Teacher’s Manual for Adapting Science Experiments for Blind and Visually Impaired Students
Pengarang:
Matthew Dion
Karen Hoffman
Amy Mather
di jalan yang sama:
5 Mei 2000
Terima kasih
Kami ingin mengucapkan terima kasih kepada orang-orang dan organisasi berikut atas bantuan mereka dalam menciptakan sumber daya pendidikan ini. Kami tidak akan menyelesaikan proyek ini tanpa pengetahuan dan dukungan mereka.
Perak Dorothy
Bendt Nygard Jensen
Hans Norgard
Eric Brown
Tikungan Gaffler
Paul Gardhoe
Lee A Becker
Tom Thompson
Peter Pedersen
Pusat Pengetahuan untuk Tunanetra
Syncentrals, kantor Stormstrm
Institut Politeknik Worcester
1 presentasi 1
2 Pendidikan untuk orang buta dan tunanetra 4
2.1 Bagaimana siswa tunanetra dan tunanetra belajar 4
2.2 Panduan Belajar Dasar 6
3 Rekomendasi umum untuk adaptasi 8
3.1 Prinsip-prinsip adaptasi 8
3.2 Perumahan untuk siswa tunanetra 9
3.3 Akomodasi untuk siswa tunanetra 11
3.4 RNIB 11 pertanyaan
4 penyesuaian laboratorium 15
4.1 Masalah keamanan 15
4.2 Perubahan keterampilan 17
4.3 Perubahan alat dasar 24
4.4 Alat pengeditan lanjutan 31
4.5 Peralatan baru 36
5 latihan khusus 43
5.1 Bandul 44
5.2. pelepasan gas 46
5.3 Distilasi air garam 49
5.4 Konduktivitas asam 51
5.5 Konversi energi 53
5.6 Generasi gelombang 55
6 Daftar sumber 57
1. Perkenalan
Panduan ini ditujukan untuk guru dan asisten pengajar yang bekerja di kelas sains dengan siswa tunanetra atau tunanetra sebagian. Ini terdiri dari tiga bagian utama: informasi pelatihan dasar, penyesuaian alat dan keterampilan laboratorium, dan eksperimen kompleks. Hal ini dimaksudkan sebagai buku referensi untuk seluruh tahun ajaran.
Setiap bagian memiliki kegunaan yang berbeda. Pemahaman seseorang tidak tergantung pada pengetahuan orang lain. Bagian Informasi Umum ditujukan bagi guru yang tidak memiliki pengalaman mengajar siswa tunanetra. Secara singkat membahas perbedaan gaya belajar dan pertimbangan pedagogis. Bagian ini juga menyediakan petunjuk pengajaran umum.
Bagian penyesuaian berisi saran untuk mengubah alat dan kemampuan lab. Saran ini mencakup deskripsi penyesuaian khusus untuk perangkat umum. Bagian ini juga mencakup perangkat yang dirancang untuk digunakan oleh siswa tunanetra dan tunanetra sebagian. Instruksi umum untuk membuat penyesuaian tambahan disediakan.
Bagian terakhir adalah serangkaian praktik yang direvisi yang menyoroti beberapa penyesuaian yang dibuat di bagian sebelumnya. Pengalaman-pengalaman ini dirancang untuk digunakan oleh seluruh kelas, bukan sebagai pengalaman yang berdiri sendiri bagi siswa tunanetra atau tunanetra sebagian.
Tujuan dari pedoman ini adalah untuk meningkatkan ketersediaan tes laboratorium. Buku pegangan ini merupakan kumpulan informasi dan pengalaman dari berbagai sumber dan bertujuan agar pengetahuan ini mudah diakses.
catatan penelitian
Informasi utama dalam panduan ini telah dikumpulkan dari berbagai sumber di Denmark dan Amerika Serikat. Penelitian ini berfokus pada gaya belajar siswa tunanetra dan sebagian terlihat, instruksi instruksional, dan desain adaptif. Sumber termasuk bahan tertulis seperti buku, artikel jurnal dan situs web, wawancara dengan guru dan profesional, dan observasi kelas.
Studi telah dilakukan di Amerika Serikat pada gaya belajar orang buta dan sebagian terlihat dan pada model pendidikan terpadu. Sumber informasi utama adalah bahan cetak dan wawancara dengan guru yang dilatih sebagai spesialis pendidikan untuk tunanetra dan tunanetra. Institusi yang tertarik dihubungi melalui email.
Penelitian tentang model pendidikan terpadu juga telah dilakukan di Denmark melalui observasi kelas dan wawancara dengan guru-guru yang berpengalaman dalam menangani penyandang tunanetra dan tuna netra. Beberapa sekolah dikunjungi dan pelajaran sains yang berbeda diamati di tingkat sekolah yang berbeda. Guru mendemonstrasikan beberapa eksperimen yang biasa digunakan di kelas sains dan memberikan contoh peralatan laboratorium standar. Seorang penasihat pendidikan juga diwawancarai dan kontak reguler dipertahankan dengan Pusat Informasi untuk Penyandang Disabilitas.
Beberapa rekomendasi laboratorium menjadi dasar analisis praktik yang ada. Guru mengidentifikasi pengalaman dan tema yang mereka anggap paling penting. Praktik dan keterampilan serta alat penyusunnya dianalisis dalam hal aksesibilitas, berdasarkan pengetahuan yang disarankan oleh penelitian sebelumnya.
Versi yang lebih rinci dari studi latar belakang ini dapat ditemukan dalam proyek "Mengubah Pengalaman Sains untuk Tunanetra", yang dilakukan bekerja sama dengan Pusat Pengetahuan Penglihatan di Hellerup, Konsultan Pendidikan untuk Siswa Tunanetra di Storstrøms Amt dan Universitas Politeknik Worcester. Institut Teknologi Massachusetts, AS. Salinan dokumen ini tersedia dari Vision Knowledge Center.
2 Pendidikan untuk orang buta dan tunanetra
Memiliki siswa tunanetra atau sebagian terlihat di kelas dapat menjadi tantangan, tetapi dapat bermanfaat bagi siswa dan Anda. Dengan metode dan dukungan pengajaran yang tepat, seorang siswa dapat berpartisipasi penuh dalam pelajaran Anda. Untuk mengajar siswa tunanetra secara efektif di kelas, Anda harus menyadari perbedaan gaya belajar mereka.
2.1 Bagaimana siswa tunanetra dan tunanetra belajar
Siswa tunanetra dan sebagian terlihat memiliki gaya belajar yang unik. Gaya ini berasal dari pandangan dunia siswa yang unik. Untuk lebih memahami gaya belajar siswa tunanetra dan tunanetra sebagian, perhatikan situasi berikut.
Jangan lupa untuk memasuki ruangan. Dalam beberapa detik Anda akan tahu siapa yang ada di ruangan itu dan apa yang mereka lakukan. Perhatikan lingkungan sekitar: bagaimana furnitur diatur, di mana ada kursi kosong dan makanan di atas meja. Mereka menggunakan sangat sedikit informasi verbal dan hampir tidak ada informasi taktis untuk mendapatkan semua informasi ini. Namun, Anda dapat membuat pemahaman yang lengkap tentang situasi, termasuk bagaimana berbagai objek dalam adegan berinteraksi. Orang buta atau sebagian terlihat bergantung pada isyarat pendengaran, komunikasi verbal, atau informasi dari manuver spasial bukan informasi visual. Dengan salah satu metode ini, mereka akan kesulitan membangun keseluruhan pemandangan karena mereka tidak mengetahui area yang tidak berhubungan langsung dengan mereka.
Rasa unik dunia paling baik diungkapkan dalam perbedaan antara konseptualisasi abstrak dan konkret. Orang yang dapat melihat membuat konsep abstrak dengan mengelompokkan beberapa fitur bersama-sama. Konsep abstrak ini dapat digunakan untuk mengklasifikasikan dan memahami objek yang belum pernah dilihat sebelumnya. Misalnya, ada banyak jenis burung yang dapat digambarkan dalam berbagai bentuk dan posisi. Namun, orang yang awas dapat menugaskannya ke burung karena mereka memiliki gagasan abstrak tentang seekor burung. Konsep abstrak ini merupakan model yang dapat dimanipulasi, diputar, diregangkan atau direpresentasikan dalam bentuk dua dimensi dalam pikiran kita.
Seorang siswa tunanetra memiliki pandangan dunia yang konkret. Objek yang dieksplorasi dan diidentifikasi secara taktis masuk akal, tetapi citra objek yang sama akan sulit diidentifikasi. Misalnya, orang yang dapat melihat dapat melihat garis besar seekor burung, tetapi orang buta yang melihat diagram udara dari gambar yang sama tidak dapat membedakan bahwa itu adalah burung, atau menentukan titik mana yang merupakan ujung sayap dan mana yang merupakan kepala. . .
Ada juga hubungan antara objek dan representasi aslinya. Ciri-ciri dasarnya seperti kegunaan atau ukurannya sudah jelas, tetapi sulit untuk memperluas makna benda tersebut agar memiliki bentuk atau kegunaan yang berbeda. Karena itu, menjadi sulit untuk memahami interaksi sistem dan bagaimana setiap objek berhubungan dan mempengaruhi yang lain.
Seperti halnya siswa tunanetra, siswa tunanetra cenderung mengkonseptualisasikan secara konkrit. Karena konsep abstrak didasarkan pada informasi visual; Kemampuan siswa untuk membentuk konsep-konsep ini tergantung pada sisa penglihatan mereka.
Masalah lain yang perlu dipertimbangkan dalam gaya belajar siswa tunanetra dan tunanetra adalah waktu yang dibutuhkan untuk mengumpulkan dan memproses informasi. Seperti yang telah disebutkan, menerima informasi visual sangat cepat. Sebaliknya, metode taktil dan pendengaran dapat memakan waktu dan terbatas. Seorang siswa harus dapat mempelajari semua bagian dari suatu objek dengan mempelajari sesuatu yang kira-kira. Saat belajar dengan suara keras, pembelajar harus memiliki gambaran yang jelas untuk pemahaman yang jelas.
2.2 Rekomendasi pedagogis dasar
Kunci untuk menciptakan lingkungan belajar yang produktif bagi siswa tunanetra atau tunanetra sebagian tidak jarang dan bermanfaat bagi seluruh kelas. Faktanya, sebagian besar guru melaporkan bahwa memiliki siswa tunanetra atau sebagian terlihat di kelas membuat mereka menjadi guru yang lebih baik untuk semua siswa. Anda mungkin perlu memodifikasi atau mengubah kurikulum atau standar jika Anda memiliki penyandang tunanetra atau tunanetra sebagian di kelas Anda. Modifikasi pengiriman bahan.
Siswa tunanetra dan sebagian terlihat membutuhkan deskripsi verbal dari segala sesuatu. Ini tentang membaca dan menjelaskan apa yang Anda tulis di papan tulis atau di selembar kertas. Anda juga harus menyebut semua orang dan segala sesuatu dengan nama atau deskripsi, daripada menunjuk jari atau menggunakan istilah yang tidak jelas seperti "ini" atau "ini". Saat menjelaskan, pastikan untuk berbicara dengan jelas dan jelas saat siswa membaca, mencatat, dll.
Organisasi dan materi pelajaran sangat penting untuk pemahaman siswa tunanetra atau tunanetra sebagian. Perabotan harus mempertahankan konfigurasinya untuk membantu siswa bergerak di sekitar ruangan. Selain itu, siswa harus memiliki gagasan yang kuat tentang di mana benda-benda itu berada di lab sehingga mereka dapat menemukannya sendiri. Oleh karena itu, setiap objek harus memiliki lokasi yang tetap. Agar siswa tunanetra atau tunanetra sebagian dapat mengikuti kursus secara akurat, itu harus disajikan secara terorganisir. Rencana pelajaran yang telah ditentukan memungkinkan Anda untuk mengembangkan secara verbal dan tekstual dengan cara yang logis dan mudah dipahami.
