THE LAW OF HIGHER EDUCATION

PANDUAN:
untuk
AKSI PENDIDIKAN TINGGI
EDISI KEEMPAT.
VERSI SISWA

HARI
WILLIAM A. KAPLIN
Dan
Barbara A.LEE


Pendapat yang diungkapkan di sini adalah dari penulis dan bukan dari Asosiasi Nasional Pengacara Perguruan Tinggi dan Universitas. Posting ini hanya untuk informasi umum dan bukan merupakan nasihat hukum. Seorang pengacara harus dikonsultasikan mengenai fakta dan keadaan spesifik seputar masalah hukum apa pun.


Hak Cipta © 2007 William A. Caplin dan Barbara A. oleh Lee.


Semua hak dilindungi undang-undang, kecuali instruktur dapat menyalin atau mengunduh Lampiran B dan C untuk digunakan sebagai manual bagi siswa yang terdaftar dalam kursus mereka.



RINGKASAN:


KATA PENGANTAR v

I. TUJUAN, ORGANISASI DAN ISI
PUBLIKASI SISWA 1

1. Tujuan teks 1
2. Bagaimana kami mengembangkan Edisi Siswa 1
3. Materi Baru Edisi 1 Siswa
4. Organisasi dan Isi Edisi Siswa 2
5. Terminologi yang digunakan dalam Student's 3rd Edition
6. Rekomendasi untuk menggunakan Edisi Siswa
Diberitahukan 4

II. AUDIENCE PUBLIKASI SISWA.
GURU VS. PENGACARA 5

AKU AKU AKU. ORGANISASI KURSUS 6

IV. SUMBER DAYA YANG BERMANFAAT UNTUK DIGUNAKAN
PUBLIKASI SISWA 9

1. Materi didaktik (CPM) 9
2. Selesaikan edisi ke-4 ("LHE 4a") 11
3. Pembaruan rutin (perkembangan baru) 12

V. GUNAKAN MASALAH DAN MASALAH DALAM SATU
BAGIAN DASAR 13 KURSUS


LAMPIRAN A - Rencana Pembelajaran Model A-1

1. PROYEK NOMOR 1 A-2
PROGRAM 2 no 2 A-7
3. 3. TIDAK. PROGRAM A-12

LAMPIRAN B - Latihan Pemodelan B-1

LAMPIRAN C - Proses Pemecahan Masalah Hukum C-1

KATA PENGANTAR:

Ini adalah buku pedoman guru untuk edisi siswa* dari risalah kami Hukum Pendidikan Tinggi, Edisi ke-4. ** Informasi tentang buku dan sumber tambahan yang menyertai buku dapat ditemukan di situs web Higher Education Act (http://www.nacua.org/publications/lohe/index.asp) yang diselenggarakan oleh National Association of Colleges. dan pengacara universitas.

Dalam buku pegangan ini, kami telah mengumpulkan pengamatan dan rekomendasi kami mengenai "pengajaran" edisi mahasiswa, yaitu menggunakannya sebagai teks (atau salah satu teks) dalam studi hukum pendidikan tinggi di sekolah pendidikan doktor dan doktoral. rinci. . atau sekolah hukum. Meskipun kami tidak membahas aplikasi pendidikan lain dari buku teks ini, kami percaya bahwa edisi siswa dapat menjadi teks atau sumber daya yang berguna dalam administrasi pendidikan tinggi, kebijakan pendidikan tinggi, dan pendidikan. kursus universitas tingkat dan untuk program pendidikan lanjutan universitas dan perguruan tinggi profesional.

Kami ingin mendengar dari instruktur yang telah menggunakan atau sedang mempertimbangkan untuk menggunakan Edisi Siswa sebagai teks kursus. Pendapat Anda penting bagi kami. Salinan rencana pelajaran dari guru yang telah mengadopsi edisi siswa juga akan diterima. Silakan kirim komentar dan rencana Anda ke lee@smlr.rutgers.edu.



William A. Kaplin
Washington DC

Barbara A. Lee
New Brunswick, New Jersey

Agustus 2007


BAGIAN I
TUJUAN, ORGANISASI DAN ISI PUBLIKASI MAHASISWA.

1. Subjek teks.
Karya dua jilid kami, The Law of Higher Education (Edisi ke-4, 2006) ('LHE 4th' atau 'Complete 4th Edition'), memiliki tujuan khusus untuk mempromosikan pengajaran dan pembelajaran yang efektif dalam hukum pendidikan tinggi. Untuk mencapai hal ini, edisi mahasiswa menyajikan prinsip dan konsep kunci, analisis mendalam, dan saran praktis tentang berbagai masalah hukum yang dihadapi perguruan tinggi dan universitas negeri dan swasta. Diskusi didasarkan pada pendapat pengadilan, ketentuan konstitusional, undang-undang, aturan badan administratif, dan penelitian dan beasiswa terkait.

2. Bagaimana kami mengembangkan edisi siswa
Kami merancang edisi siswa terutama untuk digunakan dalam kursus hukum pendidikan tinggi pascasarjana dan sekolah hukum. Kami telah memilih topik dari edisi ke-4 lengkap yang kami yakini sangat penting dan menarik bagi siswa dan guru mereka. Untuk setiap topik, kami menyoroti masalah yang mungkin dihadapi administrator, fakultas, atau siswa di institusi pendidikan tinggi mana pun di negara ini (atau terkadang di dunia). Dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, kami tidak hanya fokus pada undang-undang yang berlaku, tetapi juga pada pertimbangan kebijakan dan implikasinya terhadap praktik.

Guru yang tertarik pada kasus lain, diskusi, atau referensi bibliografi pada topik atau topik tertentu didorong untuk berkonsultasi dengan LHE 4th Gateway di halaman depan Edisi Siswa. Pendidik yang tertarik dengan topik yang dibahas dalam Edisi Siswa didorong untuk berkonsultasi dengan LHE 4: Ringkasan di situs web Hukum Pendidikan Tinggi kami (http://www.nacua.org/publications/lohe/index.asp).

