Pendidikan Bagi Semua – Bersama: Termasuk Anak-anak Penyandang Cacat.
Sekitar 115 juta anak putus sekolah membutuhkan pendidikan khusus. Pendidikan inklusif adalah strategi kunci untuk bekerja dengan anak-anak seperti itu. Prinsip utama pendidikan inklusif adalah semua anak memiliki kesempatan untuk belajar bersama. Ini berarti bahwa sekolah umum (umum) harus dilengkapi untuk memenuhi kebutuhan siswa yang beragam, termasuk mereka yang secara tradisional tidak memiliki akses dan partisipasi yang setara di sekolah.
Jumlah anak cacat melebihi harapan. Namun, sebagian besar anak-anak penyandang cacat memiliki kelainan bentuk kecil yang tidak terdiagnosis dan terlihat dengan mata telanjang. Anak berkebutuhan khusus termasuk anak dengan kesulitan belajar, bahasa, fisik, kognitif, pendengaran, sensorik dan emosional. Anak-anak penyandang cacat lebih mungkin daripada anak-anak lain untuk dikeluarkan dari atau keluar dari sekolah. Pada tahun 1991, Pelapor PBB untuk Hak Asasi Manusia dan Disabilitas melaporkan bahwa di sebagian besar negara setidaknya satu dari sepuluh orang memiliki disabilitas fisik, mental atau sensorik (tuli/buta). Angka 10% berarti bahwa di negara berkembang, antara 50 dan 55 juta anak berada di sekolah dasar, di mana kurang dari 5% baru mencapai target PBS (Pendidikan untuk Semua). Jumlah ini kemungkinan akan terus meningkat karena meningkatnya kemiskinan, konflik bersenjata, pekerja anak, kekerasan dan pelecehan, dan kondisi HIV/AIDS di seluruh dunia. Karena anak-anak ini adalah bagian dari keluarga, maka diperkirakan setidaknya 25% penduduk dunia terkena disabilitas secara langsung.
Pendidikan inklusif berfokus pada manfaat menyekolahkan anak, bukan kerugian yang nyata, dan secara khusus melihat area di mana anak-anak dapat berpartisipasi dalam komunitas normal atau kehidupan sekolah, baik mereka menghadapi hambatan fisik maupun sosial. karena lingkungan. Seperti yang ditunjukkan oleh Judith Hayman, Penasihat Disabilitas dan Pembangunan Bank Dunia: “Jika Anda tidak memahami bahwa penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk belajar, maka peluang mereka tidak dibatasi oleh disabilitas mereka, tetapi oleh kurangnya kesempatan mereka. kesempatan belajar. . "
Pendidikan inklusif berarti sekolah dan pendidik harus beradaptasi dan mendengarkan setiap siswa. Sekolah, guru, dan semua siswa mendapat manfaat dari inklusi ini. Prinsip ini mengakui bahwa sekolah adalah komunitas belajar, pendidikan sebagai tujuan hidup, dan tujuan akhir untuk memiliki warga negara yang sehat dan produktif yang berkontribusi penuh bagi kehidupan ekonomi, sosial, dan budaya bangsa, masyarakat, dan keluarga.
Pembiayaan dan desentralisasi
Di masa lalu, banyak pemerintah dan donor menghindari mendukung anak-anak penyandang disabilitas karena mereka percaya bahwa program semacam itu terlalu mahal dan tidak memiliki nilai pendidikan yang signifikan. Menurut laporan OECD tahun 1994, menempatkan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum membutuhkan biaya tujuh hingga sembilan kali lebih rendah daripada sekolah khusus. Ketika pendidikan inklusif diterapkan, penelitian terbaru menunjukkan pencapaian dan kemajuan yang lebih tinggi untuk semua anak. Banyak bagian dunia melaporkan manfaat pribadi, sosial dan ekonomi memiliki anak berkebutuhan khusus di sekolah umum; Sebagian besar siswa berkebutuhan khusus mendapatkan akomodasi murah dengan cara ini. Namun, ada pengecualian ketika mereka ditempatkan di sekolah terpadu. Banyak orang buta dan tuli masih terdaftar di sekolah khusus di hampir semua negara OECD. Bagi penyandang tunarungu, persepsi positif bahwa anak-anak berkembang dalam lingkungan bahasa isyarat melebihi manfaat menyekolahkan mereka ke sekolah umum. Penting bagi orang tua untuk dapat memilih antara sekolah terpadu atau terpisah.