Menggunakan contoh kehidupan nyata memberikan penguatan konkret untuk siswa tunanetra dan tunanetra. Gambar dua dimensi dan deskripsi verbal tidak menyampaikan informasi sebanyak objek tiga dimensi yang nyata. Yang terbaik adalah memberikan peluang ini bila memungkinkan. Demonstrasi harus relevan dengan kehidupan siswa atau pengalaman sehari-hari untuk membantu siswa memahami interaksi antar objek.
Seorang siswa tunanetra atau sebagian terlihat memiliki saran untuk metode pembelajaran berdasarkan pengalaman masa lalu dan preferensi pribadi mereka. Anda harus terlibat dengan siswa sebelum dan selama kursus untuk memberikan umpan balik tentang partisipasi dan pemahaman mereka.
Teman sekelas siswa juga dapat menjadi sumber yang bermanfaat. Selain memiliki mitra lab yang dapat melihat, siswa juga harus mendapat bantuan dari teman sekelas mereka selama kelas. Teman sekelas dapat menjelaskan apa yang terjadi selama demonstrasi atau membantu siswa dengan cepat menemukan tempat yang tepat di buku teks atau handout. Bantuan seorang teman yang awas terkadang lebih bermanfaat daripada pengalaman minimal yang diperoleh dari melakukan tugas sendirian. Anda harus menentukan keterampilan dan pengalaman apa yang dibutuhkan siswa untuk memahami materi pelajaran dan tidak menghabiskan terlalu banyak waktu untuk peralatan yang tidak memberikan kontribusi signifikan terhadap pendidikan siswa. Misalnya, tampilan digital dapat dibaca oleh rekan lab tanpa mempengaruhi partisipasi siswa dalam eksperimen. Jenis koneksi ini bermanfaat bagi kedua siswa karena keduanya dapat berpartisipasi secara setara di kelas.
Metode pengajaran ini tidak hanya membuat ruang kelas dapat diakses oleh siswa tunanetra atau sebagian terlihat, tetapi juga meningkatkan pengalaman belajar bagi siswa lain.
3 Rekomendasi umum untuk desain peralatan
Adaptasi dapat berkaitan dengan aktivitas, objek atau lingkungan. Tujuannya adalah untuk memaksimalkan partisipasi siswa tunanetra dalam berbagai kegiatan tanpa membuat perubahan drastis. Secara umum, kustomisasi dapat: mengubah lingkungan fisik, mengubah aturan, mengubah strategi, mengubah prosedur, mengurangi kerumitan, memberikan saran, atau memberikan dukungan pribadi. Bagian ini juga menguraikan beberapa prinsip umum untuk dipertimbangkan ketika memutuskan.
3.1 Prinsip Kepatuhan
Aturan praktis pertama untuk menciptakan akomodasi bagi siswa tunanetra atau tunanetra sebagian adalah "minimalkan akomodasi". Akomodasi didasarkan pada ketidakmampuan siswa. Fokus ini menciptakan kesenjangan antara siswa tunanetra atau tunanetra sebagian dan rekan-rekan mereka, yang dapat menghambat interaksi sosial siswa. Alasan lain untuk meminimalkan personalisasi adalah membuat pekerjaan guru lebih mudah. Jika materi yang diadaptasi berbeda secara signifikan dari materi aslinya, Anda harus mengambil tindakan pencegahan khusus saat mengacu pada materi di kelas. Bahkan jika penyesuaiannya sangat rinci, mengembangkannya akan memakan waktu lama dan tampak berlebihan bagi pelajar. Saat merancang tata letak yang kompleks, pertimbangkan pentingnya informasi versus upaya yang terlibat dalam menggunakan tata letak.
Aturan praktis kedua untuk personalisasi adalah "hindari personalisasi untuk kompetensi inti." Setiap siswa harus diizinkan untuk berpartisipasi di setiap bagian kelas, sehingga beberapa siswa meminta akomodasi. Namun, modifikasi dapat dengan mudah mengimbangi kemampuan siswa tunanetra atau sebagian terlihat untuk melakukan keterampilan dasar. Anda juga harus berhati-hati saat mempersonalisasi materi, karena terkadang personalisasi tidak mencerminkan informasi yang Anda butuhkan.
3.2 Kondisi kehidupan bagi siswa tunanetra
Ketika bekerja dengan siswa tunanetra, tujuannya adalah untuk memaksimalkan penggunaan sisa penglihatan mereka. Tujuan ini dicapai secara berbeda untuk setiap siswa tergantung pada keadaan tertentu. Karena keterbatasan penglihatan, siswa tidak dapat mengumpulkan informasi dengan cepat; jadi kurang detail sangat ideal. Terlalu banyak detail dapat membuat gambar yang membingungkan.
Peningkatan yang berguna dalam penglihatan
Ada empat faktor utama yang dapat memengaruhi cara kerja mata Anda. Ini adalah kecerahan, kontras, ukuran dan kecerahan.
• Pencahayaan - Objek dalam pencahayaan yang buruk lebih sulit untuk dilihat. Pencahayaan dapat ditingkatkan dengan mengubah intensitas atau warna cahaya. Karakteristik ini dapat diubah dengan menggunakan berbagai jenis lampu, lampu tambahan atau lampu pijar, atau dengan meningkatkan daya lampu yang ada.
• Lustre - Lustre adalah pantulan cahaya. Cahaya berlebih ini mengganggu kemampuan untuk fokus pada area tersebut. Sepotong kertas putih memantulkan seluruh spektrum cahaya dan menciptakan banyak kilau. Kertas bergaris hitam mengurangi silau dari sisa halaman, memungkinkan Anda untuk fokus pada baris yang sedang Anda baca. Silau juga dapat dikurangi dengan menyebarkan cahaya langsung melalui berbagai filter.
• Kontras – beberapa kombinasi warna menciptakan kontras yang lebih tajam daripada yang lain; Misalnya, sulit untuk melihat tulisan kuning di atas kertas putih. Gunakan biru tua atau hitam pada papan dan putih pada papan untuk menambah kontras. Saat membaca, filter kuning meningkatkan kontras hitam-putih, memungkinkan Anda menggunakan kacamata hitam atau filter kuning.
• Tinggi Badan - Tinggi badan merupakan masalah penting bagi banyak siswa tunanetra. Ada banyak cara untuk meningkatkan pertumbuhan. Metode sederhana termasuk memperbesar dokumen dengan mesin fotokopi dan mendapatkan instruksi dalam cetakan besar. Bantuan mekanik juga disediakan. Perangkat tersebut antara lain teleskop, mikroskop, telemikroskop, kaca pembesar, CCTV, dan komputer yang menggunakan perangkat lunak pembesar. Kaca pembesar tangan sangat berguna di laboratorium. Saat memilih perangkat, pertimbangkan kemudahan penggunaan.
Jenis khusus gangguan penglihatan
Sebagian besar penyesuaian hanya berguna untuk jenis gangguan penglihatan tertentu. Penyesuaian yang berhasil untuk satu siswa sebenarnya dapat membatasi visi berguna siswa lain.
• Penglihatan umum terbatas - Banyak siswa perlu memperbesar informasi dan/atau memperbesarnya ke ukuran yang dapat diakses.
• Penglihatan terdistorsi - siswa mungkin memiliki bidang pandang yang terdistorsi secara tidak menyenangkan. Oleh karena itu, informasi harus ditempatkan di tempat yang mudah diakses oleh siswa. Hal ini dapat mengakibatkan tulisan di papan tulis lebih mudah dibaca jika diletakkan di luar daripada di tengah. Selalu berkonsultasi dengan siswa tentang apa yang terbaik untuknya.
• Bidang Pandang Terbatas – Bidang Pandang Terbatas mencakup berbagai kondisi di mana Anda hanya dapat melihat apa yang ada di bagian tertentu bidang pandang Anda. Penglihatan terowongan adalah bentuk paling umum dari kondisi ini, di mana hanya bagian tengah yang terlihat. Siswa dengan jenis penglihatan ini tidak mendapat manfaat dari memperbesar gambar karena mereka tidak dapat melihat seluruh gambar sekaligus. Strategi yang paling efektif adalah menggabungkan semua informasi.
• Fotosensitifitas – Beberapa siswa tunanetra sensitif terhadap cahaya dan terganggu oleh terlalu banyak cahaya. Bahkan para siswa ini akan sangat menderita karena petir.
3.3 Akomodasi untuk siswa tunanetra
Mengadaptasi elemen untuk studi teknologi baru. Teks dapat digunakan dengan cara yang berbeda. Shryft Braylya, napryclad, paradae more infarmacіі, ale patrabue asablіvaga melalui abstalyavani dan sym. Anda asnoўnыm výkarýstoўvaecca untuk dokumen atau tyketak, адіні овага ексту. Nzkatэhnalagіchn metad teksturavannya - gэta prosta vыcarыstanne rosnыh typaў Matэrыyalaў, takh ак naжdapa all.
Kalі nfarmacыyu Anda tidak akan berhasil menggunakan slovami, beradaptasi dengan charcyazhы. Gэtyya vыyavы waktu vыkarыstoўvayucca geametrыi о lubыh programtah, dze damіnue graphіka. Saya dapat zoblenы paperы, plastыka aonkaga metalyle ^ sputes spеыы umber. Sejumlah besar paviliun akan cepat di jaringan kecil; pas, bagus untuk digunakan.
Gukavaya infarmacыya taksama dapat tetapi di karыstana untuk adaptats dan dapat aabliva karыsnay di labaratornыh umovah, dze ерым postajanna ngamjanya ketel dalam penelitian. Audio juga berguna untuk penelitian umum dalam bentuk buku percakapan. Saya tidak tahu apa artinya, karena bukan berarti tidak mungkin, tidak akan mungkin terkena penyakit ini. Mantra dapat digunakan untuk ramuan dan data sederhana, atau data yang sama.
3.4 RNIB Utama
Karaleўскиen nыyanalьnы kata-kata dalam ондане аспрацавал nіor pytannyaў, yak belakang damogut. characterizationhof, GmbH ав одувацеацеача, а ^ о асеsis. Semua yang lain akan didokumentasikan lainnya, dengan cara khusus ini dan materi lainnya dan lainnya. Pradstaўlený menonjol lebih banyak lagi untuk adukacysnya naga služeny ercece.
30 pytannjav, jakіya varta аць азмещения dыzaynu untuk cinta betapa lemahnya kita zrokam
Informasi visual
1) Mana yang mungkin atau tidak?
2) ограммы антрасный олеры?
3) Cі азборливіві азныя ектронныя displeі?
4) Mana yang bagus untuk orang India?
5) Apa yang mungkin untuk kembali ke indıkatar adalah sinyalnya?
6) Data penting bagi Anda, apakah Anda bisa ramping?
Informasi taktis
7) Cі аецца айля орны? Anda harus melakukan:
• Periksa standar profil Braylya 3D.
• Distribusi shrыfta Braylya dibagi menjadi mescah.
8) Apa gunanya Braille untuk pencitraan merek?
• Apa yang akan mempengaruhi fungsi, membantu dalam fungsinya, dapat melayani dalam fungsinya?
• Apa yang dimaksud dengan fungsi, jika mungkin bekerja di lyudnыm poli?
9) Apa tandanya?
10) Cі taktychnыya panelі aptymalьna zmeshchanы peranі markіroўkі?
• Apa yang akan mempengaruhi fungsi, membantu dalam fungsinya, dapat melayani dalam fungsinya?
• Apa yang dimaksud dengan fungsi, jika mungkin bekerja di lyudnыm poli?
11).
Petunjuk
12) Apa instruksi data mengenai hal ini?
• Font Buйnы (font Helvetica atau Arial tidak kurang dari 14 poin)
• Gunakan Braille berkualitas baik
• асеты
Kiravanne
13) Bagaimana cara mengontrol perangkat?
• Apa yang mudah untuk diketahui, dilihat, diketahui?
14).
Kontrol / Indikator
15) Apa yang perlu Anda ketahui dengan cara ini?
16) Apa unsur-unsur lainnya?