3. Materi baru di Edisi Siswa
Edisi Siswa juga mencakup materi baru yang tidak ditemukan di seluruh Edisi ke-4. Beberapa materi ini memperbarui diskusi Edisi 4 Lengkap, yang diterbitkan setahun sebelum Edisi Siswa, atau kadang-kadang menambahkan materi baru yang menarik bagi siswa. Namun, sebagian besar materi baru adalah seperangkat alat bantu belajar yang dirancang khusus untuk digunakan guru bersama siswa. Beasiswa tersebut adalah sebagai berikut:

• Materi pengantar baru, yang disebut Pengantar Umum Kajian Hukum Perguruan Tinggi, yang menjabarkan dasar konseptual kajian mata kuliah tersebut dan juga membimbing mahasiswa yang tidak memiliki penempatan mengajar formal.
• Lampiran (Lampiran B) yang memberikan gambaran umum tentang sistem pengadilan AS dan menyoroti perbedaan antara pengadilan federal dan negara bagian serta pengadilan pengadilan dan pengadilan banding.
• Lampiran (Lampiran C) yang memberikan petunjuk praktis untuk membaca dan menganalisis pendapat yudisial.
• Lampiran (Lampiran D) yang berisi daftar istilah hukum yang digunakan dalam publikasi siswa.
• Gambaran umum (miring) di awal bab yang memperkenalkan topik dan konsep yang akan dibahas di setiap bab.
• Enam peta (atau gambar) tersebar di seluruh buku yang menjelaskan konsep dan perbedaan hukum tertentu.
• Sebuah portal yang menghubungkan setiap bagian Edisi Siswa ke bagian yang sesuai dari Edisi ke-4 Lengkap (halaman sebelumnya) dan dirancang untuk guru dan siswa yang mungkin mencari diskusi, kasus, atau sumber bibliografi tambahan yang tersedia di LHE 4a :
Selain panduan belajar yang disertakan dalam Edisi Siswa ini, kami juga telah menghasilkan volume terpisah dari Kasus Modifikasi dan Masalah Praktik, Kunci Edisi Siswa, yang tersedia bagi guru untuk dibagikan kepada siswa. (Lihat Bagian IV (1) di bawah).

4. Organisasi dan isi publikasi mahasiswa
Edisi siswa disusun menjadi lima bagian.
• Pemandangan dan pekarangan
• Asosiasi dan Direksi, karyawan dan pemangku kepentingan
• Perguruan tinggi dan fakultasnya
• Perguruan tinggi dan mahasiswanya
• Universitas dan dunia luar.
Pada saat yang sama, lima bagian ini dibagi menjadi sebelas bab, setelah itu pendahuluan umum dibuat. Setiap bab dibagi menjadi beberapa bagian dan subbagian dengan judul masing-masing. Isi dari bab-bab tersebut adalah sebagai berikut.

• Bab pertama memberikan kerangka kerja untuk memahami dan mengintegrasikan apa yang disajikan dalam bab-bab berikutnya dan perspektif untuk mengasimilasi perkembangan hukum di masa depan.
• Bab kedua membahas konsep dasar pertanggungjawaban perdata, hukum preventif dan litigasi serta metode penyelesaian sengketa alternatif.
• Bab tiga sampai sembilan mengembangkan konsep dan masalah hukum yang mendefinisikan hubungan internal antara berbagai anggota komunitas universitas dan membahas dampak undang-undang pada peran, fungsi, dan tanggung jawab khusus mahasiswa, fakultas, direktur, dan administrator.
• Bab Sepuluh membahas hubungan eksternal lembaga pasca sekolah menengah dengan pemerintah di tingkat federal, negara bagian, dan lokal. Bab ini membahas isu-isu umum kekuasaan dan proses pemerintahan yang berjalan melalui semua hubungan internal dan fungsi administrasi yang dibahas dalam bab tiga sampai sembilan.
• Bab 11 juga membahas hubungan eksternal organisasi, tetapi hubungannya dengan sektor swasta, bukan pemerintah. Bab ini membahas berbagai asosiasi pendidikan nasional dan regional yang berinteraksi dengan lembaga pasca sekolah menengah, serta berbagai inisiatif penelitian di mana lembaga berkolaborasi dengan organisasi swasta di dunia komersial.

Uraian lebih rinci tentang isi setiap bab terdapat pada garis besar (dicetak miring) di awal setiap bagian.

5. Terminologi yang digunakan dalam publikasi mahasiswa
Sepanjang teks kami telah mencoba menggunakan terminologi yang dapat diakses oleh mahasiswa pendidikan dan hukum. Untuk siswa atau guru yang mungkin memerlukan bantuan dengan terminologi, kami telah menyediakannya dalam dua cara. Pertama, kata pengantar edisi pelajar mencakup bagian "Nama dan Definisi Istilah" yang menjelaskan istilah kunci seperti "pasca sekolah menengah", "universitas", "lembaga publik", dan "lembaga swasta". Kedua, Lampiran D Edisi Pelajar berisi glosarium yang mendefinisikan berbagai istilah hukum yang kami gunakan dalam teks, dan masing-masing istilah ini muncul dalam huruf tebal untuk pertama kalinya dalam teks.


6. Rekomendasi untuk menggunakan Edisi Pelajar dan memperbaruinya
Ada banyak tips untuk menggunakan Edisi Siswa di Bagian II dan V dari Buku Pedoman Guru ini. Selain itu, kami memiliki dua kiat untuk menggunakan Edisi Siswa yang mungkin ingin ditinjau guru bersama siswa:

Pertama, analisis hukum dan rekomendasi praktis yang terkandung dalam buku tersebut tidak disesuaikan dengan hukum negara bagian tertentu atau keadaan lembaga pasca sekolah menengah tertentu. Selain itu, buku ini bukan pengganti nasihat dari penasihat hukum, atau untuk penyelidikan lebih lanjut dari yurisdiksi hukum dan keadaan faktual yang terlibat dalam masalah hukum tertentu yang mempengaruhi institusi, administrator, mahasiswa, atau anggota staf. tatap muka dalam kehidupan nyata.

Kedua, publikasi mahasiswa belum tentu merupakan kata final dari undang-undang tersebut. Hukum berkembang pesat terutama di bidang pendidikan menengah. Oleh karena itu, kami menyarankan agar guru dan siswa menyadari perkembangan terkini tentang topik dan masalah yang dibahas dalam buku ini. Berbagai alat yang tersedia untuk tujuan ini dijelaskan dalam kata pengantar edisi siswa. Secara khusus, kami mendorong fakultas untuk menggunakan situs web hukum pendidikan tinggi, National Association of College and University Attorneys (NACUA) (http://www.nacua.org/publications/lohe/index.asp), tempat kami mempublikasikan penggunaan. Perkembangan baru dan berkelanjutan terkait dengan penyuntingan siswa (lihat bagian IV (3) dari buku pegangan ini) Kami berencana untuk secara berkala (mungkin setiap dua tahun) mengatur dan menerbitkan entri ini dalam suplemen publikasi siswa yang akan diterbitkan oleh NACUA.

Ada juga dua jurnal ilmiah yang saya rekomendasikan, keduanya menawarkan analisis hukum mendalam tentang perkembangan terkini serta topik klasik: Buku hukum. Bisnis (termasuk pendidikan dasar, menengah dan pasca-sekolah menengah);

BAGIAN KEDUA
AUDIENCE PUBLIKASI SISWA. GURU VS. LAPISAN

Kami merancang Edisi Pelajar untuk digunakan tidak hanya oleh mahasiswa hukum, tetapi juga oleh mahasiswa (dan mahasiswa di bidang terkait) yang mungkin tidak memiliki pendidikan atau pelatihan hukum sebelumnya. Pengenalan umum edisi siswa berbicara langsung kepada kedua kelompok. Teks dari sebelas bab ditulis dengan gaya yang dapat diakses oleh kedua kelompok. Selain itu, kami memiliki materi didaktik pendukung (lihat Bagian IV (1) dan V di bawah), dengan kasus yang dimodifikasi dan catatan serta pertanyaan yang telah disiapkan yang memenuhi kebutuhan dan perspektif kedua kelompok; dan dengan masalah dan latihan pemecahan masalah yang dirancang untuk bekerja dari perspektif salah satu atau kedua kelompok, sehingga memungkinkan perbandingan dan penyempurnaan perspektif serta pengalaman pemecahan masalah kolaboratif.