Biaya yang terkait dengan penyediaan pendidikan khusus tinggi dalam hal hilangnya produktivitas, potensi manusia, kesehatan dan kesejahteraan.
Total PDB tahunan (produk domestik bruto) atau PDB yang hilang karena pengangguran (produk domestik bruto).
Kerugian PDB (US$ Miliar) Skor Tinggi Skor Rendah
Negara berpenghasilan tinggi 1.300.900
Negara berpenghasilan menengah 480,339
Negara berpenghasilan rendah 192.135
JUMLAH 1936 1365
Sumber: RL Metts (2000) hal.71
Ada peluang khusus untuk integrasi dan dukungan anak-anak penyandang disabilitas di sekolah umum. Ini termasuk 1) strategi pengembangan awal dan profesional untuk pendidik dan administrator; 2) pusat sumber daya, koperasi dan program informasi yang terpusat; 3) mobilisasi dan pendidikan orang tua sebagai nara sumber; 4) kerjasama lintas sektor dan peningkatan kapasitas untuk program rehabilitasi berbasis masyarakat;
Tindakan ini membutuhkan jaminan kualitas dan hak asasi manusia yang terpusat, serta pendanaan yang terdesentralisasi untuk mendorong inisiatif dan praktik inovatif yang merespons kebutuhan spesifik lokal. Formula berbasis sumber daya manusia harus digunakan untuk mengalokasikan dana lokal berdasarkan kebutuhan program yang teridentifikasi, yang menunjukkan tingkat dukungan (misalnya, ukuran kelas, dukungan guru) dan parameter lain yang terkait dengan kualitas pendidikan. Alokasi yang mempromosikan sistem pendidikan yang konsisten dan dengan jelas mendefinisikan standar kinerja adalah yang paling efektif.
masalah kualitas
Dalam hal strategi belajar mengajar, pendidikan inklusif di kelas menekankan integrasi keterampilan belajar yang berbeda, dukungan teman sebaya, pembelajaran kolaboratif, penilaian dalam satu atau lain cara (misalnya berdasarkan standar kurikulum), partisipasi aktif dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan adaptasi. Gaya belajar dan pendekatan reflektif kritis untuk pemecahan masalah yang berkaitan dengan kurikulum dan pengajaran. Semua strategi ini adalah praktik terbaik untuk pembelajaran yang efektif bagi semua siswa. Strategi ini tercermin dalam bahan ajar baru untuk pelatihan guru yang disiapkan oleh UNESCO dan digunakan secara luas dalam program pelatihan di berbagai negara.
Secara lebih luas, UNESCO meluncurkan Sekolah Inklusif dan Program Dukungan Masyarakat sebagai bagian dari program global untuk memaksimalkan sumber daya manusia dan material untuk mendukung pendidikan inklusif. Sejauh ini, 30 negara di dunia berpartisipasi. Berdasarkan aplikasi negara untuk mengembangkan program pendidikan inklusif yang berkelanjutan, UNESCO memilih empat negara untuk peningkatan fokus, termasuk India, yang meluncurkan program percontohan di sekolah dasar dan menengah di Mumbai dan Chennai. Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik atau ESCAP (Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik) juga mendukung beberapa proyek sebagai bagian dari program pertamanya untuk penyandang disabilitas di India. Pelatihan guru intensif berfokus pada strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada anak dan mencakup latihan praktis dan sesi umpan balik. Sebagai bagian dari kursus, setiap sekolah berpartisipasi dalam penyusunan proposal penelitian dan penilaian untuk implementasi. Efek positif telah didokumentasikan dalam hal perubahan sikap guru dan siswa terhadap belajar mengajar, serta dalam hal prestasi siswa. Keberhasilan India adalah pelajaran penting ketika Anda menganggap bahwa India adalah rumah bagi 16,7% populasi dunia.