17) Apa artinya di cіsk, tidak akan masuk untuk latihan dengan knopompі/kіravannya dasar?
• Jawabannya tidak pasti.
• keanekaragaman ачатье оскане од акылную адчувальность ейлю, аюю айлю, аслаглагаinter.
Mendengar informasi
18) Apa yang kamu suka?
19) Mana yang mungkin?
20) Apa yang Anda butuhkan?
ад аціі
21).
22) Apakah pilihan kantrasnыya?
Penampilan fisik dan struktur
23).
24) Benda apa ini?
Uborka
25) Apa yang Anda inginkan dan apakah produk itu akan bertahan?
Paket
26) Apa paket cinta yang bisa lemah untuk memungkinkan penggunaan, jika diinstruksikan di jalan?
mahkota harchavannya
27) Apa yang bisa Anda kurangi karena tidak menggunakan kebutuhan?
28) Apa yang bisa menjadi lemah karena alasan yang sama, tidak perlu digunakan?
29).
30) Apa alasan mengapa hal itu mungkin?
4 Adaptasi laboratorium
Ada banyak instrumen, agulhnyh untuk setiap laboratorium ilmiah, dan pajak nebyaspek banyak. Takhl еры еры яспехл, а rear енты pav rear lvacca persh chargu ацыinter о .
4.1 Pertanyaan yang Belum Terselesaikan
Di laboratorium mana pun, ada banyak bahaya untuk keselamatan. Inilah yang Anda butuhkan untuk studi semacam itu dan Anda tidak akan menerima studi atau studi yang buruk. ааколк belakang аба# о а азпазнаць kode nty, diperlukan. артный ожа асть ачить byaspekі masalah. Gunakan еры zascyarogі pavysyaці agulnіu suksoukі labaratorіі.
Produk Hmіchnыya
Benar kaцыures vыkarыstanne hom ch nga'ўўўўcaca dengan yang terbaik. Awalnya untuk memeriksa vykarýstannya - untuk memeriksa cek cepat. Pertemuan chыnam, hіmicatы przeўpsёdы pavіnnny akan diselenggarakan di lokasi. THON THONET pGON bON spojt, i dashun d stntaў di kelas, u lym ш ш ш Share, bisa menggunakan banyak umpan. Prы prіlіvannі hіmіčnaga trіva ожно ограмму varonku dlya stvarnnі lebih banyak lagi neblascі. Akramya tago, dapatkah výkarýstoўvačt dashchýk praktis untuk význačenja vypojnej paťie ab'ecta, kab sranya tidak.
Menulis
Sklyanыya aparat vыkarыstoўvayucca lebih ahli, janы adnachasoa аликатный . Kab sklyanyya program bыlі byaspace dastupnыya, yanы pavіnnы пероўсёды mbizeyna perhoўvacca. Selama penggunaan, piring kaca harus diletakkan di atas dudukan atau dijepit untuk mencegah tip yang tidak disengaja. ентам а азмим окам онтраст ожа ачать азпазнация об'екты омер. Selembar kertas hitam yang diletakkan di belakang perangkat menciptakan kontras dengan lingkungan sekitar.
еа
авочнай ебяспекай оперы ечла аться адента о онтакты опросы ечла егкоузгаральным атериалиами. Sumber panas yang paling umum di laboratorium adalah pembakar, pembakar, dan pemantik api. Untuk orang dengan penglihatan lemah, Bunzena dapat dibuat lebih aman dengan menandai pintu masuk dan keluar dengan warna yang kontras. Perubahan keamanan lain untuk siswa dengan gangguan penglihatan - penggunaan kain kain untuk menentukan posisi api. Marlya metalik akan bersinar terang di mana melewati tiang. арлю ожно ациску, ацованим а адставки, обо ожностици а адставцы, осмотровай обон арелки ена. Negara juga memiliki fungsi tambahan untuk memberikan perlindungan tambahan terhadap kebakaran. Masalah lain adalah арелак Бунзена - ini adalah kemungkinan memadamkan api. Siswa harus belajar mendengarkan suara kompor yang menyala dan menyadari bahwa itu berhenti. арачия - alternatif yang lebih tahan lama untuk ена арелкам. апалки ожете ольше езигиними ение, menggunakan kaki panjang atau tirai panjang untuk menjauhkan tangan siswa dari lantai.
Rukh
Banyak eksperimen fisika Newton termasuk benda bergerak. Seorang siswa tunanetra atau siswa dengan penglihatan lemah mungkin tidak dapat menentukan apakah ada hambatan di jalur akhir objek. Misalnya, jalur kalyaski mozha pyuyu da krai atau dalikatnaga objektova. Contoh lain - bola udara atau roket yang diluncurkan ke luar angkasa dan tidak dapat diamati secara taktis. апарник обо ар, , оставка е аница ед еставаннем.
Kabel dan kabel listrik
Elektrik kabeları sındağırdir zılı allar ve ya m tın r ollanar üçün nıştında dın. Kabel dapat mematahkan orang, membuat mesin dan perangkat lain, dan menyebabkan benda bergerak dan jatuh. Bu halların başılım alıkım üçün elektriş nakılırı yoldan dın yalınımali. বাজ্য়্য়্র্য়্র ক্য়িক্যান্যান কান্য ক্যান মান ন্যান ান্র্যান নিয়্বে স্র্যাইলিসিদিদিদিরি nurun bir nı m ekşiməsi nağırısa, o zaman tavan arılə ve ya yəre geğatıla arılə.
Menghubungkan kabel olan perangkat listrik berbahaya pada kabel listrik. Naqillər mümkün qədər qısa saxlanılmalıdır, xüsusən də onlar tələbələrin cihazlar ətrafında hərəkətini çətinləşdirə bilər.
4.2 Bacarıqların dəyişdirilməsi
Aşağıda əsas laboratoriya bacarıqlarını dəyişdirmək üçün təkliflərin siyahısı verilmişdir. Bəzi modifikasiyalar sadə cihazları əhatə edir və ya daha konkret vəziyyətlər üçün nəzərdə tutulub, lakin əksəriyyəti mümkün qədər ümumi olmalıdır. Dəyişikliklərin bir çoxu görmə qabiliyyəti zəif olan tələbələr üçün lazım olmasa da, laboratoriya prosedurlarını görmə qüsuru olan bütün tələbələr üçün asan, sürətli və təhlükəsiz edir. Bu bacarıqların əksəriyyəti minimal uyğunlaşmanı nəzərdə tutduğundan, bu bacarıqları tez və effektiv şəkildə yerinə yetirmək üçün tələbə məşq etməlidir.
• Balanslar: Cüt və tək pan əl tərəziləri adətən göstəriciyə toxuna bildiyi müddətcə çox uyğunlaşmadan istifadə edilə bilər. Tələbə göstəricinin yerini hərəkət etmədən oxumağı məşq etməlidir.
• Sxemlərin qurulması: Komponentlərin identifikasiyası bu prosedurun ən çətin hissəsidir, ona görə də tələbənin uyğun rezistorlar, kondansatörlər, tranzistorlar və s. seçmək üçün çox güman ki, görmə qabiliyyəti olan tərəfdaşa ehtiyacı olacaq. Artırılmış xətt diaqramları dövrə konfiqurasiyalarını şərh etmək üçün istifadə edilə bilər. Şagirdlər əvvəllər lövhədə yerləşdirilmiş metal sancaqlar arasında məftil çəkərək çox köməklik göstərmədən sxemlər qura bilərlər. Onlar həmçinin işlərini yoxlamaq üçün toxunuşla dövrənin yolunu izləyə bilməlidirlər. Onlar ya ampüllərə əlavə olaraq və ya onların yerinə kiçik dinamiklər quraşdıra bilərlər, ya da ampüllər qızdıqca onları hiss edə bilərlər. Elektrik cihazı lehimləmə və ya əvvəlcədən çap edilmiş dövrə lövhələrini əhatə edən daha təkmildirsə, tələbə prosesdə əhəmiyyətli çətinliklərlə qarşılaşacaq.
• Modellərin qurulması: Tələbə molekulyar modelləşdirmə dəstlərindən və ya LEGO kimi digər modelləşdirmə sistemlərindən istifadə edərək modellər qurmaqda az çətinlik çəkməlidir. Adətən, belə sistemlər üçün model komponentləri aydın şəkildə fərqli formalara malikdir. Parçalar tanış deyilsə, şagirdə öz modelini qurmazdan əvvəl, komponentlərin bir-birinə necə uyğunlaşdığını başa düşmək üçün bir modeli araşdırmağa icazə verilməlidir. Üçölçülü modellərdən istifadə tələbənin müəyyən elmi anlayışları başa düşməsi üçün faydalı ola bilər. Bununla belə, bu modellərin öz-özünə izahlı olduğunu düşünmək lazım deyil – tələbə modelin xüsusiyyətləri ilə real obyektin xüsusiyyətləri arasında avtomatik əlaqə yaratmaya bilər.
• Əsas hissələri olan konstruksiya aparatları (sınaq boruları, kolbalar, stendlər, sıxaclar): Tələbə lazımi aparatı müəyyən etdikdən sonra çox köməklik göstərmədən təcrübə qura bilməlidir. Bununla belə, onların əlavə vaxta ehtiyacı ola bilər, çünki yerləşdirmənin çox hissəsi toxunmaqla tez ölçülə bilməz. Əgər görmə qabiliyyətinə malik tərəfdaş mürəkkəb quraşdırma işində kömək edirsə, tələbə aparatın bir bölməsində işləməlidir. Görən tərəfdaş komponentləri laboratoriya skamyasında hərəkət etdirərsə, proses çaşdırıcı ola bilər.
• Vahidlərin qiymətləndirilməsi: Şagirdlər standart vahidlərin ölçüləri haqqında aydın anlayışa malik olmalıdırlar ki, onlar uyğun ölçülü aparat seçə bilsinlər. Uzunluq adətən onlar üçün tanış anlayışdır, lakin sahə və həcm daha çətin anlayışlardır. Sm2, sm3 və L kimi vahidlərin tam miqyaslı modelləri tələbələrin araşdırması və istinad etməsi üçün mövcud olmalıdır.
• Alovla işləmək (kibritlər, şinlər, şamlar): Bəzi kor və ya görmə qabiliyyəti zəif olan tələbələr heç bir kömək olmadan kibrit yandıra bilər. Alternativ olaraq, ortaq və ya köməkçi müəllim onlar üçün uzun bir taxta şin və ya mum konik yandıra bilər. Kibrit və ya şin yandırıldıqdan sonra ya tələbə alovu təcrübədə istifadə edə bilər, ya da tərəfdaş və ya köməkçi müəllim şagirdin əlini lazımi yerə yönəldə bilər. Tələbə həmişə görən insana güvənmək əvəzinə, imkan daxilində bu prosedurda iştirak etməlidir. Bunsen burnerindən istifadə edərkən tələbə qaz xəttinin etibarlı şəkildə bağlandığından əmin olmaq üçün çox diqqətlə yoxlamağı öyrənməlidir. Kibrit həmişə qaz açılmazdan əvvəl yandırılmalıdır. Şagird üçün mümkün olmalıdır ki, yanan kibriti ocağın yuxarı hissəsinə yaxın yerləşdirsin, lazım gələrsə barmağını lülənin altına qoysun və sonra qazı yandırsın. Şagird qazın alovlanmasının səsini eşitməlidir. Ocaq yandırılarkən, alov söndüyü halda şagird şüurlu şəkildə onun çıxardığı səsdən xəbərdar olmalıdır. In a loud classroom, it is important for the sighted partner to also keep a close watch on the burner, in case the student is unable to hear the sound of the flame. While a burner is lit, the student should learn to only search for objects (particularly the burner itself) by running their hands on the surface of the lab bench, in order to avoid touching or knocking over the hot barrel.
• Identifying and locating apparatus: Most apparatus can be easily identified by touch or with limited sight. Once the apparatus is in use, it may become more difficult to identify and locate if it is being heated, is placed inside another object, is full of a substance that could be knocked out, etc. It is therefore important for the apparatus to remain in the same place while in use, so the sighted partner must be conscientious when moving objects around.
