MODUL KURIKULUM DAN PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN
Dari:
DR.Suparlan, M.Ed.
Topik: Pengembangan kurikulum dan materi pembelajaran
Semester: II (kedua)
Kredit: 2 (dua)
Fakultas: Fakultas Pendidikan Guru dan Pedagogi
UNIVERSITAS THAMA JAGAKARSA
Jalan Letjen TB Simatupang No. 152
Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Telepon: (021) 7890965, 7829919, 78831838, 7890634
Faks: (021) 7890966
isinya
1 pertunjukan 2
2 kemampuan 2
3 tujuan pembelajaran 2
4 kegiatan pendidikan 3
4.1 Informasi tentang materi pelajaran 3
4.2 Deskripsi singkat materi pelajaran dan contohnya 3
4.3 Tes formatif untuk setiap game 20
4.4 Keterangan 24
5 Referensi 24:
6 Lampiran 24
1. Perkenalan
Untuk memenuhi tanggung jawab profesionalnya secara memadai, calon guru harus memiliki empat dimensi kompetensi pedagogik: (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi pribadi, (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi profesional. . Kompetensi pedagogik adalah kompetensi yang berkaitan dengan penguasaan guru terhadap teori belajar mengajar dan prinsip-prinsip pengajaran, termasuk masalah kurikulum.
Kursus ini dirancang untuk membekali calon guru dengan berbagai aspek kurikulum dan pengajaran. Kita mengenal tiga komponen utama dalam sistem pendidikan nasional: (1) siswa, (2) guru, dan (3) kurikulum. Dalam proses belajar mengajar, ketiga komponen ini saling terkait. Tanpa siswa, guru tidak dapat menyelesaikan proses pengajaran. Tanpa guru, siswa tidak dapat belajar secara maksimal. Tanpa kurikulum, guru tidak memiliki bahan belajar untuk mengajar siswa.
Kursus pengembangan kurikulum dan bahan ajar ini mencakup dua hal penting: (1) masalah kurikulum dan (2) pengembangan bahan ajar untuk kurikulum.
2 keterampilan
Setelah mengikuti kegiatan mengajar mata kuliah pengembangan kurikulum dan bahan ajar, mahasiswa diharapkan memiliki keterampilan sebagai berikut:
2.1. Memahami pentingnya kurikulum;
2.2. memahami komponen utama kurikulum;
2.3. memahami proses pengembangan kurikulum;
2.4. Memahami sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia.
2.5. Memahami Silabus Tingkat Satuan (CTSP);
2.6. Memahami silabus dan rencana pembelajaran (RPP).
3 tujuan pembelajaran
3.1. Jelaskan pengertian kurikulum secara etimologis!
3.2. Jelaskan beberapa definisi kurikulum;
3.3. Jelaskan berbagai jenis kursus;
3.4. Sebutkan komponen utama silabus!
3.5. Sebutkan dua dokumen KTSP:
3.6. Pembuatan dua dokumen KTSP;
3.7. pengembangan kurikulum;
3.8. Siapkan RPPnya.
4 kegiatan pendidikan
4.1 Detail Materi Studi
Kursus ini ditawarkan kepada siswa dalam 12 sesi dengan materi studi rinci sebagai berikut.
pertemuan materi pelajaran
Informasi tentang kursus
II Definisi kurikulum etimologis
III Definisi proyek
Jenis kursus IV
V Pengembangan Kurikulum
VIUT:
VII Pengembangan Kurikulum di Indonesia
VIII KTSP: Dokumen I:
IX KTSP. Dokumen II
Program X:
Rencana Pelaksanaan Kelas XI
XII UAS dan tugas mandiri
4.2 Deskripsi singkat materi pembelajaran dan contohnya
Pertemuan I: Informasi Kursus
• Pada pertemuan ini, siswa akan menerima salinan silabus sehingga siswa mengetahui terlebih dahulu apa yang akan mereka pelajari selama semester tersebut.
• Para siswa memiliki setidaknya satu referensi untuk mata pelajaran ini. Siswa harus menunjukkan karya referensi mereka.
• Pertemuan ini dilakukan secara eksklusif dengan dialog guru-siswa.
Pertemuan II.Rakyat dan Pendidikan
definisi proyek.