Pelajaran yang didapat
1) Pendidikan pedagogis memainkan peran yang sangat penting dalam pendidikan komprehensif yang efektif.
2) Intervensi dini sangat penting dalam kelompok multitasking kecil ketika anak-anak masih formatif
3) Strategi untuk mempromosikan aksesibilitas dan partisipasi melalui model universal akses fisik ke sekolah dan akses akademik ke kurikulum dan pembelajaran melalui akomodasi dan dukungan yang sesuai
4) Pendidikan umum harus dianggap sebagai bagian integral dari reformasi sekolah umum.
5) Pendanaan yang terdesentralisasi dapat mendukung praktik-praktik inovatif yang menggunakan satu sistem untuk memberikan layanan pendidikan.
6) Hukum dan kebijakan yang mendukung hak universal atas akses dan partisipasi yang sama harus berlaku untuk semua siswa, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus.
Terlepas dari kemajuan menuju pendidikan inklusif dan inklusif, masih banyak yang harus dilakukan. Penolakan hak asasi manusia dan ketidaksetaraan kesempatan yang luas terus mengganggu anak-anak penyandang disabilitas. Pengalaman negara menunjukkan bahwa pendidikan inklusif harus menjadi prinsip panduan untuk mencapai Tujuan Pembangunan Milenium melalui pendidikan untuk semua.
Masalah lainnya. panggilan untuk bertindak
1) Pengumpulan data dan definisi populasi
Penting untuk secara akurat mengidentifikasi, menemukan, dan mengumpulkan data tentang sekelompok anak penyandang disabilitas untuk mendaftarkan mereka ke sekolah. Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa banyak anak yang putus sekolah dan tinggal di jalanan mungkin memiliki disabilitas yang tidak terdiagnosis dan tidak terdiagnosis.
2) perencanaan
Perencana harus menyadari bahwa masalah disabilitas adalah masalah perkembangan paralel, seperti B. Mempersiapkan guru untuk berhasil mengajar anak-anak penyandang disabilitas dan meningkatkan akses ke sekolah, termasuk teknologi pendidikan, aksesibilitas fisik bagi tunarungu dan tunanetra. Hal ini juga berlaku untuk perencana negara yang relevan dan komunitas donor internasional. Misalnya, Bank Dunia saat ini tidak memiliki peraturan untuk membangun sekolah bagi anak-anak penyandang disabilitas, suatu kegiatan yang dapat menguntungkan dana pendidikan terbesar Bank Dunia. Perencana PBS juga harus melibatkan komunitas disabilitas. Pengembang pada umumnya perlu mempertimbangkan solusi teknologi dan solusi hemat biaya lainnya untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas yang juga memastikan kesetaraan. Para perencana harus bekerja dengan Kelompok Kerja Internasional PBB tentang Disabilitas dan alat-alat pembangunan utama untuk menjaga disabilitas dalam agenda Pendidikan untuk Semua (PBS).
3) Pendekatan hak asasi manusia
Penting untuk mendukung pemerintah dalam mengembangkan, menerapkan dan menegakkan kebijakan nasional tentang disabilitas dan pendidikan inklusif. Meskipun masalah disabilitas didasarkan pada hak asasi manusia, mereka kompatibel dengan apa yang disebut pembangunan ekonomi dan pengentasan kemiskinan.
4) Kesadaran dan keterlibatan
Perlu adanya peningkatan pengetahuan dan kesadaran akan isu disabilitas. Penting bagi masyarakat untuk melihat potensi perubahan dalam hal hak asasi manusia dan ekonomi. Pekerjaan lebih lanjut diperlukan dalam pengembangan kapasitas dan pendidikan organisasi disabilitas dan kelompok induknya untuk meningkatkan kesadaran dan pendidikan publik di tingkat lokal. Ada kebutuhan untuk mengembangkan solusi praktis yang memberikan contoh umum tentang sarana komunikasi baru antara orang-orang yang terlibat dalam pendidikan anak-anak penyandang disabilitas di negara-negara berkembang.