Instruktur merekomendasikan agar siswa non-hukum memberi perhatian khusus pada tip dan sumber daya di Pengenalan Umum bagian F Edisi Siswa, serta empat lampiran di bagian bawah teks: Konstitusi Amerika Serikat. , sistem hukum Amerika dengan membaca dan menganalisis pendapat pengadilan dan daftar istilah hukum.

Dari deskripsi audiens siswa ini, dapat disimpulkan bahwa teks tersebut juga dapat digunakan oleh guru yang advokat dan memiliki pelatihan atau pengalaman profesional dalam manajemen, pengambilan keputusan, atau bidang lain yang terkait dengan pendidikan. Instruktur tanpa latar belakang hukum harus menemukan sumber daya yang tercantum di Bagian F dari Pengantar Umum dan materi dalam Lampiran sangat membantu ketika mengajar kursus untuk pertama kalinya.

Dalam kursus pengajaran siswa dan dalam kursus yang menggabungkan pengajaran dan mahasiswa hukum, instruktur harus menggunakan Edisi Siswa dengan peringatan penting: guru seharusnya tidak mengajarkan hukum seperti yang diketahui oleh pengacara, seperti dengan menganalisis masalah seperti yang dilakukan atau dilakukan oleh pengacara. hukum fungsi yang dilakukan oleh pengacara. Di dunia nyata, ada (atau seharusnya) pengacara yang bisa melakukan hal-hal ini. Penting bagi guru untuk mengingatkan siswa bahwa pendidik, administrator, dan pembuat kebijakan publik memiliki peran yang berbeda; di antara mereka pengetahuan tentang hukum lebih penting daripada pengetahuan tentang hukum; lebih penting untuk menganalisis masalah dari perspektif disiplin sendiri, dalam konteks hukum, daripada menganalisis masalah dari perspektif seorang pengacara; dan, yang lebih kritis, mengetahui bagaimana bekerja dengan pengacara dalam melaksanakan tugas mereka, daripada bertindak sebagai pengacara mereka sendiri.
BAGIAN III:
ORGANISASI KURSUS

Edisi Siswa memiliki pengantar umum diikuti oleh 11 bab, masing-masing dengan beberapa bagian dan subbagian (lihat Bagian I (4) dari buku teks ini). Organisasi dan konten memungkinkan guru untuk menghilangkan bagian atau subbagian tertentu dari kursus; menambahkan materi tambahan untuk pekerjaan mereka, termasuk bacaan dari Edisi 4 Lengkap (LHE 4a) pada topik yang tidak tercakup dalam Edisi Siswa (lihat Bagian IV (2) dari manual ini); dan mengubah urutan topik yang ditetapkan oleh publikasi siswa. Selain itu, instruktur memiliki pilihan untuk menambahkan kasus atau masalah dari materi kursus kami (CPM: Edisi Siswa) ke tugas kelas, seperti yang dijelaskan dalam Bagian IV (1) dan Bagian V di bawah. Semua materi kasus dan isu-isu ini berhubungan dengan edisi siswa.

Berikut adalah beberapa tips tambahan untuk perencanaan kursus:

1. Kami merekomendasikan agar kursus dimulai dengan Pengenalan Umum (halaman 1-8) atau Bab I, Bagian 1.1 dan 1.2 (halaman 11-18). Secara bersama-sama, bacaan-bacaan ini akan menjadi tugas pertama yang baik untuk pertemuan kelas satu jam.

Pemberitahuan hukum. Bagian A dari Pengantar Umum (World Education Act) membedakan antara pendidikan tinggi dan pendidikan K-12. Meskipun penting bagi guru untuk menekankan perbedaan ini, yang berakar dalam pada hukum, kami menyarankan agar guru menawarkan perspektif alternatif kepada siswa. Menurut perspektif yang muncul ini, ada hubungan penting antara pendidikan tinggi dan pendidikan dasar dan menengah, sehingga masalah dan tantangan di satu tingkat sering kali memiliki konsekuensi serius di tingkat lain. Akibatnya, ada kecenderungan saat ini untuk melihat pendidikan formal sebagai lebih dari satu fase yang berbeda (prasekolah, K-12, sarjana, pascasarjana). Այս մոտեցումը կարևոր հետևանքներ ունի կրթական կառավարման համար և առնվազն առաջարկում է, որ նահանգային և դաշնային կառավարման կառույցներում բարձրագույն կրթության և K-12 կրթության միջև գրեթե ամբողջական տարանջատումը պետք է խախտվի՝ երկու մակարդակների միջև ավելի մեծ համագործակցությունը խրախուսելու համար:

2. Առաջարկվում է դասընթացի սկզբում հանձնարարել I գլխի ամբողջությունը (կամ գրեթե): Նախքան ընդհանուր ներածությունը, սա լավ առաջին հանձնարարություն կլիներ երկու-երեք ժամ դասի հանդիպման համար: Աշակերտները պետք է կարողանան ինքնուրույն կլանել այս նյութի մեծ մասը՝ առանց ուսուցչի կողմից մեծ ցուցումների: Այնուամենայնիվ, այս բաժինները (հատկապես 1.5 և 1.6 բաժինները) կարող են հիմք ծառայել ոգեշնչող և հետաքրքիր քննարկումների համար, եթե ուսուցիչը ցանկանա:

3. Շապիկ ընտրելիս ուսուցիչները պետք է օգնեն ոչ միայն աշակերտի հրատարակության մեր մանրամասն ամփոփումով, այլև յուրաքանչյուր գլխի սկզբում տեքստում հայտնված կարճ ամփոփագրերով:

4. Առաջադրանքների հերթականության հետ կապված, հավանաբար, ամենակարևոր ընտրությունը ուսանողական հրատարակության երրորդ մասն է («Քոլեջը և նրա ֆակուլտետը») և չորրորդ մասը («Քոլեջը և նրա ուսանողները»): Ուսանողների թեմաների վրա կենտրոնացած դասընթացների համար որոշ դասախոսներ կարող են փոխել այս երկու մասերի հերթականությունը: Նմանապես, ուսանողական առարկայական դասընթացների ուսուցիչները ցանկանում են ավելի շատ կարևորել չորրորդ մասին, քան երրորդ մասին. իսկ ակադեմիական առարկաների վրա կենտրոնացած դասընթացներում ուսուցիչները կարող են ավելի շատ շեշտը դնել երրորդ մասի վրա, քան չորրորդ մասին:

Հրաժարում պատասխանատվությունից. Ուսանողների խնդիրները շեշտադրող դասընթացներում (Մաս Չորրորդ), դասախոսները կցանկանան լուսաբանել Երրորդ մասի նյութի առնվազն 6.2 բաժինը. և Ակադեմիական հարցերը շեշտադրող դասընթացներում (Մաս երրորդ), դասախոսները հավանաբար կցանկանան լուսաբանել Չորրորդ մասի նյութի առնվազն 7.1.4, 7.7.2, 8.3 և 8.7 բաժինները:

5. Գանձումների հերթականության վերաբերյալ մեկ այլ տարբերակ կարող է առաջանալ II և III գլուխների հետ: Այս թեմաների մեծ մասը կարելի է լուսաբանել դասընթացի սկզբում կամ վերջում: Եթե ​​ուսուցիչը որոշել է այս նյութը հասցնել դասընթացի ավարտին, խորհուրդ է տրվում, այնուամենայնիվ, մնալ 3.1 բաժնի սկզբում, քանի որ այն ուսանողներին ներկայացնում է քոլեջ կամ համալսարան՝ որպես իրավաբանական անձինք՝ առանձին ադմինիստրատորներից և ուսուցիչներից:

6. Ուսուցիչների համար, ովքեր ցանկանում են շատ արագ ցատկել կամ շարժվել ուսանողական հրատարակության նյութի բլոկների միջով, տարբերակներ փնտրելու լավագույն վայրերը IV-ն են: գլուխը («Քոլեջը և նրա աշխատակազմը») և XI. գլուխ («Խորհուրդը և նրա աշխատակազմը» «Մասնավոր սուբյեկտներ»): Ուսուցչի հատուկ դասընթացի նպատակները կորոշեն, թե այս նյութից որքան կամ մի մասը պետք է լուսաբանվի:

Ուշադրություն. Դասընթացներում այն ​​ուսանողների համար, ովքեր կամ կդառնան բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցներ, ուսուցիչը կարող է որպես դասընթացի նպատակ նշել պրոֆեսիոնալիզմի զարգացումը: Այս դեպքում դասընթացները IV. խորհուրդ ենք տալիս լուսաբանել գլխի առնվազն առաջին չորս բաժինները: Ավելին, դասընթացներում, որոնք ներառում են դասախոսների կողմից դաշնային ոչ խտրականության մասին օրենքների կիրարկումը (Գլուխ V, Բաժին 5.4), մենք խորհուրդ ենք տալիս, որ դասախոսներն օգտագործեն Բաժին IV: ընդգրկելով գլխի առնվազն 4.5 և 4.6 բաժինները:



IV. ՄԱՍԸ
ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐ, ՈՐՈՆՑ ՕԳՆՈՒՄ ԵՆ ՁԵԶ ԱՇԽԱՏԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂԱԿԱՆ ԽՄԲԱԳՐՄԱՆ ՀԵՏ

Ուսանողների հրատարակությունները, պարբերական թարմացումների հետ միասին, որոնք մենք հրապարակում ենք Բարձրագույն կրթության մասին օրենքի կայքում (տես ստորև 3-ը), կազմում են դասընթացի տեքստը: Ուսուցիչները չպետք է այն համատեղեն այլ տեքստերի կամ ընթերցանության հետ: Մյուս կողմից, եթե ուսուցիչները ցանկանում են ինտեգրել Student Edition-ը այլ ռեսուրսների հետ, ինչպիսիք են լրացուցիչ թեմաների ավելացումը կամ դասավանդման հատուկ մեթոդի հեշտացումը, մենք դա հեշտացրել ենք: Մասնավորապես, մենք ունենք անվճար դասավանդման նյութեր ուսուցիչների համար՝ կապված ուսանողների խմբագրման հետ և կօգնեն ուսուցիչներին օգտագործել դեպքի մեթոդը, խնդրի վրա հիմնված մեթոդը կամ երկուսն էլ: Եվ մեր համապարփակ 4-րդ հրատարակությունը, որը ներառում է տարբեր թեմաներ ուսանողական հրատարակությունից դուրս, կաջակցի դասընթացը ընդլայնելու կամ հատուկ շեշտադրում ավելացնելու ուսուցչի ջանքերին: Այս օժանդակ ռեսուրսները՝ մեր ուսումնական նյութերը և ամբողջական 4-րդ հրատարակությունը, նկարագրված են ստորև՝ դրանց օգտագործման վերաբերյալ առաջարկությունների հետ միասին: Երրորդ օժանդակ ռեսուրսը` մեր կայքի պարբերական թարմացումները, քննարկվում է պատկերը լրացնելու համար:

1. Դիդակտիկ նյութ
Բարձրագույն կրթության ակտի հետ օգտագործման դեպքեր, խնդիրներ և նյութեր Չորրորդ հրատարակություն. Ուսանողական հրատարակություն (այսուհետ՝ CPM՝ Ուսանողական հրատարակություն կամ CPM) դասասենյակի նյութերի ծավալն է, որը մենք էլեկտրոնային եղանակով հասանելի ենք դարձնում ուսանողին հյուրընկալող ֆակուլտետին: Տեքստի մեջ խմբագրումը պարտադիր է։ CPM. Ուսանողական հրատարակությունը հրատարակվում է Քոլեջի և համալսարանական բարերի ազգային ասոցիացիայի կողմից (որը նաև հրատարակում է մեր ուսումնական նյութերի առանձին հատոր, որպեսզի ուսուցիչները վերցնեն ամբողջ 4-րդ հրատարակությունը որպես դասընթացի տեքստ): Ցանկացած դասախոս, ով ընդունել է Ուսանողական հրատարակությունը որպես պարտադիր տեքստ, կարող է ներբեռնել և վերարտադրել CPM-ը (կամ դրա մասերը)՝ դասընթացի ուսանողներին բաշխելու համար: Ոչ մի այլ վերարտադրում, տարածում կամ փոխանցում չի թույլատրվում: CPM-ի պատճենները կարելի է ձեռք բերել նաև NACUA-ից՝ վճարովի: Ներբեռնման և գնման հրահանգները կարելի է գտնել մեր կայքում (http://www.nacua.org/publications/lohe/index.asp): Հասցեների հարցումներին և այլ հարցումներին ուղղեք՝
Հրատարակչության տնօրեն
Համալսարանական և ակադեմիական դատախազների ազգային ասոցիացիա
Suite 620, One Dupont Circle, NW
Վաշինգտոն, DC 20036 թ
(202) 833-8390; ֆաքս (202) 296-8379
publications@nacua.org.
CPM: Ուսանողական հրատարակությունը բաժանված է երկու մասի: Առաջին մասը ներառում է երեք տեսակի փաստաթղթեր. դատավարական կարծիքներ, որոնք մենք ուշադիր խմբագրել և հարմարեցրել ենք ուսանողական հրատարակությանը և որոնք բացատրում են օրենքի էվոլյուցիայի որոշ ասպեկտներ. գործի նշումներ և հարցեր՝ խթանելու քննարկումը և բարելավելու յուրաքանչյուր դեպքի ավելի լայն իրավական և քաղաքական հետևանքների ըմբռնումը. և կարճ, լավ կենտրոնացված գործնական խնդիրներ, որոնք ուսումնասիրում են օրենքի գործնական կիրառությունները և նախատեսված են որոշակի թեմաների շուրջ քննարկումները խթանելու համար: Յուրաքանչյուր թեմայի պատասխանների հրահանգները ներառված են հավելվածում: CPM Մաս II-ը «լայնածավալ» խնդիրների լուծման վարժությունների շարք է, որոնց խնդիրները չեն սահմանափակվում CPM-ի կամ ուսանողական հրատարակության մեկ բաժնի կամ գլխով: Պաշտոնական դասընթացի ընթացքում խնդրի լուծման այս վարժությունները կարող են պարբերաբար օգտագործվել գիտելիքները լրացնելու կամ խնդիրների լուծման մասնագիտական ​​դերեր կիրառելու համար. կամ դրանք կարող են օգտագործվել որպես հիմք ավարտական ​​քննությունների և ամփոփագրերի, անկախ ուսումնասիրության կամ հետազոտության և գրավոր առաջադրանքների կամ քննությունների համար: Առաջարկվող ուղեցույցների մի շարք և խնդիրների վերանայման հարցերի հիմնական փաթեթը առաջարկվում է լայնածավալ խնդրահարույց վարժություններից առաջ: Հավելվածը պարունակում է նաև հրահանգներ յուրաքանչյուր խնդրի կառուցման համար՝ հղում անելով ուսանողական հրատարակության մշտական ​​բաժիններին: (Ուսուցիչները կարող են հետաձգել այս պատասխանի հրահանգների և խնդիրների լուծման Մաս I-ի ցուցումների հասանելիությունը, մինչև ուսանողները ավարտեն խնդիրը:)