• Kurikulum secara etimologis berasal dari kata latin “curir” yang berarti pelari dan “curere” yang berarti “tempat berlari”. Oleh karena itu, istilah jarak berasal dari dunia olahraga zaman Romawi kuno di Yunani dan berarti jarak yang harus ditempuh pelari dari awal hingga akhir.
• Pada tahun 1918, dalam The Curriculum, teks pertama yang diterbitkan tentang subjek tersebut, John Franklin Bobbitt mengatakan bahwa kurikulum sebagai sebuah ide berakar pada kursus perlombaan bahasa Latin, yang menjelaskan kurikulum sebagai serangkaian tindakan dan pengalaman. melalui mana anak-anak tumbuh menjadi orang dewasa yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses dalam masyarakat dewasa. Selanjutnya, program ini mencakup semua kegiatan dan pengalaman formatif yang terjadi di dalam dan di luar sekolah, dan bukan pengalaman yang terjadi di sekolah; eksperimen yang tidak direncanakan dan tidak diarahkan dan eksperimen terarah pada pembelajaran yang bertujuan oleh anggota masyarakat dewasa (www.wikipedia.com).
• Dari sudut pandang terminologis, istilah kurikulum digunakan dalam dunia pendidikan untuk menunjukkan seperangkat pengetahuan atau mata pelajaran yang harus diperoleh atau diselesaikan siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi pedagogis yang ditentukan. Ijazah atau sertifikat adalah tanda atau bukti bahwa seorang siswa telah mencapai tingkat kompetensi tertentu.
• Pemahaman tentang kurikulum telah berkembang seiring dengan perkembangan ilmu itu sendiri. Guru : DR Guru Besar Universitas Normal Indonesia H. Engkoswara merumuskan pengembangan makna program dengan rumus sebagai berikut.
• K = ------------- yang artinya program adalah jarak yang harus ditempuh pelari.
• K = MP, artinya kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran yang harus diikuti siswa.
• K = MP + KK, artinya kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran dan kegiatan yang ditetapkan oleh sekolah yang harus diikuti oleh siswa.
• K = MP + K + SS + TP, artinya program tersebut mencakup berbagai mata pelajaran dan kegiatan serta segala sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan individu siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh pemerintah atau sekolah.
Pertemuan III. definisi kurikulum
Para ahli kurikulum telah berusaha untuk mendefinisikan kurikulum. Di antara banyak definisi, beberapa definisi disajikan dalam modul ini.
• Pada tahun 1918, dalam Kurikulum, buku teks pertama yang diterbitkan tentang subjek, John Franklin Bobbitt menjelaskan bahwa kurikulum adalah arena rekayasa sosial. Menurut asumsi budaya dan definisi sosialnya, formulasi kurikulumnya memiliki dua fitur penting. fitur pembuatan panggilan; dan (ii) kurikulum, yang didefinisikan sebagai pengalaman tindakan yang harus dimiliki siswa untuk menjadi orang dewasa yang diinginkan.
• Oleh karena itu, ia mendefinisikan kurikulum sebagai realitas ideal dan bukan realitas konkret dari kegiatan dan pengalaman yang membentuk orang menjadi siapa mereka.
• Konsepsi modern tentang kurikulum menolak ciri-ciri postulat Bobbitt ini, tetapi mempertahankan dasar kurikulum sebagai proses pengalaman yang membentuk orang menjadi pribadi. Pembelajaran pribadi melalui kurikulum diperiksa pada tingkat individu dan pada tingkat kelompok, yaitu budaya dan masyarakat (misalnya pelatihan profesional, disiplin akademik melalui pengalaman sejarah). Pembentukan kelompok bersifat timbal balik, dengan pembentukan peserta individunya.
• Meskipun secara formal termasuk dalam definisi Bobbitt, kurikulum sebagai kursus pengalaman formatif juga meliputi karya John Dewey (yang tidak setuju dengan Bobbitt pada isu-isu penting). Meskipun pemahaman idealis Bobbitt dan Dewey tentang "program" berbeda dari saat ini, penggunaan kata yang terbatas, penulis program dan cendekiawan umumnya membaginya sebagai pemahaman umum dan dasar tentang program.
