tua harus dilakukan untuk meningkatkan kesadaran dan pendidikan masyarakat di tingkat lokal. Ada kebutuhan untuk mengembangkan solusi praktis yang memberikan contoh cara komunikasi baru di antara mereka yang bekerja untuk mendidik anak-anak penyandang disabilitas di negara-negara berkembang.
Seri Catatan adalah kompilasi dari pelajaran dan prinsip-prinsip inti dari pekerjaan Bank Dunia di bidang pendidikan. Pandangan yang diungkapkan dalam catatan ini adalah milik penulis dan tidak mencerminkan pandangan Bank Dunia. Untuk data pendidikan tambahan, silakan hubungi Layanan Informasi Pendidikan di eservice@worldbank.org atau kunjungi situs web: www.worldbank.org/education/
Penulis utama: Susan Peters
Anak-anak penyandang cacat memiliki jumlah yang lebih tinggi dari yang diharapkan. Namun, sebagian besar anak-anak penyandang cacat memiliki cacat kecil, tidak terdeteksi dan terlihat. Anak-anak penyandang cacat termasuk mereka dengan kesulitan belajar, berbicara, fisik, kognitif, pendengaran, sensorik dan emosional. Anak-anak penyandang cacat lebih mungkin daripada anak-anak lain untuk putus sekolah, putus sekolah atau putus sekolah. Pada tahun 1991, Pelapor PBB untuk Hak Asasi Manusia dan Penyandang Disabilitas (UN Rapporteur on Human Rights and Persons with Disabilities) melaporkan bahwa di sebagian besar negara satu dari sepuluh orang memiliki setidaknya satu kecacatan fisik, mental atau sensorik (tuli/buta.) . Angka sepuluh persen berarti ada sekitar 50-55 juta anak di sekolah dasar di negara berkembang, di mana kurang dari 5 persennya terdaftar di PBS (Pendidikan untuk Semua). Sekolah. Jumlah ini meningkat karena kemiskinan, konflik bersenjata, pekerja anak, kekerasan dan pelecehan dan HIV/AIDS. Karena anak-anak ini adalah bagian dari keluarga, diperkirakan setidaknya 25% dari populasi dunia terkena dampak langsung oleh disabilitas.
Pendidikan inklusif melihat keuntungan yang dibawa anak-anak ke sekolah daripada kerugian yang dirasakan, terutama ketika anak-anak dapat berpartisipasi dalam masyarakat normal atau kehidupan sekolah atau ketika mereka menghadapi hambatan fisik dan sosial. karena lingkungan. Menurut Judith Heyman, Disability and Development Advisor di Bank Dunia, “Kenyataannya adalah jika penyandang disabilitas tidak menyadari bahwa mereka memiliki kesempatan untuk belajar, peluang mereka bukan hanya karena disabilitas mereka, tetapi karena kurangnya pendidikan. . .” "
Pendidikan inklusif berarti bahwa sekolah dan guru harus beradaptasi dan merespon siswa secara individu. Sekolah, guru, dan semua siswa mendapat manfaat dari keterlibatan ini. Prinsip ini mengakui bahwa sekolah adalah masyarakat pembelajar, bahwa pendidikan adalah tujuan sepanjang hayat dan bahwa tujuan akhir adalah untuk menghasilkan warga negara yang sehat dan produktif yang berkontribusi penuh pada kehidupan ekonomi, sosial dan budaya bangsa, masyarakat dan keluarga.
Keuangan dan desentralisasi
Di masa lalu, banyak pemerintah dan donor menghindari mendukung anak-anak penyandang cacat, percaya bahwa program ini mahal dan menawarkan sedikit manfaat pendidikan. Pada tahun 1994, sebuah laporan Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan menemukan bahwa menempatkan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum tujuh sampai sembilan kali lebih murah daripada menempatkan mereka di sekolah swasta. Ketika pendidikan inklusif diterapkan, studi terbaru menunjukkan pencapaian dan pertumbuhan yang sukses untuk semua anak. Banyak wilayah di dunia melaporkan manfaat pribadi, sosial, dan ekonomi bagi anak-anak penyandang disabilitas usia sekolah dasar di sekolah umum. Sebagian besar siswa dengan kebutuhan khusus ditampung dengan cara ini dengan biaya rendah. Namun, ada pengecualian jika Anda terdaftar di sekolah terpadu. Semua negara anggota OECD terus mendaftarkan sejumlah besar orang buta dan tuli di sekolah swasta. Bagi penyandang tunarungu, ekspresi diri positif yang dikembangkan anak-anak dalam lingkungan "bahasa isyarat" melebihi manfaat bersekolah di sekolah umum. Adalah penting bahwa orang tua memiliki pilihan untuk memilih untuk menghadiri sekolah terpadu atau terpisah.