Կան երկու հիմնական եղանակներ, որոնցով ուսուցիչները կարող են օգտագործել CPM-ը Student Edition-ով.

(1) Ուսուցիչը կարող է օգտագործել Student Edition-ը որպես հիմնական ռեսուրս, իսկ CPM-ը՝ որպես երկրորդական ռեսուրս: Այնուհետև ուսանողական հրատարակությունը կլինի հանձնարարված ընթերցանության հիմնական աղբյուրը և ներկայացումների և դասարանի քննարկումների հիմնական աջակցությունը, մինչդեռ CPM-ի կողմից ընտրված նյութը կօգտագործվի ներկայացումների և քննարկումների կոնկրետ կետերը լուսաբանելու և/կամ խնդիրների լուծման համար, Տնային աշխատանք. գրել, կամ ինքնուրույն ուսումնասիրել. CPM-ի էլեկտրոնային ձևաչափով հասանելի լինելը կհեշտացնի այս տեսակի ընտրովի օգտագործումը և թույլ կտա ուսուցիչներին ինտեգրել այլ ուսումնական նյութեր CPM-ի հետ:

(2) Ուսուցիչը կարող է օգտագործել CPM-ը որպես հիմնական ռեսուրս, իսկ ուսանողի հրատարակությունը՝ որպես զուգահեռ կամ երկրորդական ռեսուրս: CPM-ն այնուհետև կլինի հանձնարարված դասախոսությունների կանոնավոր աղբյուրը և հիմնական աջակցությունը դասարանի քննարկումների, դեպքերի ուսումնասիրության, սիմուլյացիաների կամ խնդիրների լուծման այլ վարժությունների համար: Ուսանողների խմբագրումը ռեսուրս կլինի հանձնարարված ֆոնային ընթերցանության, կոնկրետ թեմաների անկախ ուսումնասիրության, CPM խնդիրների և հարցերի, ինչպես նաև ընդհանուր վերանայման և սինթեզի համար: Բացի այդ, ուսանողական հրատարակությունը կարող է լինել հիմնական ռեսուրս ուսանողների համար, ովքեր կատարում են հետազոտություններ, նշումներ կամ այլ նախագծեր:

Իհարկե, ուսուցիչները կարող են նաև ձևավորել այս երկու հիմնական մոտեցումների տատանումները՝ համապատասխանելու իրենց ուսուցման ոճին և նպատակներին, կամ Ուսանողների հրատարակությունը որպես դասի տեքստ ընդունելուց հետո CPM-ն օգտագործել որպես անձնական ռեսուրս պլանավորման նպատակներով կամ որպես քննության ռեսուրս։ հարցեր.

2. Լրացրեք չորրորդ հրատարակությունը («LHE 4a»)
Բարձրագույն կրթության մասին օրենքը, 4-րդ հրատարակությունը համապարփակ տրակտատ է, որը նախատեսված է իրավաբանների, պաշտոնյաների և ադմինիստրատորների, ադմինիստրատորների, ուսուցիչների, դասախոսների և քոլեջների և համալսարանների անձնակազմի համար: Կազմակերպել և հայեցակարգել դպրոցների և բուհերի գործունեության հետ կապված բոլոր իրավական նկատառումները: Ավելի մեծ, քան ուսանողական հրատարակությունը, LHE 4-ը բաղկացած է տասնհինգ գլուխներից բաղկացած երկու հատորից: LHE Summary 4-ը հասանելի է NACUA-ի կողմից տեղակայված կայքում (տես վերևում):

Որոշ առաջադեմ դոկտորական ծրագրերի համար որոշ դասախոսներ կարող են նախընտրել օգտագործել ամբողջական չորրորդ հրատարակությունը, այլ ոչ թե ուսանողական հրատարակությունը, որպես դասընթացի տեքստ, հատկապես, եթե դոկտորանտները ցանկանում են պահպանել տրակտատը որպես մասնագիտական ​​ռեսուրս: Բայց այստեղ մենք կենտրոնանում ենք այն ուղիների վրա, որոնցով ուսուցիչները կարող են օգտագործել LHE 4-րդը՝ աջակցելու ուսուցմանը և ուսուցմանը այն դասընթացներում, որտեղ ուսանողի հրատարակությունը հանձնարարված տեքստն է: Այդ նպատակով ենթադրվում է, որ ուսուցիչը կկազմակերպի, որ գրադարանում պահվի ամբողջ 4-րդ հրատարակության օրինակը:

Ուսուցիչները կարող են ամբողջական 4-րդ հրատարակությունը (LHE 4e) օգտակար համարել հետևյալ եղանակներից մեկով կամ մի քանիսով.