• Dalam pendidikan formal atau sekolah (lihat Pendidikan), kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran, mata pelajaran dan konten yang ditawarkan di sekolah atau universitas. Kurikulum dapat ditetapkan seluruhnya atau sebagian oleh otoritas eksternal (misalnya Kurikulum Nasional untuk Inggris di sekolah-sekolah bahasa Inggris). Di Amerika Serikat, setiap negara bagian, bersama dengan setiap distrik sekolah, menentukan kurikulum yang diajarkan. Namun, setiap negara bagian membuat kurikulumnya dengan partisipasi luas dari kelompok mata pelajaran nasional yang dipilih oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat, seperti: B. Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) untuk pendidikan matematika. Di Australia, Departemen Pendidikan setiap negara bagian menetapkan kurikulum. Tugas utama Kantor Internasional untuk Pendidikan UNESCO adalah mengkaji kurikulum dan implementasinya di seluruh dunia.
• Kurikulum berarti dua hal. (i) seperangkat mata pelajaran yang dipilih siswa untuk dipelajari, dan (ii) program studi tertentu. Dalam kasus terakhir, kurikulum secara kolektif menggambarkan pengajaran, pembelajaran, dan bahan penilaian yang tersedia untuk kurikulum tertentu.
• Eduard A. Krug mendefinisikan program sebagai berikut: "Kurikulum terdiri dari sarana yang digunakan untuk mencapai atau mencapai tujuan pendidikan tertentu."
Pertemuan IV. Kurikulum yang berbeda
Kami mengenali berbagai jenis kurikulum yang terkait dengan aspek yang berbeda;
• Mulai dari konsep dan implementasinya, kami mengenal beberapa istilah perangkat lunak sebagai berikut.
1. Silabus ideal, yaitu silabus yang memuat sesuatu yang ideal untuk dicita-citakan sebagaimana tercantum dalam dokumen silabus.
2. Kurikulum itu sendiri, yaitu kurikulum yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Realitas umumnya sangat berbeda dari harapan. Namun, kurikulum yang sebenarnya harus mendekati kurikulum yang ideal. Kurikulum dan pengajaran adalah dua konsep yang tidak dapat dipisahkan. Kurikulum mengacu pada materi pembelajaran yang direncanakan yang dilaksanakan dalam jangka panjang. Sedangkan mengajar mengacu pada pelaksanaan kurikulum secara bertahap dalam proses belajar mengajar.
3. Kurikulum tersembunyi, yaitu segala sesuatu yang terjadi dalam kurikulum yang sebenarnya selama pelaksanaan kurikulum ideal. Apa pun dapat mempengaruhi guru, pemimpin sekolah, staf administrasi, atau bahkan siswa itu sendiri. Misalnya, kebiasaan seorang guru datang pada saat mengajar akan menjadi program terselubung yang akan mempengaruhi pembentukan karakter siswa.
• Tergantung pada struktur dan subjeknya, kami membedakan:
1. Kurikulum berdiferensiasi, program di mana mata pelajaran dirancang untuk dipelajari secara terpisah. Misalnya mata pelajaran sejarah dipisahkan dari mata pelajaran geografi dan sebagainya.
2. Kurikulum terpadu, yaitu mata pelajaran yang bahan ajarnya diberikan secara terpadu. Misalnya, ilmu-ilmu sosial merupakan perpaduan dari berbagai disiplin ilmu, mulai dari sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, dll. Dalam proses pengajaran, kita berbicara tentang pengajaran tematik yang diberikan pada tahun-tahun awal sekolah dasar. Matematika, IPA, Bahasa Indonesia dan berbagai mata pelajaran lainnya diajarkan dalam mata pelajaran tertentu.
3. Linked curriculum, yaitu kurikulum di mana materi pembelajaran dirancang dan disajikan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran lainnya.
• Tergantung pada pengembang dan penggunaannya, program dapat dibagi menjadi:
1. Kurikulum nasional dikembangkan oleh tim pembangunan nasional dan digunakan secara nasional.
2. Kurikulum negara bagian, yaitu kurikulum yang ditetapkan oleh masing-masing negara bagian, misalnya di setiap negara bagian USA.
3. Program sekolah (school program), yaitu kurikulum yang dikembangkan oleh departemen pendidikan sekolah tersebut. Sebuah Kurikulum Tingkat Unit (LUC) adalah kurikulum sekolah. Program sekolah lahir dari keinginan untuk menonjol dalam kurikulum.