Artikel-artikel dalam seri ini merangkum pengetahuan yang diperoleh dan hasil terpenting dari pekerjaan pendidikan Bank Dunia. Pandangan yang diungkapkan dalam publikasi ini adalah milik penulis dan tidak mencerminkan pandangan Bank Dunia. Salinan tambahan catatan sekolah dapat diperoleh dari Layanan Informasi Pendidikan di eservice@worldbank.org atau di www.worldbank.org/education/
Penulis utama: Susan Peters
Jumlah anak cacat melebihi harapan. Namun, sebagian besar anak-anak penyandang cacat memiliki kelainan bentuk kecil yang tidak terdiagnosis dan terlihat dengan mata telanjang. Anak berkebutuhan khusus termasuk anak dengan kesulitan belajar, bahasa, fisik, kognitif, pendengaran, sensorik dan emosional. Anak-anak penyandang cacat lebih mungkin daripada anak-anak lain untuk dikeluarkan dari atau keluar dari sekolah. Pada tahun 1991, Pelapor PBB untuk Hak Asasi Manusia dan Disabilitas melaporkan bahwa di sebagian besar negara setidaknya satu dari sepuluh orang memiliki disabilitas fisik, mental atau sensorik (tuli/buta). Angka 10% berarti bahwa di negara berkembang, antara 50 dan 55 juta anak berada di sekolah dasar, di mana kurang dari 5% baru mencapai target PBS (Pendidikan untuk Semua). Jumlah ini kemungkinan akan terus meningkat karena meningkatnya kemiskinan, konflik bersenjata, pekerja anak, kekerasan dan pelecehan, dan kondisi HIV/AIDS di seluruh dunia. Karena anak-anak ini adalah bagian dari keluarga, maka diperkirakan setidaknya 25% penduduk dunia terkena disabilitas secara langsung.
Pendidikan inklusif berfokus pada manfaat menyekolahkan anak, bukan kerugian yang nyata, dan secara khusus melihat area di mana anak-anak dapat berpartisipasi dalam komunitas normal atau kehidupan sekolah, baik mereka menghadapi hambatan fisik maupun sosial. karena lingkungan. Seperti yang ditunjukkan oleh Judith Hayman, Penasihat Disabilitas dan Pembangunan Bank Dunia: “Jika Anda tidak memahami bahwa penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk belajar, maka peluang mereka tidak dibatasi oleh disabilitas mereka, tetapi oleh kurangnya kesempatan mereka. kesempatan belajar. . "
Pendidikan inklusif berarti sekolah dan pendidik harus beradaptasi dan mendengarkan setiap siswa. Sekolah, guru, dan semua siswa mendapat manfaat dari inklusi ini. Prinsip ini mengakui bahwa sekolah adalah komunitas belajar, pendidikan sebagai tujuan hidup, dan tujuan akhir untuk memiliki warga negara yang sehat dan produktif yang berkontribusi penuh bagi kehidupan ekonomi, sosial, dan budaya bangsa, masyarakat, dan keluarga.
Pembiayaan dan desentralisasi
Di masa lalu, banyak pemerintah dan donor menghindari mendukung anak-anak penyandang disabilitas karena mereka percaya bahwa program semacam itu terlalu mahal dan tidak memiliki nilai pendidikan yang signifikan. Menurut laporan OECD tahun 1994, menempatkan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum membutuhkan biaya tujuh hingga sembilan kali lebih rendah daripada sekolah khusus. Ketika pendidikan inklusif diterapkan, penelitian terbaru menunjukkan pencapaian dan kemajuan yang lebih tinggi untuk semua anak. Banyak bagian dunia melaporkan manfaat pribadi, sosial dan ekonomi memiliki anak berkebutuhan khusus di sekolah umum; Sebagian besar siswa berkebutuhan khusus mendapatkan akomodasi murah dengan cara ini. Namun, ada pengecualian ketika mereka ditempatkan di sekolah terpadu. Banyak orang buta dan tuli masih terdaftar di sekolah khusus di hampir semua negara OECD. Bagi penyandang tunarungu, persepsi positif bahwa anak-anak berkembang dalam lingkungan bahasa isyarat melebihi manfaat menyekolahkan mereka ke sekolah umum. Penting bagi orang tua untuk dapat memilih antara sekolah terpadu atau terpisah.