• Identifying containers and labels: All students should be taught to place containers in specific locations. Blind and visually impaired students should not be taught to rely on the position of a container to identify it, however, as this is only meant to make identification quicker. The student must check the label carefully every time, especially for warning indicators.
• Identifying gas evolution: Because most gases are usually invisible, all students should be able to identify the evolution of a gas from solution in an experiment by sound and sometimes by smell. Blind and visually impaired students can also use matches and splints with the rest of the class to identify gases, because usually a whooshing or poofing sound (often loud) accompanies the extinguishing or lighting of the match.
• Identifying light patterns and paths: Students with residual sight should be able to participate in experiments regarding the nature of light, especially if a bright light bulb or laser is used. If the contrast is strong enough, the student should be able to see phenomena such as reflection, refraction, and diffraction patterns. If the student cannot adequately perceive light patterns, raised line drawings illustrating the phenomena are the best adaptation for understanding the concepts. An audible light sensor can also help to determine interference patterns, indicate refraction paths, etc.
Measuring with and reading instruments:
• Rulers: Students should have rulers with tactual markings at various units, and need to practice with them to be able to read them quickly and accurately.
• Graduated cylinders, beakers, flasks, etc.: For nontoxic, non-staining liquids, using a finger to measure the depth of the liquid should be safe. Tactual lines or scratches on the inside of the apparatus would be adequate in this case for determining liquid level. It is a good idea, however, to invest in a conductivity device for use with all liquids. The height of the device's electrodes would be determined by laying the electrodes against the outside of the apparatus along the scale, positioning the ends of the electrodes at the proper volume reading, and noting the position of the top of the apparatus on the electrodes. The electrodes would then be placed inside the apparatus, keeping the same positioning relative to the top, and the liquid would be poured in until the sound was heard. This technique can be used with most types of volume measuring apparatus, depending on the length of the electrodes.
• Meters in general: If the pointer on the meter can be touched, then the student can learn to read the scale by touch with practice. Often, it might be adequate for the student to feel that the pointer moves a relative distance, while the sighted partner records the actual reading. If the meter is behind plastic or glass, a sighted partner or assistant teacher will have to obtain the reading.
• Perceiving motion (falling, rolling, flying, etc.): It is difficult for a student to follow a moving object by touch,. In order to collect measurements of horizontal motion, the student should be able to mark the starting and finishing positions. By lightly touching a cart or other object as it is set into motion, the student can get a sense of its initial speed. If the experiment does not involve the object coming to rest by itself, the student can get a sense of instantaneous speeds by stopping the object with their hand. Objects in slow horizontal or vertical motion can be followed by touch in some situations. When studying vertical motion, objects should be dropped onto a surface that will make distinct sounds, such as a thin sheet of metal. If the students are exploring rockets, a long, lightweight string can be tied to the rocket that the student can let run lightly through their hands to convey a sense of speed and direction. If an air track is used, the student should be allowed to experiment with it, pushing the slider with and without air to see how far it travels and how many times it rebounds at the ends of the track. Often, an air track is used to illustrate constant velocity by taking long-exposure photographs of a slider with a blinking light bulb on it. The student can measure between the light bulb images if a pin or other marker is placed in the same position on each one, preferably by a classmate.
• Spring scales: Properly modified, spring scales should be relatively easy for the student to read using tactual markings. They can be more difficult to use if the scale is being used to pull an object and the pointer is moving fairly rapidly, or if the scale is being moved by another student.
• Stopwatches: The student can use a stopwatch without modification, although they will need a partner to read the output.
• Thermometers: Students with residual vision can often use an alcohol thermometer, which is available in several colors. The student would have to try several thermometers to see if any were readable, depending on the color and degree of magnification that the casing provides. Even if students cannot see well enough to read a thermometer, they should learn how to properly place thermometers to illustrate the theory of heat transfer in various substances (beakers of water, distillation apparatus, solids, etc.).
• Using liquids: If liquid is in a large bottle, some liquid should be first poured into a smaller container, especially if small, exact volumes are to be used. The smaller container should preferably be wide-mouthed. If a narrower neck must be used, a funnel is very important, particularly if the liquid is caustic. The student should always hold both the bottle and the receiving container. It should be easier for the student to rest the mouth of the bottle on the edge of the container to ensure that both stay properly oriented. If, however, the student tends to let the bottle slip when pouring, then they should adopt the technique of touching the mouth of the bottle to the edge of the container to orient it, then moving the mouth further over the opening of the container and supporting the bottle entirely with their hand while pouring.
• Using pendulums: It would be difficult for a student to continually follow the motion of a pendulum bob by touch. They should still explore the motion as much as possible by: holding a hand at each end of the pendulum's swing and feeling how it strikes each hand alternately, using their own arm as a pendulum and feeling it strike a partner's hands, suspending a pendulum from their hand and feeling the amplitude decrease over time (possibly suspending it between their knees while sitting, so they can feel the bob continuing to swing after it stops hitting their knees), and feeling the frequencies of different lengths suspended from their hand. If a device is set up which will emit a sound or click when the pendulum passes through it, the student can participate in most experiments that require the counting of swings or the measuring of frequency. Some experiments might also be feasible using an analog metronome.
• Using solids: Students can remove small portions of powdered solids in wide mouthed jars with metal spatulas, which is preferable. If the solid is in a narrow necked jar, it should be poured out carefully into a beaker or onto a piece of paper that can be folded to dispense the solid into another apparatus. The amount can be more easily adjusted this way, and it is more reliable than pouring directly from the bottle. Large solids should not pose problems, although shaking them out onto a piece of paper first is still a good precautionary measure.
4.3 Basic Tool Modification
No Modification
For low vision students the addition of bright colors can be useful in identifying any of the tools listed below.
• Carts: Carts are large objects that can be brightly colored so that students with residual vision can follow their motion. Many carts make sound ordinarily as they move which can help the severely visually impaired or blind student identify its position or state of motion.
• Clamps and stands: Clamps and stands, as used in chemistry, should be tactually familiar. The student with visual impairment is able to use these without any modification.
• Cranks: A crank handle is used in Newtonian physics experiments usually to move objects attached by a string. After the student has explored the apparatus, it can be used without modification. Be certain that you guide the student to understand the connection between the crank, string and object. Severely visually impaired or blind students will not be able to crank and perceive the object's motion at the same time, but can lightly touch the object as someone else cranks as well as taking a turn cranking.
• Electrical Components- resistors, capacitors, transistors, integrated circuits, batteries, wires, clips, wire coils: Electrical components do not need to be modified for use by the student. However, many components are color coded, such as resistors, and require identification by sighted students.
• Funnels: Funnels can be used to create a greater accuracy when transferring a liquid or solid from one container to another.
• LEGOs and modeling kits: Both LEGOs and modeling kits require no modification because their components are brightly colored and entirely identifiable tactually.
• Microphones: Microphones are audible input devices and can be used easily by students with any level of visual impairment.
• Pulleys: Pulleys are often used in a series. Because there are many connections, the student will need to be given enough time to understand how they are all connected. Remember that creating a whole picture from tactually gathered information takes longer.
• Springs: Springs are often used in studies of mechanics. The student can obtain a strong understanding of the properties of springs by experimenting with them.
• Tuning forks: Tuning forks are audible and tactual devices that give no visual output. The one consideration is their placement in experiments in relation to other objects.
Labeling
• Beakers, Flasks, Test Tubes, and Graduated Cylinders: To make these glass objects more accessible to those with low vision they can be marked. The markings can be made with either colored paint or colored tape. To further emphasize the container, placing a black piece of paper behind it can increase the contrast. Tactual marking can be also be added to the container. These can be raised lines at intervals or Braille numbers indicating the level. Since all of the objects are glass, they pose the risk of being dropped or inadvertently knocked over. This risk exists for all students and can be helped by careful placement of containers away from the edges of counters, placement in sturdy stands, and an uncluttered workspace.
• Bottles (liquids): Whenever possible, plastic bottles with nozzles should be used. Otherwise, bottles containing liquids should be of a type that does not leak when being poured. Having a lip on the mouth of the bottle usually helps in orienting the bottle to another container for pouring, although some lips cause the bottle to drip.
• Distance measures: General distance measures, such as rulers, meter sticks, or tape measures, can be easily adapted. They can have tactual markings made by placing various sizes of pins, etchings, or bumps to demarcate the fundamental units on the scale. For long distances meter wheels are useful because they click audibly with every revolution. Strings with regularly spaced knots can also be used to measure distances. Protractors only need tactual markings. Compasses can be used in conjunction with adapted rulers to produce the desired radii. Highly contrasting lines or enlarged number markings can aid the low vision student.
• Gas sources: In most labs the gas source is located at each lab station. Since there are many configurations of the sources, you will need to make modifications that suit the lab you work in. If there are other nozzles or handles nearby, they should be identified tactually and associated with their particular nozzles by tactually identifying the nozzles as well. When connecting hoses the student should have a tactual measure of the amount that the hose needs to be pushed on.
• Labeling containers: Plastic labeling tape printed with Braille and/or tactual markers can be used to label containers. Tactual markers can be used either to label a particular substance or to indicate the type of material or associated safety risk (acid, base, flammable, poison, etc.). Large, distinctly colored warning labels can be used with partially sighted students. Containers should be organized and students should be taught to return them to a specific location, but this does not replace labeling the container itself. If possible, the shape of a particular container should be some indication of the substance inside (screw lid = solid, glass stopper = acid, plastic stopper = non-caustic liquid, etc.)
Analog dials and labeling
• Air pumps: Air pumps are used when filling balloons or rockets for force experiments. The students with visual impairment need no modification for the use of this device. Some air pumps have analog air pressure meters that can be seen with magnification or read by the lab partner.
• Devices With Digital Readouts: At present the following devices have a digital readout that is inaccessible to students with severe visual impairment. Some companies currently make synthetic speech components, and it is possible that they will be included in other devices in the near future. As with other products, all dials and connections should be labeled in a way accessible to the students in the class. Although the devices' outputs are inaccessible, the student will be able to use them in a laboratory provided that their partner will read the digital readout.
• Low-volt power source
• Signal generator
• Sound activated timer
• Thermometers
• Stopwatches
• Voltmeter
• Ammeter
• Geiger counters and radioactive sources: The Geiger counter has an audible output. The blind or visually impaired student should be able to independently complete experiments using this apparatus with the exception of reading the numerical output, provided that the dials on the Geiger counter and the radioactive material are labeled.
Tactual or Audible Modifications
• Balances: Manual single or double pan balances with pointers that can be touched (ie are not inside a casing) should be used. The pointer should be close enough to the scale to be able to touch both with one finger. Use narrow tactual markings to denote the various angles on the scale, and make sure that the height of the marking makes it either flush with or higher than the pointer. This will help the student to use the least amount of pressure to feel the pointer, reducing the problem of accidentally moving it from rest or preventing it from coming to rest accurately.
• Light sources such as flashlights, bulbs, and LEDs: Bulbs and LEDs are most commonly used in electricity experiments to identify when there is current following through a circuit. This can easily be adapted by adding a sound source. A small speaker, piezo buzzer, or motor will emit a sound when a current is run through them, and like a light, the sound will get stronger with a stronger current. Flashlights that produce a greater amount of light should be used by students with low vision.
Special Equipment
• Circuit diagrams: Circuit diagrams can be represented as raised line diagrams. Difficult circuits can be very confusing as raised line diagrams. Also, the elements of the circuit will need to have distinct tactual differences in shape to be distinguished.
• Matches, splints, and tapers: Always get long handled matches, splints and tapers. This way the student's hands are away from the flame. Butane gun lighters are another alternative to matches, which keep the flame far from the student's hands and extinguish automatically.
• Periodic table: The periodic table is used frequently in all chemistry classes. It is available in a Braille version.