Pertemuan V: Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum mengacu pada proses pengembangan kurikulum dan kegiatan yang dilakukan untuk memastikan bahwa kurikulum yang dihasilkan menjadi bahan ajar dan acuan yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pertemuan VI UTS:
Selama sesi kelima ini, siswa menjawab pertanyaan benar/salah berikut:
• Secara statistik, jarak didefinisikan sebagai jarak yang harus ditempuh seorang pelari (B/S).
• Definisi Curriculum sama atau sama dengan Curriculum Vitae (B/S)
• Program ini berasal dari kata Latin "curir" untuk pelari dan "curere" untuk "tempat lari" (F/F).
• Perilaku guru yang mengganggu siswa dapat menjadi hidden curriculum (H/S).
• KTSP merupakan program nasional (B/S)
• Ilmu-ilmu sosial (SSS) adalah mata pelajaran mata kuliah terpadu (B/S).
• Model pembelajaran tematik yang diajarkan di kelas satu Realschule adalah penerapan kurikulum khusus (B/S).
• Sejarah adalah mata pelajaran khusus (B/S)
• Ilmu alam adalah mata pelajaran interdisipliner (B/S)
Pertemuan VII Pengembangan Kurikulum di Indonesia
Sebagai aturan, perubahan dan perbaikan dilakukan pada program setiap sepuluh tahun. Perubahan kurikulum dilakukan agar kurikulum tidak ketinggalan dengan perkembangan masyarakat, termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi. Program nasional di Indonesia dapat digambarkan pada tabel di bawah ini.
Jadwal pengembangan kurikulum di Indonesia
Deskripsi kurikulum untuk tahun ini
Program 1947 1947 • Program ini merupakan program pertama di Indonesia setelah kemerdekaan.
• Istilah kurikulum belum digunakan. Meskipun istilah yang digunakan adalah rencana pelajaran
Silabus 1954 1954 • Silabus ini masih sama dengan silabus sebelumnya yaitu tahun 1947.
Kurikulum 1968 1968 • Program ini merupakan program terpadu pertama di Indonesia. Beberapa mata pelajaran, seperti sejarah, geografi, dan berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, dikelompokkan ke dalam ilmu-ilmu sosial (social sciences). Beberapa disiplin ilmu seperti Life Sciences, Natural Sciences, dll dikelompokkan ke dalam Natural Sciences (ISP) atau yang sekarang sering disebut dengan Science.
Silabus 1975 1975 • Silabus ini dipecah menjadi kolom yang sangat rinci.
Silabus 1984 1984 • Silabus ini merupakan penyempurnaan dari Silabus 1975
Silabus 1994 1994 • Silabus ini merupakan revisi dari silabus 1984
Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 (KBK) • Kurikulum ini belum diterapkan di semua sekolah di Indonesia. Beberapa sekolah menjadi sekolah percontohan dalam proses pengembangan kurikulum
Kurikulum Tingkat Satuan 2008 (UTC) • UCC sering disebut sebagai jiwa KTSP karena KTSP sebenarnya mewarisi KTSP. Program ini dikembangkan oleh BSNP (Badan Nasional Standar Pendidikan).
Rapat VIII.KTSP. Dokumen I:
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan menetapkan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah harus disusun oleh satuan studi dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Gelar (SKL) dan pedoman : Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dibentuk. Selain itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain terkait kurikulum UU 20/2003 dan PP 19/2005.
Apa yang dimaksud dengan KTSP?
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan tujuan pembelajaran, isi dan materi, serta metode yang digunakan untuk memandu pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan khusus tersebut meliputi tujuan pendidikan nasional serta kemampuan menghubungkan wilayah, satuan pendidikan dan karakteristik, kondisi, dan potensi peserta didik. Oleh karena itu, kurikulum mempersiapkan satuan pendidikan agar program pendidikan dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi daerah.
Kurikulum Tingkat Unit (UTS) merupakan rencana operasional yang dibuat dan dilaksanakan oleh setiap unit.
Apa konsep dasar KTSP?
Konsep dasar KTSP meliputi 3 (tiga) aspek yang saling terkait, yaitu (a) kegiatan pembelajaran, (b) penilaian dan (c) pengelolaan kurikulum.