Biaya yang terkait dengan penyediaan pendidikan khusus tinggi dalam hal hilangnya produktivitas, potensi manusia, kesehatan dan kesejahteraan.
Total PDB tahunan (produk domestik bruto) atau PDB yang hilang karena pengangguran (produk domestik bruto).
Kerugian PDB (US$ Miliar) Skor Tinggi Skor Rendah
Negara berpenghasilan tinggi 1.300.900
Negara berpenghasilan menengah 480,339
Negara berpenghasilan rendah 192.135
JUMLAH 1936 1365
Sumber: RL Metts (2000) hal.71
Ada peluang khusus untuk integrasi dan dukungan anak-anak penyandang disabilitas di sekolah umum. Ini termasuk 1) strategi pengembangan awal dan profesional untuk pendidik dan administrator; 2) pusat sumber daya, koperasi dan program informasi yang terpusat; 3) mobilisasi dan pendidikan orang tua sebagai nara sumber; 4) kerjasama lintas sektor dan peningkatan kapasitas untuk program rehabilitasi berbasis masyarakat;
Tindakan ini membutuhkan jaminan kualitas dan hak asasi manusia yang terpusat, serta pendanaan yang terdesentralisasi untuk mendorong inisiatif dan praktik inovatif yang merespons kebutuhan spesifik lokal. Formula berbasis sumber daya manusia harus digunakan untuk mengalokasikan dana lokal berdasarkan kebutuhan program yang teridentifikasi, yang menunjukkan tingkat dukungan (misalnya, ukuran kelas, dukungan guru) dan parameter lain yang terkait dengan kualitas pendidikan. Alokasi yang mempromosikan sistem pendidikan yang konsisten dan dengan jelas mendefinisikan standar kinerja adalah yang paling efektif.
masalah kualitas
Dalam hal strategi belajar mengajar, pendidikan inklusif di kelas menekankan integrasi keterampilan belajar yang berbeda, dukungan teman sebaya, pembelajaran kolaboratif, penilaian dalam satu atau lain cara (misalnya berdasarkan standar kurikulum), partisipasi aktif dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan adaptasi. Gaya belajar dan pendekatan reflektif kritis untuk pemecahan masalah yang berkaitan dengan kurikulum dan pengajaran. Semua strategi ini adalah praktik terbaik untuk pembelajaran yang efektif bagi semua siswa. Strategi ini tercermin dalam bahan ajar baru untuk pelatihan guru yang disiapkan oleh UNESCO dan digunakan secara luas dalam program pelatihan di berbagai negara.
Secara lebih luas, UNESCO meluncurkan Sekolah Inklusif dan Program Dukungan Masyarakat sebagai bagian dari program global untuk memaksimalkan sumber daya manusia dan material untuk mendukung pendidikan inklusif. Sejauh ini, 30 negara di dunia berpartisipasi. Berdasarkan aplikasi negara untuk mengembangkan program pendidikan inklusif yang berkelanjutan, UNESCO memilih empat negara untuk peningkatan fokus, termasuk India, yang meluncurkan program percontohan di sekolah dasar dan menengah di Mumbai dan Chennai. Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik atau ESCAP (Komisi Ekonomi dan Sosial untuk Asia dan Pasifik) juga mendukung beberapa proyek sebagai bagian dari program pertamanya untuk penyandang disabilitas di India. Pelatihan guru intensif berfokus pada strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada anak dan mencakup latihan praktis dan sesi umpan balik. Sebagai bagian dari kursus, setiap sekolah berpartisipasi dalam penyusunan proposal penelitian dan penilaian untuk implementasi. Efek positif telah didokumentasikan dalam hal perubahan sikap guru dan siswa terhadap belajar mengajar, serta dalam hal prestasi siswa. Keberhasilan India adalah pelajaran penting ketika Anda menganggap bahwa India adalah rumah bagi 16,7% populasi dunia.
Pelajaran yang didapat
1) Pendidikan pedagogis memainkan peran yang sangat penting dalam pendidikan komprehensif yang efektif.