• Prisms, mirrors, and lenses: These objects are for the manipulation of light and its qualities. The objects themselves have no modifications, but their effects can be measured with a light probe. Th
Matthew Dion
Karen Hoffman
Amy Mather
di jalan yang sama:
5 Mei 2000
Terima kasih
Kami ingin mengucapkan terima kasih kepada orang-orang dan organisasi berikut atas bantuan mereka dalam menciptakan sumber daya pendidikan ini. Kami tidak akan menyelesaikan proyek ini tanpa pengetahuan dan dukungan mereka.
Perak Dorothy
Bendt Nygard Jensen
Hans Norgard
Eric Brown
Tikungan Gaffler
Paul Gardhoe
Lee A Becker
Tom Thompson
Peter Pedersen
Pusat Pengetahuan untuk Tunanetra
Syncentrals, kantor Stormstrm
Institut Politeknik Worcester
1 presentasi 1
2 Pendidikan untuk orang buta dan tunanetra 4
2.1 Bagaimana siswa tunanetra dan tunanetra belajar 4
2.2 Panduan Belajar Dasar 6
3 Rekomendasi umum untuk adaptasi 8
3.1 Prinsip-prinsip adaptasi 8
3.2 Perumahan untuk siswa tunanetra 9
3.3 Akomodasi untuk siswa tunanetra 11
3.4 RNIB 11 pertanyaan
4 penyesuaian laboratorium 15
4.1 Masalah keamanan 15
4.2 Perubahan keterampilan 17
4.3 Perubahan alat dasar 24
4.4 Alat pengeditan lanjutan 31
4.5 Peralatan baru 36
5 latihan khusus 43
5.1 Bandul 44
5.2. pelepasan gas 46
5.3 Distilasi air garam 49
5.4 Konduktivitas asam 51
5.5 Konversi energi 53
5.6 Generasi gelombang 55
6 Daftar sumber 57
1. Perkenalan
Panduan ini ditujukan untuk guru dan asisten pengajar yang bekerja di kelas sains dengan siswa tunanetra atau tunanetra sebagian. Ini terdiri dari tiga bagian utama: informasi pelatihan dasar, penyesuaian alat dan keterampilan laboratorium, dan eksperimen kompleks. Hal ini dimaksudkan sebagai buku referensi untuk seluruh tahun ajaran.
Setiap bagian memiliki kegunaan yang berbeda. Pemahaman seseorang tidak tergantung pada pengetahuan orang lain. Bagian Informasi Umum ditujukan bagi guru yang tidak memiliki pengalaman mengajar siswa tunanetra. Secara singkat membahas perbedaan gaya belajar dan pertimbangan pedagogis. Bagian ini juga menyediakan petunjuk pengajaran umum.
Bagian penyesuaian berisi saran untuk mengubah alat dan kemampuan lab. Saran ini mencakup deskripsi penyesuaian khusus untuk perangkat umum. Bagian ini juga mencakup perangkat yang dirancang untuk digunakan oleh siswa tunanetra dan tunanetra sebagian. Instruksi umum untuk membuat penyesuaian tambahan disediakan.
Bagian terakhir adalah serangkaian praktik yang direvisi yang menyoroti beberapa penyesuaian yang dibuat di bagian sebelumnya. Pengalaman-pengalaman ini dirancang untuk digunakan oleh seluruh kelas, bukan sebagai pengalaman yang berdiri sendiri bagi siswa tunanetra atau tunanetra sebagian.
Tujuan dari pedoman ini adalah untuk meningkatkan ketersediaan tes laboratorium. Buku pegangan ini merupakan kumpulan informasi dan pengalaman dari berbagai sumber dan bertujuan agar pengetahuan ini mudah diakses.
catatan penelitian
Informasi utama dalam panduan ini telah dikumpulkan dari berbagai sumber di Denmark dan Amerika Serikat. Penelitian ini berfokus pada gaya belajar siswa tunanetra dan sebagian terlihat, instruksi instruksional, dan desain adaptif. Sumber termasuk bahan tertulis seperti buku, artikel jurnal dan situs web, wawancara dengan guru dan profesional, dan observasi kelas.
Studi telah dilakukan di Amerika Serikat pada gaya belajar orang buta dan sebagian terlihat dan pada model pendidikan terpadu. Sumber informasi utama adalah bahan cetak dan wawancara dengan guru yang dilatih sebagai spesialis pendidikan untuk tunanetra dan tunanetra. Institusi yang tertarik dihubungi melalui email.
Penelitian tentang model pendidikan terpadu juga telah dilakukan di Denmark melalui observasi kelas dan wawancara dengan guru-guru yang berpengalaman dalam menangani penyandang tunanetra dan tuna netra. Beberapa sekolah dikunjungi dan pelajaran sains yang berbeda diamati di tingkat sekolah yang berbeda. Guru mendemonstrasikan beberapa eksperimen yang biasa digunakan di kelas sains dan memberikan contoh peralatan laboratorium standar. Seorang penasihat pendidikan juga diwawancarai dan kontak reguler dipertahankan dengan Pusat Informasi untuk Penyandang Disabilitas.
Beberapa rekomendasi laboratorium menjadi dasar analisis praktik yang ada. Guru mengidentifikasi pengalaman dan tema yang mereka anggap paling penting. Praktik dan keterampilan serta alat penyusunnya dianalisis dalam hal aksesibilitas, berdasarkan pengetahuan yang disarankan oleh penelitian sebelumnya.
Versi yang lebih rinci dari studi latar belakang ini dapat ditemukan dalam proyek "Mengubah Pengalaman Sains untuk Tunanetra", yang dilakukan bekerja sama dengan Pusat Pengetahuan Penglihatan di Hellerup, Konsultan Pendidikan untuk Siswa Tunanetra di Storstrøms Amt dan Universitas Politeknik Worcester. Institut Teknologi Massachusetts, AS. Salinan dokumen ini tersedia dari Vision Knowledge Center.
2 Pendidikan untuk orang buta dan tunanetra
Memiliki siswa tunanetra atau sebagian terlihat di kelas dapat menjadi tantangan, tetapi dapat bermanfaat bagi siswa dan Anda. Dengan metode dan dukungan pengajaran yang tepat, seorang siswa dapat berpartisipasi penuh dalam pelajaran Anda. Untuk mengajar siswa tunanetra secara efektif di kelas, Anda harus menyadari perbedaan gaya belajar mereka.
2.1 Bagaimana siswa tunanetra dan tunanetra belajar
Siswa tunanetra dan sebagian terlihat memiliki gaya belajar yang unik. Gaya ini berasal dari pandangan dunia siswa yang unik. Untuk lebih memahami gaya belajar siswa tunanetra dan tunanetra sebagian, perhatikan situasi berikut.
Jangan lupa untuk memasuki ruangan. Dalam beberapa detik Anda akan tahu siapa yang ada di ruangan itu dan apa yang mereka lakukan. Perhatikan lingkungan sekitar: bagaimana furnitur diatur, di mana ada kursi kosong dan makanan di atas meja. Mereka menggunakan sangat sedikit informasi verbal dan hampir tidak ada informasi taktis untuk mendapatkan semua informasi ini. Namun, Anda dapat membuat pemahaman yang lengkap tentang situasi, termasuk bagaimana berbagai objek dalam adegan berinteraksi. Orang buta atau sebagian terlihat bergantung pada isyarat pendengaran, komunikasi verbal, atau informasi dari manuver spasial bukan informasi visual. Dengan salah satu metode ini, mereka akan kesulitan membangun keseluruhan pemandangan karena mereka tidak mengetahui area yang tidak berhubungan langsung dengan mereka.
Rasa unik dunia paling baik diungkapkan dalam perbedaan antara konseptualisasi abstrak dan konkret. Orang yang dapat melihat membuat konsep abstrak dengan mengelompokkan beberapa fitur bersama-sama. Konsep abstrak ini dapat digunakan untuk mengklasifikasikan dan memahami objek yang belum pernah dilihat sebelumnya. Misalnya, ada banyak jenis burung yang dapat digambarkan dalam berbagai bentuk dan posisi. Namun, orang yang awas dapat menugaskannya ke burung karena mereka memiliki gagasan abstrak tentang seekor burung. Konsep abstrak ini merupakan model yang dapat dimanipulasi, diputar, diregangkan atau direpresentasikan dalam bentuk dua dimensi dalam pikiran kita.
Seorang siswa tunanetra memiliki pandangan dunia yang konkret. Objek yang dieksplorasi dan diidentifikasi secara taktis masuk akal, tetapi citra objek yang sama akan sulit diidentifikasi. Misalnya, orang yang dapat melihat dapat melihat garis besar seekor burung, tetapi orang buta yang melihat diagram udara dari gambar yang sama tidak dapat membedakan bahwa itu adalah burung, atau menentukan titik mana yang merupakan ujung sayap dan mana yang merupakan kepala. . .
Ada juga hubungan antara objek dan representasi aslinya. Ciri-ciri dasarnya seperti kegunaan atau ukurannya sudah jelas, tetapi sulit untuk memperluas makna benda tersebut agar memiliki bentuk atau kegunaan yang berbeda. Karena itu, menjadi sulit untuk memahami interaksi sistem dan bagaimana setiap objek berhubungan dan mempengaruhi yang lain.
Seperti halnya siswa tunanetra, siswa tunanetra cenderung mengkonseptualisasikan secara konkrit. Karena konsep abstrak didasarkan pada informasi visual; Kemampuan siswa untuk membentuk konsep-konsep ini tergantung pada sisa penglihatan mereka.
Masalah lain yang perlu dipertimbangkan dalam gaya belajar siswa tunanetra dan tunanetra adalah waktu yang dibutuhkan untuk mengumpulkan dan memproses informasi. Seperti yang telah disebutkan, menerima informasi visual sangat cepat. Sebaliknya, metode taktil dan pendengaran dapat memakan waktu dan terbatas. Seorang siswa harus dapat mempelajari semua bagian dari suatu objek dengan mempelajari sesuatu yang kira-kira. Saat belajar dengan suara keras, pembelajar harus memiliki gambaran yang jelas untuk pemahaman yang jelas.
2.2 Rekomendasi pedagogis dasar
Kunci untuk menciptakan lingkungan belajar yang produktif bagi siswa tunanetra atau tunanetra sebagian tidak jarang dan bermanfaat bagi seluruh kelas. Faktanya, sebagian besar guru melaporkan bahwa memiliki siswa tunanetra atau sebagian terlihat di kelas membuat mereka menjadi guru yang lebih baik untuk semua siswa. Anda mungkin perlu memodifikasi atau mengubah kurikulum atau standar jika Anda memiliki penyandang tunanetra atau tunanetra sebagian di kelas Anda. Modifikasi pengiriman bahan.
Siswa tunanetra dan sebagian terlihat membutuhkan deskripsi verbal dari segala sesuatu. Ini tentang membaca dan menjelaskan apa yang Anda tulis di papan tulis atau di selembar kertas. Anda juga harus menyebut semua orang dan segala sesuatu dengan nama atau deskripsi, daripada menunjuk jari atau menggunakan istilah yang tidak jelas seperti "ini" atau "ini". Saat menjelaskan, pastikan untuk berbicara dengan jelas dan jelas saat siswa membaca, mencatat, dll.
Organisasi dan materi pelajaran sangat penting untuk pemahaman siswa tunanetra atau tunanetra sebagian. Perabotan harus mempertahankan konfigurasinya untuk membantu siswa bergerak di sekitar ruangan. Selain itu, siswa harus memiliki gagasan yang kuat tentang di mana benda-benda itu berada di lab sehingga mereka dapat menemukannya sendiri. Oleh karena itu, setiap objek harus memiliki lokasi yang tetap. Agar siswa tunanetra atau tunanetra sebagian dapat mengikuti kursus secara akurat, itu harus disajikan secara terorganisir. Rencana pelajaran yang telah ditentukan memungkinkan Anda untuk mengembangkan secara verbal dan tekstual dengan cara yang logis dan mudah dipahami.