Kegiatan pendidikan di KTSP memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
2. Kembangkan kreativitas
3. Ciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang
4. Kontekstual
5. Memberikan pengalaman belajar yang beragam
6. Belajar sambil melakukan
Peringkat dalam KTSP memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. , , .
2. , , , (ա) (աշակերտի խմբեր ), (բ), (գ) (առաջադրանքներ), (դ ) ?????? ???????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????????????????????????????????????????
Դպրո ու ու պլանի կառավարում
.
1.
2. ????????? ???????? ???????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????? tingkat ?????????tingkat ????????
3.
4.
KTSP :
1. 2003 ????????? ???????? ?????? 20 ????????
2. 2005թ. 19 PP
2006 Permendiknas 22
4. ????????? ????????? ???????????????????????????????? ????????????=???????????????????? level=============== ======== informasi konten
5. ???????? ???????? ???????? ???????? ???????????????????????? ???????????????????????????????????????? ???????? ???????? ini ini Apakah itu??? 22 23/2006 .
6. 2007թ
???????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????? ???????????????? ???????????????? itu itu
մշակումը մակարդակով ապահովելու , , , , , , (si ) :
???????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????? ini jenis ini juga apa itu
1. , , :
՝ , ՝ , , , , , , ??????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????? . , , , :
2.
՝ , , , , , -տնտեսական սեռի : , :
3. , ????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????? itu sendiri Itu Rumah Apa Itu
, , : , , :
4.
իրականացվում , , : , , , , :
5.
, , :
6
, ֆորմալ , :
7.
, (լղհ) շահերը պետք միմյանց Bhineka tunggal ika
KTSP-ի ???????????? ???????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????#### ############################################################# ############################################################# ################# dimana- oleh untuk selama sehari untuk sesaat
1.
2. , ,
ke-3
4. ????????? ???????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????? ini dia
5
6. , ????????? ????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ??????????? ini dia_itu ini ini item ini ????????
7.
8. ????????? ????????? ????????? ????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????? level level level apa itu
9.
10. ????????? ???????????????????????????????????????? ??????????????????????????????########################## ############################################################# ############################################################# ############################################################# ############################################################# ############################################################# ########################################################-#### ############################################################# ########### kenapa kenapa
11
12.
KTSP
KTSP ???????? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ? ?? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ????????
1. i (a) , (b) (c) ktsp- :
2. ii , ենթաբաժինները (ա) , (բ) , (գ) :
3. iii ուսումնական և , (a) , (b) , (c) , (d) , (e) , (f)) և և : (g) կրթություն (h) :
, առարկաների , I : ???/????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????################################################### ########### berarti namun
, տաղանդներն : , :
կարգավորումը ii : կողմից : չկառուցված :
Ամբողջական ուսուցումը նվազագույն նպատակն է, որին պետք է հասնի ուսումնական միավորը: Նվազագույն ամբողջականության չափանիշները (MCC) հանդիսանում են ուսանողների բարդության, կրողունակության և ներդրման վերլուծության արդյունքը հիմնական իրավասությունների, հմտությունների չափանիշների և ուսումնասիրվող առարկաների մեջ: Ապահովելու համար, որ ուսանողների ուսումնառության արդյունքները կարող են համապատասխանել կամ նույնիսկ գերազանցել KKM-ին, մանկավարժական ստորաբաժանումը նախագծում է ուղղիչ և հարստացնող ծրագրեր:
Դիպլոմը բարձրացնելու և ստանալու չափանիշները սահմանում է ուսումնական միավորը: Գիտական աստիճանի բարձրացման չափանիշների նվազագույն տեղեկանքը Նախորդ տարվա Ուսումնասիրության արդյունքների հաշվետվությունների և POS UN-ի Գլխավոր տնօրենի կանոնակարգն է:
Կյանքի հմտությունների կրթությունը այն հմտությունների կրթությունն է, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն, որպեսզի կարողանա և համարձակ լինել կյանքի խնդիրներին առերեսվելու և դրանք լուծելու իմաստությամբ և ստեղծագործական ուժով: Կյանքի հմտությունները, որոնք պետք է զարգացնել, անձնական, սոցիալական և ակադեմիական հմտություններն են: Տեղական բովանդակության առարկաներում հաշվի են առնվում մասնագիտական հմտությունները:
Տեղական և գլոբալ առավելությունների վրա հիմնված կրթությունը զարգանում է՝ օգտագործելով տեղական առավելությունները և բարձրացնելով համաշխարհային մրցունակությունը: Տեղական գերազանցությունը կարող է զարգանալ տեղական, ինքնուրույն մշակված կամ ներկառուցված բովանդակության մեջ:
4. Գլուխ IV Ուսումնական օրացույցը պարունակում է դպրոցական օրացույցի նախագիծը, որը վերաբերում է համապատասխան ուսումնական գրասենյակի օրացույցին և բովանդակության չափորոշիչի IV գլխում պարունակվող օրացույցի պատրաստման հրահանգներին:
Հանդիպում IX. KTSP. Փաստաթուղթ II
KTSP փաստաթղթեր.