• LHE 4th-ը կարող է առաջարկել ուսումնասիրություն և ռեսուրսներ լրացուցիչ թեմաների համար, բացի ուսանողների խմբագրումից, որոնք ուսուցիչները կարող են ցանկանալ լուսաբանել իրենց դասընթացներում: Նմանապես, LHE 4th-ը կարող է տրամադրել ավելի խորը քննարկումներ, լրացուցիչ դեպքերի օրինակներ և գործնական խորհուրդներ որոշակի առարկաների համար, որոնք հայտնվում են ուսանողական հրատարակության մեջ, բայց որոնց վրա ուսուցիչը ցանկանում է ավելի շատ շեշտադրում կատարել: Ուսանողական հրատարակության նախաբանը ներկայացնում է LHE 4-րդ թեմաները, որոնք մենք ներառել կամ սեղմել ենք ուսանողական հրատարակության մեջ:

• LHE 4th-ը կարող է օգտակար ռեսուրս լինել հետազոտական ​​առարկաներ ընտրող կամ հետազոտական ​​աշխատանքներ գրող ուսանողների համար: LHE 4th-ը կարող է բավարարել այս կարիքը, քանի որ այն ընդգրկում է ավելի շատ թեմաներ, քան ուսանողական հրատարակությունը, ներառում է ավելի շատ դեպքերի օրինակներ, պարունակում է ավելի շատ տեքստային մեջբերումներ և ծանոթագրություններ, որոնք նույնացնում են օգտակար ռեսուրսները և ներառում է մատենագիտություն annotée sélectionnée à la chacun de ses տասնհինգ գլուխ:

• LHE 4th peut être une source utile pour les instructors lorsque'ils preparent des classes particuliers. Ուսուցիչները, ովքեր ցանկանում են խորացնել կամ խորացնել կոնկրետ առարկաները, որոնց նրանք մտադիր են անդրադառնալ, կարող են, օրինակ, կարդալ LHE 4-րդ բաժինը ուսանողական հրատարակության բաժնին զուգահեռ, որը նրանք հանձնարարում են ուսանողներին, կամ կարող են կարդալ «Մի խորհրդակցիր ասվածներից մեկը»: ռեսուրսներ։ մատենագիտություններ LHE 4° գլխում: Դասընթացի քննարկման համար լրացուցիչ դեպքերի օրինակներ կամ պրակտիկայի հետևանքների վերաբերյալ լրացուցիչ առաջարկներ փնտրող դասախոսները կարող են նաև գտնել դրանք LHE 4-ի ավելի մեծ քննարկումներում: Բացի այդ, ուսուցիչները, ովքեր ձգտում են ընդլայնել քննարկումը ուսանողական հրատարակության կոնկրետ թեմայի շուրջ՝ անդրադառնալով լրացուցիչ հարակից թեմաներին, կարող են գտնել այս առնչվող առարկաները LHE 4-ում: (Օրինակ, դասարանում ուսանողների աջակցության ծառայությունները լուսաբանող ուսուցիչը կարող է ընդլայնել քննարկումը ուսանողական հրատարակության 7.7 բաժնի թեմաներից դուրս՝ այցելելով LHE 4-ի 8.7.2, 8.7.5 կամ 8.7 բաժիններում նշված այլ աջակցության ծառայություններից մեկը: դառնալ, դիմել... 6.)

Որպեսզի օգնի հրահանգիչներին և ուսանողներին օգտագործել LHE 4-րդ այս ձևերով, Ուսանողական հրատարակությունն իր առաջին հատորում պարունակում է հետիոտների բաժին, որը կապում է Ուսանողական հրատարակության յուրաքանչյուր բաժին LHE 4-ի համապատասխան բաժնի հետ: Ուսուցիչների համար, ովքեր դեռևս հնարավորություն ունեն օգտվելու LHE 4-ի օրինակից, ամբողջական ամփոփագիրը հասանելի է NACUA-ի կողմից տեղակայված մեր կայքում (http://www.nacua.org/publications/lohe/index.asp): (Կայքում հրապարակված է նաև հետիոտնային անցումը):

3. Gli Aggiornamenti Periodici (Nuovi Sviluppi)
Քանի որ օրենքը հատկապես արագ է շարժվում բարձրագույն կրթության նկատմամբ իր կիրառման հարցում (տե՛ս վերևում գտնվող մաս I (6), ուսուցիչները կունենան արդյունավետ միջոցներ՝ հետևելու նոր զարգացումներին և ընթացիկ զարգացումներին՝ կապված այն փաստարկների և հարցերի հետ, որոնք affrontano nei loro corsi են: Այս կարիքը բավարարելու համար մենք ստեղծել ենք «նոր զարգացումներ» բաժին Բարձրագույն կրթության իրավունքի կայքում (http://www.nacua.org/publications/lohe/index.asp): Այս բաժինը հասանելի է ուսուցիչներին և ուսանողներին և ներառում է նոր զարգացումներ, պարզաբանումներ և սխալներ, որոնք մենք անընդհատ հրապարակում ենք՝ Ուսանողների հրատարակությունը թարմացնելու և ինտեգրելու համար: Մենք նաև նախատեսում ենք պարբերաբար (գուցե երկու տարին մեկ անգամ մեկ անգամ) ինտեգրել այս գրառումները ուսանողական հրատարակության կուտակային հավելվածներում, որոնք հասանելի կլինեն NACUA-ի միջոցով:

Բացի այդ, Ուսանողների հրատարակության նախաբանը պարունակում է բազմաթիվ առաջարկություններ այլ ռեսուրսների վերաբերյալ, որոնց ուսուցիչները կամ ուսանողները կարող են խորհրդակցել՝ տեղեկացված մնալու ուսանողական հրատարակության փաստարկների կամ այլ թեմաների մասին, որոնք ուսումնասիրվել են անկախ ուսումնասիրությունների կամ հետազոտությունների միջոցով:

ՄԱՍ V
UTILIZZO DEI PROBLEMI E RESOLUZIONE DEI PROBLEMI
ԵԿԵՔ ԿԻՍՎԵԼ ԻՆՏԵԳՐԱՆՏ ԴԵԼ ԿՈՐՍՈ

Մենք կարծում ենք, որ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը (PBL) և նրա զարմիկը՝ համատեղ ուսուցումը, կարող են հատկապես արդյունավետ լինել բարձրագույն կրթության իրավունքի դասընթացներում: Ուստի մենք խորհուրդ ենք տալիս դասավանդողներին հանձնարարել գործնական խնդիրներ՝ որպես դասընթացի մաս և դասաժամի մի մասը հատկացնել խնդիրների լուծման պրակտիկային: Խնդիրները կարող են պարբերաբար օգտագործվել դասընթացի ընթացքում կամ վերապահվել դասընթացի ավարտական ​​փուլին: Ուսուցիչները, ովքեր ընտրում են, թե որտեղ օգտագործել խնդիրները այս կերպ, այնուամենայնիվ, կարող են օգտակար խնդիրներ գտնել ուսանողների համար իրենց անկախ ստուդիայի համար:

Փնտրեք ձեր խնդիրը, որը հեշտացնում է ձեր նյութը, CPM: Ուսանողական հրատարակություն (տես Մաս IV (1) առաջին): Ուսուցիչները կարող են համատեղել խնդիրները փոքր մասշտաբով և ուսումնասիրել CPM-ի I մասում ուսանողների համար նախատեսված հրատարակության առանձին հարցերը և այնուհետև օգտագործել խնդիրները դասընթացի ընթացքում: Gli istruttori possono utilizzare gli esercizi di problem solving su larga scala nella Parte II del CPM nei punti di transizione del corso dopo aver affrontato i vari argomenti evidenziati nell'esercizio, o alla fine del corso per scopi di revisione e integrazione dei materiali trattati in precedenza. Sia per i problemi su piccola scala che su larga scala, gli istruttori possono assegnare le linee guida di risposta (nelle Appendici A e B del CPM) per la revisione da parte degli studenti dei problemi che hanno completato; and instructors can use the guidelines themselves in preparing for class discussion of problems or in preparing to grade students' written responses to problems. The answer guidelines include numerous references to pertinent sections of the Student Edition, some or all of which instructors may use as assigned reading prior to doing the problem or recommend to students as a resource to consult while doing the problem. In addition, for the large-scale problems, Part II of CPM contains suggestions on role-playing and general questions to use for reviewing the large-scale problems in class. (Instructors may also adapt these suggestions and questions to problems that they devise themselves.)