Menggunakan contoh kehidupan nyata memberikan penguatan konkret untuk siswa tunanetra dan tunanetra. Gambar dua dimensi dan deskripsi verbal tidak menyampaikan informasi sebanyak objek tiga dimensi yang nyata. Yang terbaik adalah memberikan peluang ini bila memungkinkan. Demonstrasi harus relevan dengan kehidupan siswa atau pengalaman sehari-hari untuk membantu siswa memahami interaksi antar objek.
Seorang siswa tunanetra atau sebagian terlihat memiliki saran untuk metode pembelajaran berdasarkan pengalaman masa lalu dan preferensi pribadi mereka. Anda harus terlibat dengan siswa sebelum dan selama kursus untuk memberikan umpan balik tentang partisipasi dan pemahaman mereka.
Teman sekelas siswa juga dapat menjadi sumber yang bermanfaat. Selain memiliki mitra lab yang dapat melihat, siswa juga harus mendapat bantuan dari teman sekelas mereka selama kelas. Teman sekelas dapat menjelaskan apa yang terjadi selama demonstrasi atau membantu siswa dengan cepat menemukan tempat yang tepat di buku teks atau handout. Bantuan seorang teman yang awas terkadang lebih bermanfaat daripada pengalaman minimal yang diperoleh dari melakukan tugas sendirian. Anda harus menentukan keterampilan dan pengalaman apa yang dibutuhkan siswa untuk memahami materi pelajaran dan tidak menghabiskan terlalu banyak waktu untuk peralatan yang tidak memberikan kontribusi signifikan terhadap pendidikan siswa. Misalnya, tampilan digital dapat dibaca oleh rekan lab tanpa mempengaruhi partisipasi siswa dalam eksperimen. Jenis koneksi ini bermanfaat bagi kedua siswa karena keduanya dapat berpartisipasi secara setara di kelas.
Metode pengajaran ini tidak hanya membuat ruang kelas dapat diakses oleh siswa tunanetra atau sebagian terlihat, tetapi juga meningkatkan pengalaman belajar bagi siswa lain.
3 Rekomendasi umum untuk desain peralatan
Adaptasi dapat berkaitan dengan aktivitas, objek atau lingkungan. Tujuannya adalah untuk memaksimalkan partisipasi siswa tunanetra dalam berbagai kegiatan tanpa membuat perubahan drastis. Secara umum, kustomisasi dapat: mengubah lingkungan fisik, mengubah aturan, mengubah strategi, mengubah prosedur, mengurangi kerumitan, memberikan saran, atau memberikan dukungan pribadi. Bagian ini juga menguraikan beberapa prinsip umum untuk dipertimbangkan ketika memutuskan.
3.1 Prinsip Kepatuhan
Aturan praktis pertama untuk menciptakan akomodasi bagi siswa tunanetra atau tunanetra sebagian adalah "minimalkan akomodasi". Akomodasi didasarkan pada ketidakmampuan siswa. Fokus ini menciptakan kesenjangan antara siswa tunanetra atau tunanetra sebagian dan rekan-rekan mereka, yang dapat menghambat interaksi sosial siswa. Alasan lain untuk meminimalkan personalisasi adalah membuat pekerjaan guru lebih mudah. Jika materi yang diadaptasi berbeda secara signifikan dari materi aslinya, Anda harus mengambil tindakan pencegahan khusus saat mengacu pada materi di kelas. Bahkan jika penyesuaiannya sangat rinci, mengembangkannya akan memakan waktu lama dan tampak berlebihan bagi pelajar. Saat merancang tata letak yang kompleks, pertimbangkan pentingnya informasi versus upaya yang terlibat dalam menggunakan tata letak.
Aturan praktis kedua untuk personalisasi adalah "hindari personalisasi untuk kompetensi inti." Setiap siswa harus diizinkan untuk berpartisipasi di setiap bagian kelas, sehingga beberapa siswa meminta akomodasi. Namun, modifikasi dapat dengan mudah mengimbangi kemampuan siswa tunanetra atau sebagian terlihat untuk melakukan keterampilan dasar. Anda juga harus berhati-hati saat mempersonalisasi materi, karena terkadang personalisasi tidak mencerminkan informasi yang Anda butuhkan.
3.2 Kondisi kehidupan bagi siswa tunanetra
Ketika bekerja dengan siswa tunanetra, tujuannya adalah untuk memaksimalkan penggunaan sisa penglihatan mereka. Tujuan ini dicapai secara berbeda untuk setiap siswa tergantung pada keadaan tertentu. Karena keterbatasan penglihatan, siswa tidak dapat mengumpulkan informasi dengan cepat; jadi kurang detail sangat ideal. Terlalu banyak detail dapat membuat gambar yang membingungkan.
Peningkatan yang berguna dalam penglihatan
Ada empat faktor utama yang dapat memengaruhi cara kerja mata Anda. Ini adalah kecerahan, kontras, ukuran dan kecerahan.
• Pencahayaan - Objek dalam pencahayaan yang buruk lebih sulit untuk dilihat. Pencahayaan dapat ditingkatkan dengan mengubah intensitas atau warna cahaya. Karakteristik ini dapat diubah dengan menggunakan berbagai jenis lampu, lampu tambahan atau lampu pijar, atau dengan meningkatkan daya lampu yang ada.
• Lustre - Lustre adalah pantulan cahaya. Cahaya berlebih ini mengganggu kemampuan untuk fokus pada area tersebut. Sepotong kertas putih memantulkan seluruh spektrum cahaya dan menciptakan banyak kilau. Kertas bergaris hitam mengurangi silau dari sisa halaman, memungkinkan Anda untuk fokus pada baris yang sedang Anda baca. Silau juga dapat dikurangi dengan menyebarkan cahaya langsung melalui berbagai filter.
• Kontras – beberapa kombinasi warna menciptakan kontras yang lebih tajam daripada yang lain; Misalnya, sulit untuk melihat tulisan kuning di atas kertas putih. Gunakan biru tua atau hitam pada papan dan putih pada papan untuk menambah kontras. Saat membaca, filter kuning meningkatkan kontras hitam-putih, memungkinkan Anda menggunakan kacamata hitam atau filter kuning.
• Tinggi Badan - Tinggi badan merupakan masalah penting bagi banyak siswa tunanetra. Ada banyak cara untuk meningkatkan pertumbuhan. Metode sederhana termasuk memperbesar dokumen dengan mesin fotokopi dan mendapatkan instruksi dalam cetakan besar. Bantuan mekanik juga disediakan. Perangkat tersebut antara lain teleskop, mikroskop, telemikroskop, kaca pembesar, CCTV, dan komputer yang menggunakan perangkat lunak pembesar. Kaca pembesar tangan sangat berguna di laboratorium. Saat memilih perangkat, pertimbangkan kemudahan penggunaan.
Jenis khusus gangguan penglihatan
Sebagian besar penyesuaian hanya berguna untuk jenis gangguan penglihatan tertentu. Penyesuaian yang berhasil untuk satu siswa sebenarnya dapat membatasi visi berguna siswa lain.
• Penglihatan umum terbatas - Banyak siswa perlu memperbesar informasi dan/atau memperbesarnya ke ukuran yang dapat diakses.
• Penglihatan terdistorsi - siswa mungkin memiliki bidang pandang yang terdistorsi secara tidak menyenangkan. Oleh karena itu, informasi harus ditempatkan di tempat yang mudah diakses oleh siswa. Hal ini dapat mengakibatkan tulisan di papan tulis lebih mudah dibaca jika diletakkan di luar daripada di tengah. Selalu berkonsultasi dengan siswa tentang apa yang terbaik untuknya.
• Bidang Pandang Terbatas – Bidang Pandang Terbatas mencakup berbagai kondisi di mana Anda hanya dapat melihat apa yang ada di bagian tertentu bidang pandang Anda. Penglihatan terowongan adalah bentuk paling umum dari kondisi ini, di mana hanya bagian tengah yang terlihat. Siswa dengan jenis penglihatan ini tidak mendapat manfaat dari memperbesar gambar karena mereka tidak dapat melihat seluruh gambar sekaligus. Strategi yang paling efektif adalah menggabungkan semua informasi.
• Fotosensitifitas – Beberapa siswa tunanetra sensitif terhadap cahaya dan terganggu oleh terlalu banyak cahaya. Bahkan para siswa ini akan sangat menderita karena petir.
3.3 Akomodasi untuk siswa tunanetra
Mengadaptasi elemen untuk studi teknologi baru. Teks dapat digunakan dengan cara yang berbeda. Shryft Braylya, napryclad, paradae more infarmacіі, ale patrabue asablіvaga melalui abstalyavani dan sym. Anda asnoўnыm výkarýstoўvaecca untuk dokumen atau tyketak, адіні овага ексту. Nzkatэhnalagіchn metad teksturavannya - gэta prosta vыcarыstanne rosnыh typaў Matэrыyalaў, takh ак naжdapa all.
Kalі nfarmacыyu Anda tidak akan berhasil menggunakan slovami, beradaptasi dengan charcyazhы. Gэtyya vыyavы waktu vыkarыstoўvayucca geametrыi о lubыh programtah, dze damіnue graphіka. Saya dapat zoblenы paperы, plastыka aonkaga metalyle ^ sputes spеыы umber. Sejumlah besar paviliun akan cepat di jaringan kecil; pas, bagus untuk digunakan.
Gukavaya infarmacыya taksama dapat tetapi di karыstana untuk adaptats dan dapat aabliva karыsnay di labaratornыh umovah, dze ерым postajanna ngamjanya ketel dalam penelitian. Audio juga berguna untuk penelitian umum dalam bentuk buku percakapan. Saya tidak tahu apa artinya, karena bukan berarti tidak mungkin, tidak akan mungkin terkena penyakit ini. Mantra dapat digunakan untuk ramuan dan data sederhana, atau data yang sama.
3.4 RNIB Utama
Karaleўскиen nыyanalьnы kata-kata dalam ондане аспрацавал nіor pytannyaў, yak belakang damogut. characterizationhof, GmbH ав одувацеацеача, а ^ о асеsis. Semua yang lain akan didokumentasikan lainnya, dengan cara khusus ini dan materi lainnya dan lainnya. Pradstaўlený menonjol lebih banyak lagi untuk adukacysnya naga služeny ercece.
30 pytannjav, jakіya varta аць азмещения dыzaynu untuk cinta betapa lemahnya kita zrokam
Informasi visual
1) Mana yang mungkin atau tidak?
2) ограммы антрасный олеры?
3) Cі азборливіві азныя ектронныя displeі?
4) Mana yang bagus untuk orang India?
5) Apa yang mungkin untuk kembali ke indıkatar adalah sinyalnya?
6) Data penting bagi Anda, apakah Anda bisa ramping?
Informasi taktis
7) Cі аецца айля орны? Anda harus melakukan:
• Periksa standar profil Braylya 3D.
• Distribusi shrыfta Braylya dibagi menjadi mescah.
8) Apa gunanya Braille untuk pencitraan merek?
• Apa yang akan mempengaruhi fungsi, membantu dalam fungsinya, dapat melayani dalam fungsinya?
• Apa yang dimaksud dengan fungsi, jika mungkin bekerja di lyudnыm poli?
9) Apa tandanya?
10) Cі taktychnыya panelі aptymalьna zmeshchanы peranі markіroўkі?
• Apa yang akan mempengaruhi fungsi, membantu dalam fungsinya, dapat melayani dalam fungsinya?
• Apa yang dimaksud dengan fungsi, jika mungkin bekerja di lyudnыm poli?
11).
Petunjuk
12) Apa instruksi data mengenai hal ini?
• Font Buйnы (font Helvetica atau Arial tidak kurang dari 14 poin)
• Gunakan Braille berkualitas baik
• асеты
Kiravanne
13) Bagaimana cara mengontrol perangkat?
• Apa yang mudah untuk diketahui, dilihat, diketahui?
14).
Kontrol / Indikator
15) Apa yang perlu Anda ketahui dengan cara ini?
16) Apa unsur-unsur lainnya?
17) Apa artinya di cіsk, tidak akan masuk untuk latihan dengan knopompі/kіravannya dasar?