• KTSP-ն բաղկացած է երկու փաստաթղթերից, այն է՝ (1) փաստաթուղթ I, որը պարունակում է (ա) Հիմնադրամ, (բ) Ծրագիր և (գ) Ուսումնական պլանի մշակում:
• Փաստաթուղթը I (առաջինը) պատրաստվել է դպրոցի կողմից ձևավորված վստահելի թիմի կողմից, որը ներառում է բոլոր շահագրգիռ կողմերը: Շահագրգիռ կողմերն են (1) տնօրենները, (2) ուսուցիչները, (3) վարչական անձնակազմը, (4) դպրոցի տեսուչները և (5) դպրոցական հանձնաժողովները և աշակերտների ծնողները, և (6) գրասենյակային կրթությունը:
• Փաստաթուղթը II (երկրորդը) առաջին փաստաթղթի գործառնական մշակումն է, որը բաղկացած է (ա) ծրագրից և (բ) դասի իրականացման պլանից (LPP):
• Փաստաթուղթը II պատրաստում են լրիվ դրույքով ուսուցիչները և առարկայական ուսուցիչները, կամ սովորական կամ առարկայական ուսուցիչների աշխատանքային խմբերը մասնագիտական կազմակերպությունների գործունեության մեջ, ինչպիսիք են Ուսուցիչների աշխատանքային խումբը (տարրական դասարանների ուսուցիչների համար), Խորհրդատվություն առարկայական ուսուցիչների հետ (MGMP) կամ Հանրապետականը. Ուսուցիչների ասոցիացիա, Ինդոնեզիա (PGRI):
Հանդիպում X. Ծրագիր
Արդյո՞ք դա ծրագիր է:
Ուսումնական պլանը տվյալ առարկայի ուսուցման պլան է և/կամ առարկաների/թեմաների խումբ, որը ներառում է իրավասությունների չափորոշիչներ, հիմնական իրավասություններ, դասավանդման առարկաներ/նյութեր, ուսումնական գործունեություն, գնահատման, գնահատման, ժամանակ հատկացնելու և սովորելու հմտությունների ձեռքբերման ցուցանիշներ: ռեսուրսները։ .
Ուսումնական ծրագրի պատասխանը trois dans les activités d'enseignement et d'apprentissage, à savoir quelle compétences doivent être maîtrisées par les élèves, comment les attenirée et com connaître leurs acquis հարցերին:
Ո՞վ է կազմել ուսումնական պլանը:
Ուսումնական պլանը պատրաստում է նյութը տվող ուսուցիչը: Ծրագրի կազմման գործընթացը peut être կազմակերպված union par une équipe d'enseignant de la matière, dans une activité d'enseignant, par exemple dans les activités MGMP:
Ո՞րն է ուսումնական պլանի պատրաստման հիմքը:
Հիմնվելով կառավարության հ. 2005 թվականի 19-րդ հոդվածի 17-րդ պարբերություն (2), les écoles et les comités scolaires, ou les comités de madrasas et de madresas, élaborent un program d'études et un program d'études au ուսուցողական միավորը հիմնված շրջանավարտների ծրագրային հիմքը և իրավասությունների դրույքաչափերը՝ շրջանի/քաղաքի համար պատասխանատու ծառայության և SD, SMP, SMA և SMK և et le département qui gère կրթական առարկայի հսկողության ներքո: les affairs gouvernement dans le domaine de la feja pour MI. MT, MA եւ MAK.