Biaya penyediaan pendidikan swasta tinggi dalam hal hilangnya produktivitas, kapasitas manusia, kesehatan dan keselamatan.
Produk Domestik Bruto (PDB) atau Produk Domestik Bruto (PDB) hilang karena cacat.
PDB yang hilang (dalam miliaran dolar) Estimasi tinggi Estimasi rendah
Negara berpenghasilan tinggi 900 1300
Negara berpenghasilan menengah 480,339
Negara berpenghasilan rendah 192135
Jumlah 1.936 1.365
Sumber: RL Metz (2000) Hal. 71
Ada cara khusus sekolah umum dapat membantu mengintegrasikan dan merawat anak-anak penyandang cacat. Ini termasuk 1) strategi pelatihan pra-jabatan dan layanan dalam-jabatan untuk guru dan administrator. 2) pusat sumber daya pusat, koperasi dan program penjangkauan; 3) mobilisasi dan pelatihan orang tua sebagai nara sumber; 4) Kerjasama multisektoral dan peningkatan kapasitas untuk program rehabilitasi berbasis masyarakat.
Langkah-langkah ini memerlukan jaminan kualitas terpusat, jaminan hak asasi manusia dan pendanaan terdesentralisasi untuk mempromosikan inovasi dan praktik yang memenuhi kebutuhan khusus di tingkat lokal. Rumus berbasis sumber daya harus merinci tingkat dukungan (misalnya, ukuran kelas, dukungan guru) dan ukuran kualitas pendidikan lainnya untuk mengalokasikan dana secara lokal berdasarkan kebutuhan program yang diproyeksikan. Tugas yang mempromosikan sistem penyampaian pendidikan yang berkelanjutan dan secara jelas mendefinisikan standar kinerja adalah yang paling efektif.
Kualitas itu penting
Dalam hal strategi pengajaran dan pembelajaran, instruksi kelas inklusif menekankan pengelompokan multi-kemampuan, dukungan teman sebaya, pembelajaran kolaboratif, penilaian dalam berbagai bentuk (misalnya, standar berbasis kurikulum), partisipasi aktif dengan berpusat pada siswa, dan beberapa adaptasi. Pembelajaran kritis dan reflektif dan metode pemecahan masalah untuk kurikulum dan pengajaran. Semua strategi ini adalah praktik yang baik untuk pengajaran yang efektif bagi semua siswa. Strategi tersebut tercermin dalam materi pelatihan guru yang dibuat oleh UNESCO dan banyak digunakan dalam program pelatihan di berbagai negara.
Untuk meningkatkan kapasitas manusia dan materi untuk mendukung pendidikan inklusif secara umum, UNESCO meluncurkan Program Sekolah Inklusif dan Proyek Dukungan Masyarakat Internasional. Sejauh ini 30 negara di dunia telah berpartisipasi. Berdasarkan permintaan dari negara-negara yang berkomitmen untuk mengembangkan pendidikan inklusif yang berkelanjutan, UNESCO memilih empat negara untuk melanjutkan fokus, termasuk India, yang meluncurkan proyek percontohan di sekolah dasar dan menengah di Mumbai dan Chennai. Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik atau ESCAP (Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik) mendukung beberapa proyek di India di bawah program disabilitas pertama. Pelatihan guru intensif berfokus pada strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada anak dan mencakup latihan praktis dan sesi umpan balik. Sebagai bagian dari pelatihan, setiap sekolah berpartisipasi dalam penyusunan proposal penelitian dan evaluasi kinerja. Efek positif didokumentasikan melalui perubahan dalam pembelajaran dan kinerja guru dan siswa. Keberhasilan India menawarkan pelajaran penting karena memiliki populasi 16,7% dari populasi dunia.
mengajukan
1) Pelatihan guru memainkan peran penting dalam pendidikan inklusif yang efektif.
2) Intervensi dini dalam kelompok kecil multi-kemampuan paling penting ketika anak-anak masih berkembang.