• Jawabannya tidak pasti.
• keanekaragaman ачатье оскане од акылную адчувальность ейлю, аюю айлю, аслаглагаinter.
Mendengar informasi
18) Apa yang kamu suka?
19) Mana yang mungkin?
20) Apa yang Anda butuhkan?
ад аціі
21).
22) Apakah pilihan kantrasnыya?
Penampilan fisik dan struktur
23).
24) Benda apa ini?
Uborka
25) Apa yang Anda inginkan dan apakah produk itu akan bertahan?
Paket
26) Apa paket cinta yang bisa lemah untuk memungkinkan penggunaan, jika diinstruksikan di jalan?
mahkota harchavannya
27) Apa yang bisa Anda kurangi karena tidak menggunakan kebutuhan?
28) Apa yang bisa menjadi lemah karena alasan yang sama, tidak perlu digunakan?
29).
30) Apa alasan mengapa hal itu mungkin?
4 Adaptasi laboratorium
Ada banyak instrumen, agulhnyh untuk setiap laboratorium ilmiah, dan pajak nebyaspek banyak. Takhl еры еры яспехл, а rear енты pav rear lvacca persh chargu ацыinter о .
4.1 Pertanyaan yang Belum Terselesaikan
Di laboratorium mana pun, ada banyak bahaya untuk keselamatan. Inilah yang Anda butuhkan untuk studi semacam itu dan Anda tidak akan menerima studi atau studi yang buruk. ааколк belakang аба# о а азпазнаць kode nty, diperlukan. артный ожа асть ачить byaspekі masalah. Gunakan еры zascyarogі pavysyaці agulnіu suksoukі labaratorіі.
Produk Hmіchnыya
Benar kaцыures vыkarыstanne hom ch nga'ўўўўcaca dengan yang terbaik. Awalnya untuk memeriksa vykarýstannya - untuk memeriksa cek cepat. Pertemuan chыnam, hіmicatы przeўpsёdы pavіnnny akan diselenggarakan di lokasi. THON THONET pGON bON spojt, i dashun d stntaў di kelas, u lym ш ш ш Share, bisa menggunakan banyak umpan. Prы prіlіvannі hіmіčnaga trіva ожно ограмму varonku dlya stvarnnі lebih banyak lagi neblascі. Akramya tago, dapatkah výkarýstoўvačt dashchýk praktis untuk význačenja vypojnej paťie ab'ecta, kab sranya tidak.
Menulis
Sklyanыya aparat vыkarыstoўvayucca lebih ahli, janы adnachasoa аликатный . Kab sklyanyya program bыlі byaspace dastupnыya, yanы pavіnnы пероўсёды mbizeyna perhoўvacca. Selama penggunaan, piring kaca harus diletakkan di atas dudukan atau dijepit untuk mencegah tip yang tidak disengaja. ентам а азмим окам онтраст ожа ачать азпазнация об'екты омер. Selembar kertas hitam yang diletakkan di belakang perangkat menciptakan kontras dengan lingkungan sekitar.
еа
авочнай ебяспекай оперы ечла аться адента о онтакты опросы ечла егкоузгаральным атериалиами. Sumber panas yang paling umum di laboratorium adalah pembakar, pembakar, dan pemantik api. Untuk orang dengan penglihatan lemah, Bunzena dapat dibuat lebih aman dengan menandai pintu masuk dan keluar dengan warna yang kontras. Perubahan keamanan lain untuk siswa dengan gangguan penglihatan - penggunaan kain kain untuk menentukan posisi api. Marlya metalik akan bersinar terang di mana melewati tiang. арлю ожно ациску, ацованим а адставки, обо ожностици а адставцы, осмотровай обон арелки ена. Negara juga memiliki fungsi tambahan untuk memberikan perlindungan tambahan terhadap kebakaran. Masalah lain adalah арелак Бунзена - ini adalah kemungkinan memadamkan api. Siswa harus belajar mendengarkan suara kompor yang menyala dan menyadari bahwa itu berhenti. арачия - alternatif yang lebih tahan lama untuk ена арелкам. апалки ожете ольше езигиними ение, menggunakan kaki panjang atau tirai panjang untuk menjauhkan tangan siswa dari lantai.
Rukh
Banyak eksperimen fisika Newton termasuk benda bergerak. Seorang siswa tunanetra atau siswa dengan penglihatan lemah mungkin tidak dapat menentukan apakah ada hambatan di jalur akhir objek. Misalnya, jalur kalyaski mozha pyuyu da krai atau dalikatnaga objektova. Contoh lain - bola udara atau roket yang diluncurkan ke luar angkasa dan tidak dapat diamati secara taktis. апарник обо ар, , оставка е аница ед еставаннем.
Kabel dan kabel listrik
Elektrik kabeları sındağırdir zılı allar ve ya m tın r ollanar üçün nıştında dın. Kabel dapat mematahkan orang, membuat mesin dan perangkat lain, dan menyebabkan benda bergerak dan jatuh. Bu halların başılım alıkım üçün elektriş nakılırı yoldan dın yalınımali. বাজ্য়্য়্র্য়্র ক্য়িক্যান্যান কান্য ক্যান মান ন্যান ান্র্যান নিয়্বে স্র্যাইলিসিদিদিদিরি nurun bir nı m ekşiməsi nağırısa, o zaman tavan arılə ve ya yəre geğatıla arılə.
Menghubungkan kabel olan perangkat listrik berbahaya pada kabel listrik. Naqillər mümkün qədər qısa saxlanılmalıdır, xüsusən də onlar tələbələrin cihazlar ətrafında hərəkətini çətinləşdirə bilər.
4.2 Bacarıqların dəyişdirilməsi
Aşağıda əsas laboratoriya bacarıqlarını dəyişdirmək üçün təkliflərin siyahısı verilmişdir. Bəzi modifikasiyalar sadə cihazları əhatə edir və ya daha konkret vəziyyətlər üçün nəzərdə tutulub, lakin əksəriyyəti mümkün qədər ümumi olmalıdır. Dəyişikliklərin bir çoxu görmə qabiliyyəti zəif olan tələbələr üçün lazım olmasa da, laboratoriya prosedurlarını görmə qüsuru olan bütün tələbələr üçün asan, sürətli və təhlükəsiz edir. Bu bacarıqların əksəriyyəti minimal uyğunlaşmanı nəzərdə tutduğundan, bu bacarıqları tez və effektiv şəkildə yerinə yetirmək üçün tələbə məşq etməlidir.
• Balanslar: Cüt və tək pan əl tərəziləri adətən göstəriciyə toxuna bildiyi müddətcə çox uyğunlaşmadan istifadə edilə bilər. Tələbə göstəricinin yerini hərəkət etmədən oxumağı məşq etməlidir.
• Sxemlərin qurulması: Komponentlərin identifikasiyası bu prosedurun ən çətin hissəsidir, ona görə də tələbənin uyğun rezistorlar, kondansatörlər, tranzistorlar və s. seçmək üçün çox güman ki, görmə qabiliyyəti olan tərəfdaşa ehtiyacı olacaq. Artırılmış xətt diaqramları dövrə konfiqurasiyalarını şərh etmək üçün istifadə edilə bilər. Şagirdlər əvvəllər lövhədə yerləşdirilmiş metal sancaqlar arasında məftil çəkərək çox köməklik göstərmədən sxemlər qura bilərlər. Onlar həmçinin işlərini yoxlamaq üçün toxunuşla dövrənin yolunu izləyə bilməlidirlər. Onlar ya ampüllərə əlavə olaraq və ya onların yerinə kiçik dinamiklər quraşdıra bilərlər, ya da ampüllər qızdıqca onları hiss edə bilərlər. Elektrik cihazı lehimləmə və ya əvvəlcədən çap edilmiş dövrə lövhələrini əhatə edən daha təkmildirsə, tələbə prosesdə əhəmiyyətli çətinliklərlə qarşılaşacaq.
• Modellərin qurulması: Tələbə molekulyar modelləşdirmə dəstlərindən və ya LEGO kimi digər modelləşdirmə sistemlərindən istifadə edərək modellər qurmaqda az çətinlik çəkməlidir. Adətən, belə sistemlər üçün model komponentləri aydın şəkildə fərqli formalara malikdir. Parçalar tanış deyilsə, şagirdə öz modelini qurmazdan əvvəl, komponentlərin bir-birinə necə uyğunlaşdığını başa düşmək üçün bir modeli araşdırmağa icazə verilməlidir. Üçölçülü modellərdən istifadə tələbənin müəyyən elmi anlayışları başa düşməsi üçün faydalı ola bilər. Bununla belə, bu modellərin öz-özünə izahlı olduğunu düşünmək lazım deyil – tələbə modelin xüsusiyyətləri ilə real obyektin xüsusiyyətləri arasında avtomatik əlaqə yaratmaya bilər.
• Əsas hissələri olan konstruksiya aparatları (sınaq boruları, kolbalar, stendlər, sıxaclar): Tələbə lazımi aparatı müəyyən etdikdən sonra çox köməklik göstərmədən təcrübə qura bilməlidir. Bununla belə, onların əlavə vaxta ehtiyacı ola bilər, çünki yerləşdirmənin çox hissəsi toxunmaqla tez ölçülə bilməz. Əgər görmə qabiliyyətinə malik tərəfdaş mürəkkəb quraşdırma işində kömək edirsə, tələbə aparatın bir bölməsində işləməlidir. Görən tərəfdaş komponentləri laboratoriya skamyasında hərəkət etdirərsə, proses çaşdırıcı ola bilər.
• Vahidlərin qiymətləndirilməsi: Şagirdlər standart vahidlərin ölçüləri haqqında aydın anlayışa malik olmalıdırlar ki, onlar uyğun ölçülü aparat seçə bilsinlər. Uzunluq adətən onlar üçün tanış anlayışdır, lakin sahə və həcm daha çətin anlayışlardır. Sm2, sm3 və L kimi vahidlərin tam miqyaslı modelləri tələbələrin araşdırması və istinad etməsi üçün mövcud olmalıdır.
• Alovla işləmək (kibritlər, şinlər, şamlar): Bəzi kor və ya görmə qabiliyyəti zəif olan tələbələr heç bir kömək olmadan kibrit yandıra bilər. Alternativ olaraq, ortaq və ya köməkçi müəllim onlar üçün uzun bir taxta şin və ya mum konik yandıra bilər. Kibrit və ya şin yandırıldıqdan sonra ya tələbə alovu təcrübədə istifadə edə bilər, ya da tərəfdaş və ya köməkçi müəllim şagirdin əlini lazımi yerə yönəldə bilər. Tələbə həmişə görən insana güvənmək əvəzinə, imkan daxilində bu prosedurda iştirak etməlidir. Bunsen burnerindən istifadə edərkən tələbə qaz xəttinin etibarlı şəkildə bağlandığından əmin olmaq üçün çox diqqətlə yoxlamağı öyrənməlidir. Kibrit həmişə qaz açılmazdan əvvəl yandırılmalıdır. Şagird üçün mümkün olmalıdır ki, yanan kibriti ocağın yuxarı hissəsinə yaxın yerləşdirsin, lazım gələrsə barmağını lülənin altına qoysun və sonra qazı yandırsın. Şagird qazın alovlanmasının səsini eşitməlidir. Ocaq yandırılarkən, alov söndüyü halda şagird şüurlu şəkildə onun çıxardığı səsdən xəbərdar olmalıdır. In a loud classroom, it is important for the sighted partner to also keep a close watch on the burner, in case the student is unable to hear the sound of the flame. While a burner is lit, the student should learn to only search for objects (particularly the burner itself) by running their hands on the surface of the lab bench, in order to avoid touching or knocking over the hot barrel.
• Identifying and locating apparatus: Most apparatus can be easily identified by touch or with limited sight. Once the apparatus is in use, it may become more difficult to identify and locate if it is being heated, is placed inside another object, is full of a substance that could be knocked out, etc. It is therefore important for the apparatus to remain in the same place while in use, so the sighted partner must be conscientious when moving objects around.