The large-scale problems in CPM Part II also lend themselves to use in simulation exercises that place students in professional roles. In courses for education students, the students could assume the roles of administrators; in courses for law students, they could assume the roles of attorneys; and in mixed courses, both types of roles could be represented in the same problem. Instructors in courses for education students may wish to recruit lawyers from their institution's office of general counsel or professors from the law school to play lawyer roles in simulations; similarly, instructors in courses for law students may wish to recruit professionals from their institution's administration and staff to play administrator roles in simulations. Appendix B to this Instructor's Manual contains a handout introducing students to simulation exercises. Although this handout was drafted for law students, instructors can readily adapt it for education students, as well.

Regardless of how much or little time they spend on problems in the course, many instructors may want to introduce students to the legal problem-solving process, ie, the process that lawyers go through in advising clients with higher education law problems. Appendix C to this Instructor's Manual contains a step-by-step process for addressing and resolving a client's legal problem. For law students, these steps provide a guide for their work as lawyers. For education students, the steps provide an inside view of how lawyers work on education law problems, which in turn can help education students understand how to work effectively with legal counsel.

For discussion of the pedagogical values of problem-solving exercises, along with suggestions for using such exercises, see, eg, Kurtz, Wylie, and Gold, “Problem-Based Learning: An Alternative Approach To Legal Education,” 13 Dalhousie LJ 797 (1990); Cockrell, Caplow, & Donaldson, “ A Context for Learning: Collaborative Groups in the Problem-Based Learning Environment,” 23 The Review of Higher Education 347 (2000); Nathanson, “The Role of Problem Solving in Legal Education,” 39 J. of Legal Educ. 167 (1989); Moskovitz, “Beyond the Case Method: It's Time to Teach with Problems,” 42 J. of Legal Educ. 241 (1992); and see generally Kenneth Bruffee, Collaborative Learning (Johns Hopkins U. Press, 2d ed. 1999). These materials draw upon the psychology of learning and would be useful guides whether the setting is a law school, a graduate school of education, or a professional workshop.

APPENDIX A
Sample Course Syllabi

This Appendix contains three course syllabi developed by three different instructors for three different courses. We present them here as examples of how higher education law courses might be focused and organized. Syllabus No. 1 and Syllabus No. 2 are for courses offered in a graduate school of education; Syllabus No. 3 is for a course offered in a law school. We have made minor edits in each syllabus and have also deleted a glossary of terms from Syllabus No. 2.

These courses were offered prior to the publication of the Student Edition. The assigned readings in the first and second syllabus are from the full 4th Edition. Instructors can locate the parallel sections in the Student Edition by using the Crosswalk in the front of the book.

The three syllabi remain the property of the instructors. Other instructors who would like to use portions of one of these syllabi for their own courses should contact the instructor listed on that syllabus.

SYLLABUS NO. 1

University of Washington

EDLPS 583
HIGHER EDUCATION AND THE LAW
Course Syllabus and Reference List

Winter Quarter 2007
Steven G. Olswang
Cheryl Cameron


I. Goals and Objectives

This course is designed to expose the student to the vast range of administrative problems at the college and university level that have legal implications. The information and experiences generated from this course should ultimately assist current and prospective college and university faculty and administrators in recognizing the legal parameters around which decisions are made.

No attempt will be made in this course to provide definitive legal answers to particular problems. Such tasks remain within the domain of law schools, institutional attorneys, state attorneys general, and ultimately, the courts. The overall objective of the course is to provide illustrations of the legal issues involved in academic decision making so that one might be able to recognize a legal problem and seek the necessary assistance and guidance.


II. Course Procedures

The nature of the course requires that it be conducted in a mixed lecture and seminar format. The instructors will undertake responsibility for outlining and structuring the problem areas and discussing the major legal issues involved. Students will be expected to have completed the readings for each class session in order to participate in the discussion of these matters.

Law is more than just a collection of rules to be followed. It involves history, philosophy, sociology, human relations, and other disciplines in its formulation and reformulation. For this reason, discussion is highly appropriate at all times. While the law may dictate specific requirements in a particular instance, the philosophical principles behind such law will be as much a subject of this course as the particulars of the law.

III. Requirements

A. No examination will be given.

B. During the course of the quarter, two factual problems will be distributed. These factual problems will relate to the subject matter already discussed [or to be discussed at] the next class session. Each student is required to answer each of the problems in writing (maximum length five pages, typed, double-spaced). Two copies of the paper must be turned in at the beginning of the next class session for the paper to be counted.

Papers should not be detailed legal briefs, though references to the resources relied on are required. Papers should reflect an understanding of the legal issues and decisions affecting the problem area, an explanation of the current law, as well as discussion of alternatives available. A recommendation for what action to take is mandatory.

IV. Grading

A. 80% of the final grade will be based upon the problem papers submitted by the student (40% per paper).

B. 20% of the final grade will be based upon class participation.

V. Resources

The required text for the course is:

Kaplin, William A. and Barbara A. Lee, The Law of Higher Education, Fourth Edition, San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 2006.




Course Schedule and Reading List


Session I: Introduction to the Course
(Jan 4) Introduction to the Law and the Judicial System
Law in American Colleges and Universities
The Public / Private Dichotomy

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 29-75 [§§ 1.4 - 1.6];

Michaelson, Beneath the Surface: The Practice of Law at US Colleges and Universities. Change 11 (May/June 2003).


Session II: Academic Freedom
(Jan 11) Academic Bill of Rights
First Amendment Free Speech
Role of the University in Regulating Political Speech

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 605-722 [§§ 7.1 - 7.8];

Cameron, Meyers & Olswang, Academic Bills of Rights: Conflict in the Classroom. 31(2) Journal of College and University Law 243-290 (2005).

Association of American Colleges and Universities, Academic Freedom and Educational Responsibility (2006).


Session III: Faculty Hiring, Appointment, Promotion & Tenure
(Jan 18) Due Process in Faculty Matters
Terminations for Cause
Faculty Discipline
Post Tenure Review

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 469-490; 522-578 [§§ 6.1, 6.2, 6.5, 6.6, 6.7].

Euben & Lee, Faculty Discipline: Legal and Policy Issues in Dealing with Faculty Misconduct, 32(2) Journal of College and University Law 241-308 (2006).