2) Intervensi dini sangat penting dalam kelompok multitasking kecil ketika anak-anak masih formatif
3) Strategi untuk mempromosikan aksesibilitas dan partisipasi melalui model universal akses fisik ke sekolah dan akses akademik ke kurikulum dan pembelajaran melalui akomodasi dan dukungan yang sesuai
4) Pendidikan umum harus dianggap sebagai bagian integral dari reformasi sekolah umum.
5) Pendanaan yang terdesentralisasi dapat mendukung praktik-praktik inovatif yang menggunakan satu sistem untuk memberikan layanan pendidikan.
6) Hukum dan kebijakan yang mendukung hak universal atas akses dan partisipasi yang sama harus berlaku untuk semua siswa, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus.
Terlepas dari kemajuan menuju pendidikan inklusif dan inklusif, masih banyak yang harus dilakukan. Penolakan hak asasi manusia dan ketidaksetaraan kesempatan yang luas terus mengganggu anak-anak penyandang disabilitas. Pengalaman negara menunjukkan bahwa pendidikan inklusif harus menjadi prinsip panduan untuk mencapai Tujuan Pembangunan Milenium melalui pendidikan untuk semua.
Masalah lainnya. panggilan untuk bertindak
1) Pengumpulan data dan definisi populasi
Penting untuk secara akurat mengidentifikasi, menemukan, dan mengumpulkan data tentang sekelompok anak penyandang disabilitas untuk mendaftarkan mereka ke sekolah. Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa banyak anak yang putus sekolah dan tinggal di jalanan mungkin memiliki disabilitas yang tidak terdiagnosis dan tidak terdiagnosis.
2) perencanaan
Perencana harus menyadari bahwa masalah disabilitas adalah masalah perkembangan paralel, seperti B. Mempersiapkan guru untuk berhasil mengajar anak-anak penyandang disabilitas dan meningkatkan akses ke sekolah, termasuk teknologi pendidikan, aksesibilitas fisik bagi tunarungu dan tunanetra. Hal ini juga berlaku untuk perencana negara yang relevan dan komunitas donor internasional. Misalnya, Bank Dunia saat ini tidak memiliki peraturan untuk membangun sekolah bagi anak-anak penyandang disabilitas, suatu kegiatan yang dapat menguntungkan dana pendidikan terbesar Bank Dunia. Perencana PBS juga harus melibatkan komunitas disabilitas. Pengembang pada umumnya perlu mempertimbangkan solusi teknologi dan solusi hemat biaya lainnya untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas yang juga memastikan kesetaraan. Para perencana harus bekerja dengan Kelompok Kerja Internasional PBB tentang Disabilitas dan alat-alat pembangunan utama untuk menjaga disabilitas dalam agenda Pendidikan untuk Semua (PBS).
3) Pendekatan hak asasi manusia
Penting untuk mendukung pemerintah dalam mengembangkan, menerapkan dan menegakkan kebijakan nasional tentang disabilitas dan pendidikan inklusif. Meskipun masalah disabilitas didasarkan pada hak asasi manusia, mereka kompatibel dengan apa yang disebut pembangunan ekonomi dan pengentasan kemiskinan.
4) Kesadaran dan keterlibatan
Perlu adanya peningkatan pengetahuan dan kesadaran akan isu disabilitas. Penting bagi masyarakat untuk melihat potensi perubahan dalam hal hak asasi manusia dan ekonomi. Pekerjaan lebih lanjut diperlukan dalam pengembangan kapasitas dan pendidikan organisasi disabilitas dan kelompok induknya untuk meningkatkan kesadaran dan pendidikan publik di tingkat lokal. Ada kebutuhan untuk mengembangkan solusi praktis yang memberikan contoh umum tentang sarana komunikasi baru antara orang-orang yang terlibat dalam pendidikan anak-anak penyandang disabilitas di negara-negara berkembang.
Artikel-artikel dalam seri ini merangkum pengetahuan yang diperoleh dan hasil terpenting dari pekerjaan pendidikan Bank Dunia. Pandangan yang diungkapkan dalam publikasi ini adalah milik penulis dan tidak mencerminkan pandangan Bank Dunia. Salinan tambahan catatan sekolah dapat diperoleh dari Layanan Informasi Pendidikan di eservice@worldbank.org atau di www.worldbank.org/education/
Penulis utama: Susan Peters
Comments
Post a Comment