• Identifying containers and labels: All students should be taught to place containers in specific locations. Blind and visually impaired students should not be taught to rely on the position of a container to identify it, however, as this is only meant to make identification quicker. The student must check the label carefully every time, especially for warning indicators.
• Identifying gas evolution: Because most gases are usually invisible, all students should be able to identify the evolution of a gas from solution in an experiment by sound and sometimes by smell. Blind and visually impaired students can also use matches and splints with the rest of the class to identify gases, because usually a whooshing or poofing sound (often loud) accompanies the extinguishing or lighting of the match.
• Identifying light patterns and paths: Students with residual sight should be able to participate in experiments regarding the nature of light, especially if a bright light bulb or laser is used. If the contrast is strong enough, the student should be able to see phenomena such as reflection, refraction, and diffraction patterns. If the student cannot adequately perceive light patterns, raised line drawings illustrating the phenomena are the best adaptation for understanding the concepts. An audible light sensor can also help to determine interference patterns, indicate refraction paths, etc.
Measuring with and reading instruments:
• Rulers: Students should have rulers with tactual markings at various units, and need to practice with them to be able to read them quickly and accurately.
• Graduated cylinders, beakers, flasks, etc.: For nontoxic, non-staining liquids, using a finger to measure the depth of the liquid should be safe. Tactual lines or scratches on the inside of the apparatus would be adequate in this case for determining liquid level. It is a good idea, however, to invest in a conductivity device for use with all liquids. The height of the device's electrodes would be determined by laying the electrodes against the outside of the apparatus along the scale, positioning the ends of the electrodes at the proper volume reading, and noting the position of the top of the apparatus on the electrodes. The electrodes would then be placed inside the apparatus, keeping the same positioning relative to the top, and the liquid would be poured in until the sound was heard. This technique can be used with most types of volume measuring apparatus, depending on the length of the electrodes.
• Meters in general: If the pointer on the meter can be touched, then the student can learn to read the scale by touch with practice. Often, it might be adequate for the student to feel that the pointer moves a relative distance, while the sighted partner records the actual reading. If the meter is behind plastic or glass, a sighted partner or assistant teacher will have to obtain the reading.
• Perceiving motion (falling, rolling, flying, etc.): It is difficult for a student to follow a moving object by touch,. In order to collect measurements of horizontal motion, the student should be able to mark the starting and finishing positions. By lightly touching a cart or other object as it is set into motion, the student can get a sense of its initial speed. If the experiment does not involve the object coming to rest by itself, the student can get a sense of instantaneous speeds by stopping the object with their hand. Objects in slow horizontal or vertical motion can be followed by touch in some situations. When studying vertical motion, objects should be dropped onto a surface that will make distinct sounds, such as a thin sheet of metal. If the students are exploring rockets, a long, lightweight string can be tied to the rocket that the student can let run lightly through their hands to convey a sense of speed and direction. If an air track is used, the student should be allowed to experiment with it, pushing the slider with and without air to see how far it travels and how many times it rebounds at the ends of the track. Often, an air track is used to illustrate constant velocity by taking long-exposure photographs of a slider with a blinking light bulb on it. The student can measure between the light bulb images if a pin or other marker is placed in the same position on each one, preferably by a classmate.
• Spring scales: Properly modified, spring scales should be relatively easy for the student to read using tactual markings. They can be more difficult to use if the scale is being used to pull an object and the pointer is moving fairly rapidly, or if the scale is being moved by another student.
• Stopwatches: The student can use a stopwatch without modification, although they will need a partner to read the output.
• Thermometers: Students with residual vision can often use an alcohol thermometer, which is available in several colors. The student would have to try several thermometers to see if any were readable, depending on the color and degree of magnification that the casing provides. Even if students cannot see well enough to read a thermometer, they should learn how to properly place thermometers to illustrate the theory of heat transfer in various substances (beakers of water, distillation apparatus, solids, etc.).
• Using liquids: If liquid is in a large bottle, some liquid should be first poured into a smaller container, especially if small, exact volumes are to be used. The smaller container should preferably be wide-mouthed. If a narrower neck must be used, a funnel is very important, particularly if the liquid is caustic. The student should always hold both the bottle and the receiving container. It should be easier for the student to rest the mouth of the bottle on the edge of the container to ensure that both stay properly oriented. If, however, the student tends to let the bottle slip when pouring, then they should adopt the technique of touching the mouth of the bottle to the edge of the container to orient it, then moving the mouth further over the opening of the container and supporting the bottle entirely with their hand while pouring.
• Using pendulums: It would be difficult for a student to continually follow the motion of a pendulum bob by touch. They should still explore the motion as much as possible by: holding a hand at each end of the pendulum's swing and feeling how it strikes each hand alternately, using their own arm as a pendulum and feeling it strike a partner's hands, suspending a pendulum from their hand and feeling the amplitude decrease over time (possibly suspending it between their knees while sitting, so they can feel the bob continuing to swing after it stops hitting their knees), and feeling the frequencies of different lengths suspended from their hand. If a device is set up which will emit a sound or click when the pendulum passes through it, the student can participate in most experiments that require the counting of swings or the measuring of frequency. Some experiments might also be feasible using an analog metronome.
• Using solids: Students can remove small portions of powdered solids in wide mouthed jars with metal spatulas, which is preferable. If the solid is in a narrow necked jar, it should be poured out carefully into a beaker or onto a piece of paper that can be folded to dispense the solid into another apparatus. The amount can be more easily adjusted this way, and it is more reliable than pouring directly from the bottle. Large solids should not pose problems, although shaking them out onto a piece of paper first is still a good precautionary measure.
4.3 Basic Tool Modification
No Modification
For low vision students the addition of bright colors can be useful in identifying any of the tools listed below.
• Carts: Carts are large objects that can be brightly colored so that students with residual vision can follow their motion. Many carts make sound ordinarily as they move which can help the severely visually impaired or blind student identify its position or state of motion.
• Clamps and stands: Clamps and stands, as used in chemistry, should be tactually familiar. The student with visual impairment is able to use these without any modification.
• Cranks: A crank handle is used in Newtonian physics experiments usually to move objects attached by a string. After the student has explored the apparatus, it can be used without modification. Be certain that you guide the student to understand the connection between the crank, string and object. Severely visually impaired or blind students will not be able to crank and perceive the object's motion at the same time, but can lightly touch the object as someone else cranks as well as taking a turn cranking.
• Electrical Components- resistors, capacitors, transistors, integrated circuits, batteries, wires, clips, wire coils: Electrical components do not need to be modified for use by the student. However, many components are color coded, such as resistors, and require identification by sighted students.
• Funnels: Funnels can be used to create a greater accuracy when transferring a liquid or solid from one container to another.
• LEGOs and modeling kits: Both LEGOs and modeling kits require no modification because their components are brightly colored and entirely identifiable tactually.
• Microphones: Microphones are audible input devices and can be used easily by students with any level of visual impairment.
• Pulleys: Pulleys are often used in a series. Because there are many connections, the student will need to be given enough time to understand how they are all connected. Remember that creating a whole picture from tactually gathered information takes longer.
• Springs: Springs are often used in studies of mechanics. The student can obtain a strong understanding of the properties of springs by experimenting with them.
• Tuning forks: Tuning forks are audible and tactual devices that give no visual output. The one consideration is their placement in experiments in relation to other objects.
Labeling
• Beakers, Flasks, Test Tubes, and Graduated Cylinders: To make these glass objects more accessible to those with low vision they can be marked. The markings can be made with either colored paint or colored tape. To further emphasize the container, placing a black piece of paper behind it can increase the contrast. Tactual marking can be also be added to the container. These can be raised lines at intervals or Braille numbers indicating the level. Since all of the objects are glass, they pose the risk of being dropped or inadvertently knocked over. This risk exists for all students and can be helped by careful placement of containers away from the edges of counters, placement in sturdy stands, and an uncluttered workspace.
• Bottles (liquids): Whenever possible, plastic bottles with nozzles should be used. Otherwise, bottles containing liquids should be of a type that does not leak when being poured. Having a lip on the mouth of the bottle usually helps in orienting the bottle to another container for pouring, although some lips cause the bottle to drip.
• Distance measures: General distance measures, such as rulers, meter sticks, or tape measures, can be easily adapted. They can have tactual markings made by placing various sizes of pins, etchings, or bumps to demarcate the fundamental units on the scale. For long distances meter wheels are useful because they click audibly with every revolution. Strings with regularly spaced knots can also be used to measure distances. Protractors only need tactual markings. Compasses can be used in conjunction with adapted rulers to produce the desired radii. Highly contrasting lines or enlarged number markings can aid the low vision student.
• Gas sources: In most labs the gas source is located at each lab station. Since there are many configurations of the sources, you will need to make modifications that suit the lab you work in. If there are other nozzles or handles nearby, they should be identified tactually and associated with their particular nozzles by tactually identifying the nozzles as well. When connecting hoses the student should have a tactual measure of the amount that the hose needs to be pushed on.
• Labeling containers: Plastic labeling tape printed with Braille and/or tactual markers can be used to label containers. Tactual markers can be used either to label a particular substance or to indicate the type of material or associated safety risk (acid, base, flammable, poison, etc.). Large, distinctly colored warning labels can be used with partially sighted students. Containers should be organized and students should be taught to return them to a specific location, but this does not replace labeling the container itself. If possible, the shape of a particular container should be some indication of the substance inside (screw lid = solid, glass stopper = acid, plastic stopper = non-caustic liquid, etc.)
Analog dials and labeling
• Air pumps: Air pumps are used when filling balloons or rockets for force experiments. The students with visual impairment need no modification for the use of this device. Some air pumps have analog air pressure meters that can be seen with magnification or read by the lab partner.
• Devices With Digital Readouts: At present the following devices have a digital readout that is inaccessible to students with severe visual impairment. Some companies currently make synthetic speech components, and it is possible that they will be included in other devices in the near future. As with other products, all dials and connections should be labeled in a way accessible to the students in the class. Although the devices' outputs are inaccessible, the student will be able to use them in a laboratory provided that their partner will read the digital readout.
• Low-volt power source
• Signal generator
• Sound activated timer
• Thermometers
• Stopwatches
• Voltmeter
• Ammeter
• Geiger counters and radioactive sources: The Geiger counter has an audible output. The blind or visually impaired student should be able to independently complete experiments using this apparatus with the exception of reading the numerical output, provided that the dials on the Geiger counter and the radioactive material are labeled.
Tactual or Audible Modifications
• Balances: Manual single or double pan balances with pointers that can be touched (ie are not inside a casing) should be used. The pointer should be close enough to the scale to be able to touch both with one finger. Use narrow tactual markings to denote the various angles on the scale, and make sure that the height of the marking makes it either flush with or higher than the pointer. This will help the student to use the least amount of pressure to feel the pointer, reducing the problem of accidentally moving it from rest or preventing it from coming to rest accurately.
• Light sources such as flashlights, bulbs, and LEDs: Bulbs and LEDs are most commonly used in electricity experiments to identify when there is current following through a circuit. This can easily be adapted by adding a sound source. A small speaker, piezo buzzer, or motor will emit a sound when a current is run through them, and like a light, the sound will get stronger with a stronger current. Flashlights that produce a greater amount of light should be used by students with low vision.
Special Equipment
• Circuit diagrams: Circuit diagrams can be represented as raised line diagrams. Difficult circuits can be very confusing as raised line diagrams. Also, the elements of the circuit will need to have distinct tactual differences in shape to be distinguished.
• Matches, splints, and tapers: Always get long handled matches, splints and tapers. This way the student's hands are away from the flame. Butane gun lighters are another alternative to matches, which keep the flame far from the student's hands and extinguish automatically.
• Periodic table: The periodic table is used frequently in all chemistry classes. It is available in a Braille version.
• Prisms, mirrors, and lenses: These objects are for the manipulation of light and its qualities. The objects themselves have no modifications, but their effects can be measured with a light probe. Th
Comments
Post a Comment