3) Strategi untuk meningkatkan akses dan partisipasi - baik model akses fisik inklusif ke sekolah dan kurikulum akademik maupun akses pembelajaran melalui reformasi dan dukungan yang sesuai.
4) Pendidikan yang komprehensif harus dilihat sebagai bagian integral dari reformasi sekolah yang komprehensif.
5) Keuangan yang terdesentralisasi dapat mendukung praktik-praktik baru dengan menggunakan sistem pemberian layanan pendidikan yang terstandarisasi.
6) Hukum dan kebijakan yang mendukung hak universal atas akses dan partisipasi yang sama harus berlaku untuk semua siswa, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus.
Terlepas dari kemajuan yang dicapai menuju pendidikan dan pendidikan inklusif untuk semua, masih banyak pekerjaan yang harus dilakukan. Kurangnya hak asasi manusia dan ketidaksetaraan yang signifikan dalam akses terhadap peluang terus mempengaruhi anak-anak penyandang disabilitas. Pengalaman negara memberikan bukti yang semakin kuat bahwa pendidikan inklusif harus menjadi prinsip panduan untuk mencapai Tujuan Pembangunan Milenium melalui Pendidikan untuk Semua.
Tantangan yang tersisa: ajakan untuk bertindak
1) Pengumpulan data dan identifikasi populasi
Pengungkapan yang jelas, akses dan pengumpulan data publik tentang anak-anak penyandang disabilitas merupakan kebutuhan dasar untuk kehadiran di sekolah. Lebih lanjut, penelitian menunjukkan bahwa banyak anak yang putus sekolah dan tinggal di jalanan mungkin memiliki disabilitas yang tidak terdiagnosis dan tidak terdiagnosis.
2) Perencanaan
Regulator perlu melihat bahwa disabilitas sejajar dengan isu-isu pembangunan, seperti melatih guru untuk berhasil mendidik anak-anak penyandang disabilitas dan meningkatkan akses ke sekolah, termasuk teknologi pendidikan untuk tuna rungu dan tunanetra. Hal ini juga berlaku bagi para perencana domestik dan komunitas donor internasional. Saat ini, misalnya, Bank Dunia belum mengeluarkan peraturan untuk membangun sekolah bagi anak-anak penyandang disabilitas, yang masih bisa menggunakan dana pendidikan terbesar Bank Dunia. Skema dukungan untuk perilaku positif harus melibatkan komunitas penyandang disabilitas. Regulator harus fokus pada teknologi dan solusi hemat biaya lainnya untuk mendidik anak-anak penyandang disabilitas yang memastikan kesetaraan inklusif. Penyelenggara harus bekerja dengan Satuan Tugas Internasional PBB untuk Disabilitas dan alat pengembangan utama untuk menjaga isu disabilitas dalam agenda PBS (Pendidikan untuk Semua).
3) Pendekatan hak asasi manusia
Penting untuk membantu pemerintah mengembangkan, menerapkan dan menegakkan kebijakan nasional tentang disabilitas dan pendidikan inklusif. Meskipun isu-isu yang terkait dengan disabilitas didasarkan pada hak asasi manusia, namun hal tersebut sejalan dengan pembangunan ekonomi dan pengentasan kemiskinan.
4) Kesadaran dan komitmen
Pengetahuan dan pemahaman penyandang disabilitas harus ditingkatkan. Penting bagi masyarakat untuk melihat potensi perubahan dari perspektif hak asasi manusia dan ekonomi. Peningkatan kapasitas dan pendidikan untuk organisasi penyandang cacat dan kelompok orang tua harus dilakukan untuk meningkatkan kesadaran dan pendidikan masyarakat di tingkat lokal. Ada kebutuhan untuk mengembangkan solusi praktis yang memberikan contoh cara komunikasi baru di antara mereka yang bekerja untuk mendidik anak-anak penyandang disabilitas di negara-negara berkembang.
Seri Catatan adalah kompilasi dari pelajaran dan prinsip-prinsip inti dari pekerjaan Bank Dunia di bidang pendidikan. Pandangan yang diungkapkan dalam catatan ini adalah milik penulis dan tidak mencerminkan pandangan Bank Dunia. Untuk data pendidikan tambahan, silakan hubungi Layanan Informasi Pendidikan di eservice@worldbank.org atau kunjungi situs web: www.worldbank.org/education/
Penulis utama: Susan Peters
Comments
Post a Comment