Session IV: Faculty Rights, Obligations, and Protections
(Jan 25) Technology Transfer
Conflicts of Interest

Special Guest: Dr. Clark Shores
Assistant Attorney General
UW Division

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 303-332; 1334-1406; 1640-1662 [§§ 4.6, 13.2.5 - 13.2.15, 15.4].


Session V: Nondiscrimination and Affirmative Action
(Feb 1)

Special Guest: Mr. Michael Madden
Bennett, Bigelow & Leedom

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 371-462; 501-528; 758-808 [§§ 5.1 - 5.5, 6.4 - 6.5, 8.2.4 - 8.2.6].

White, Judicial Threats to Academe's Four Freedoms. Chronicle of Higher Education, B6-B8 (Dec. 1, 2006)


Session VI: Student Admissions
(Feb 8) Student Academic Rights and Responsibilities
Student Discipline and Dismissal
Due Process
Degree Revocation

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 725-808; 910-993; 1029-1041 [§§ 8.1 - 8.2.6, 9.1 - 9.4, 9.7].


Session VII: Student Organization
(Feb 15) Student Fees
Residence Life
Student Speech and Publication
Student Records

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 854-901; 993-1029; 1050-1114 [§§ 8.4 - 8.7.5, 9.5 - 9.6, 10.1 - 10.3].

Session VIII: Retrenchment and Financial Emergency
(Feb 22) Degree, Program and School Closure
Institutional Mergers
Readings:

Kaplin & Lee, pp. 579-597 [§ 6.8];

Olswang, Babbitt, Cameron & Kamai, Retrenchment. 30(1) Journal of College and University Law, 47-74 (2003).


Session IX: Liability and Risk Management
(Mar 1)
Special Guest: Ms. Elizabeth Cherry
Director of Risk Management
University of Washington

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 150-160; 189-224; 332-357 [§§ 2.5, 3.3, 4.7];


Session X: International Education
(Mar 8) Immigration / Visa Issues
Patriot Act
Labor / Management Relations
Accreditation
Public Records / Open Meetings

Readings:

Kaplin & Lee, pp. 272-303; 1273-1292; 1313-1334; 1530-1581 [§§ 4.3.5 - 4.3.6, 4.4 - 4.5, 12.5, 13.2.1 - 13.2.4, 14.3 - 14.4].

SYLLABUS NO. 2

Washington State University
Department of Educational Leadership and Counseling Psychology
Higher Education and Student Affairs Program

ED AD 578: Higher Education Law and Ethics
Wednesday, 7:10 – 10:00

Instructor: Michael Pavel, Associate Professor

I. Style for all writing assignments: APA

II. Purpose of Course

This course is to provide graduate students with an understanding of the law and ethics in American higher education. A vast array of legal matters has emerged in America's colleges and universities over the last 25 to 30 years. No individual involved in some aspect of higher education can afford to be uninformed about the basics of higher education law; clearly the more informed you are the better you may be able to avoid costly law suits and unflattering journalistic coverage. This graduate level course will be very demanding and introduce you to the broad range of legal considerations within the scope of higher education while focusing on The College and Its Employees and The College and Its Students. Important learning outcomes of this course are for you to: (a) analyze legal developments in higher education, (b) identify legal trends in your particular area of professional interest, (c) track the implications of legal violations, and (d) explain legal developments within the context of academic practices and values. Higher Education and Student Affairs Program learning outcomes decided by the class include:

1. Communication: Students will write, speak, and listen to achieve intended and meaningful understanding; they will demonstrate communication by their ability to:
• Communicate in writing, speech, and presentation in order to convey meaning, significance, emotion and values in and beyond peer groups.
• Appreciate background and interests of a group or audience and how this impacts the exchange of information.
• Visually express ideas, propositions, and beliefs in coherent, concise, and technically correct forms effective with general and disciplinary audiences.
• Engage effectively with each other through listening and speaking one-on-one, in small groups, and in large groups.

2. Specialty: Students will hone a specialty in law for the benefit of themselves, their communities, their employers, and for society at large. Graduates will demonstrate expertise in law and ethics of higher education by their ability to:

• Show a depth of knowledge within higher education law and ethics that reflects an appropriate degree of specialization.
• Show a breadth of knowledge within higher education law and ethics based on integration of its history, core methods, techniques, vocabulary, and unsolved problems.
• Apply the concepts of the within higher education law and ethics to personal, academic, service learning, professional, and/or community activities.
• Understand how the methods and concepts of the within higher education law and ethics relate to those of other disciplines, and possess the ability to engage in cross-disciplinary activities.

III. Course Content

The content of this course is designed to help you become well-informed about the law of higher education. Basic to the course is to ensure that you are given exposure to material dealing with: Legal Terminology, Overview of Postsecondary Education Law, Trustees, Administrators, and Employees, Faculty, Students, Local Governments, State Governments, Federal Government, Educational Associations and Business/Industrial Community

Second, the course content is intended to develop your ability to: (a) critically evaluate the strengths, limitations, and underlying assumptions of legal developments, (b) understand the socio-cultural and educational context related to the development of higher education law, and (c) apply knowledge of higher education law to your particular professional areas of interests.

IV. Instructional Techniques

This course will be conducted as a graduate level seminar. When appropriate, classes will begin with hypotheticals, and then flow into an overview lecture of key areas within the assigned readings with invited student insights. Each student should come to class prepared to engage other seminar members over the issues and ideas emanating from the assigned readings. In preparing for every class, each student should record major points as well as be ready to pose at least two questions to the class from assigned readings to initiate and contribute to the class dialogue. Relevant readings are assigned and should be read prior to each seminar dialogue. In addition to creating an intellectual environment that inspires new thinking, the seminar will be conducted in a manner that will develop student comprehension and understanding of law and ethics in higher education.

V. Grading System: A = 90 - 100%, B = 80 - 89%, Incomplete or Fail = < 80%

• Class Summaries & Attendance 65%
• Legal Summary and Recommendation Paper and Presentation 35%

VI. Required Text

Kaplin, WA, & Lee, BA (2006). The law of higher education: A comprehensive guide to legal implications of administrative decision making, Vols. I & II. San Francisco: Jossey-Bass.
VII. Course Schedule

Week Date Reading and Class Assignments
1 1-10 Course overview and creating community
2 1-17 Getting a feel for Kaplin and Lee (ie, scan the required text) and legal terminology (see handout).
3 1-24 Overview of Postsecondary Education Law, Kaplin & Lee, (2006),
pp. 3-80 [§§ 1.1 - 1.7]
4 1-31 Legal Planning and Dispute Resolution, Kaplin & Lee, (2006), pp. 90-159
[§§ 2.1 - 2.5]
5 2-7 The College and Its Trustees and Officers, Kaplin & Lee, (2006), pp. 167-249 [§§ 3.1 - 3.6]
6 2-14 The College and Its Employees, Kaplin & Lee, (2006), pp. 255-364
[§§ 4.1 - 4.8]
7 2-21 The College and Its Employees: Nondiscrimination and Affirmative Action in Employment, Kaplin & Lee, (2006), pp. 371-461 [§§ 5.1 - 5.5]
8 2-28 The College and Its Studen