Ծրագրերի օրինակներ
Ծրագրերի օրինակներ
ծրագրերը
Nom de l'école: Քոլեջ
Անգլերեն առարկան
Դասընթացներ/Կիսամյակներ՝ I/1
Նպատակները. Les étudiants peuvent communique gojor et par écrit en anglais dans un discours tradenel and interpersonal en
contexte de la vie quotidienne en adequation avec l'environnement immedié des élèves.
Թեմա Իրավասությունների չափորոշիչներ/հիմնական իրավասություններ Ցուցանիշներ Sous-thèmes Ժամանակի ուսուցման փորձի գնահատում Ռեսուրսներ/նյութեր/Գործիքներ
Ma famille écoute-parle
Les étudiants peuvent interagir très simplement de manière interpersonalle avec l'environnement le plus proche, en special dans
- Soi/des autres-ի ներկայացում
- Բարեւ Ձեզ
- Mot de remerciement
- Արդարացումներ ընտանեկան կյանքից
Les élèves sont habitués à saluer les autres avec les արտահայտությունները ճիշտ են անգլերենում selon l'heure et la personne à qui ils'adresent: Les élèves s'habituent à interactin termes de presentations, de salutations, demerciements and d'excuses dans des des kontextes réels, en particulier dans le milieu scolaire, avec des enseignants and des friends. Կատարման վավերական գնահատում avec (կատարում) 10 ժամ դասընթաց (չի ներառում pour les cours strucutures et indépendants) Համապատասխան տեքստերի օրինակներ (oraux et écrits), y ներառում է ceux parlés par l'enseignant de regulété manuelsutirés source.
Ինքնություն
Les élèves peuvent numri les membres de leur famille imediate et imediate.
Les personnes et les aides à l'apprentissage appropriées trouvées dans le milieu de vie de l'élève (y përfshin à la shtëpi). Nëse është e aplikueshme, transmetime ose regjistrime elektronike à la televizive, kasetë, audio/vizuale, etj.
Les élèves peuvent kerkues dhe donner des informacione mbi emrat e objekteve dhe mjedisit, tels que :
- Zgjedh dans ma chambre
- Choses dans ma cuisine Environnement domestique Les élèves peuvent number des objets dans leur maison.
Dhe lisant
- Les élèves peuvent comprendre la relation entre les anëtarët de la famille nucléaire et les plus proches përmendur dans de tekstet e gjykatës fonctionnels. Identiteti - Les élèves peuvent lire à haute voix de tekste gjyqësore de leksion avec une shqiptim, une intonation et une grammaire correcte. ---
- Les élèves peuvent referencener les relationships familiales des personnes përmendur dans le texte court, à l'aide d'un arbre généalogique, tel que : « Rini est mon …. Elle est belle.', 'J'aime mon uncle. Il s'appelle….'
- Les élèves peuvent comprendre les objets du miieu environnant qui sont menção dans de gjyq tekste fonctionnels. - Environnement familial - Les élèves peuvent lire à haute voix de courts textes de lecture avec une prononciation, une intonation et une grammaire correctes.
- Les élèves peuvent nommer des objets mentionnés dans de courts textes fonctionnels. - -
L'écriture
- Les élèves peuvent produire de courts textes fonctionnels pour présenter les membres de leur famille immédiate. - Identité - Répertorie les membres de la famille immédiate et immédiate, avec une grammaire, une orthographe et une ponctuation correctes.
Mon école … - Ma classe
- Mes professeurs
- La cantine
- Temps de pause… 3
Réunion XI : Plan de mise en œuvre de l'apprentissage (RPP)
Le plan de leçon (RPP) est un plan qui décrit les procédures et l'organisation de l'apprentissage pour atteindre une compétence de base définie dans les normes de contenu et a été décrite dans le syllabus. La portée la plus large du plan d'apprentissage comprend 1 (une) compétence de base consistant en 1 (un) ou plusieurs indicateurs pour 1 (une) réunion ou plus. La planification est une étape très importante avant la mise en œuvre des activités. Kegiatan belajar mengajar (KBM) membutuhkan perencanaan yang matang agar berjalan secara efektif. Perencanaan KBM dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau beberapa istilah lain seperti desain pembelajaran, skenario pembelajaran. RPP memuat seluruh KD, indikator yang akan dicapai, materi yang akan dipelajari, langkah pembelajaran, waktu, media dan sumber belajar serta penilaian untuk setiap KD.
Rencana pelaksanaan pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis dan mencapai tujuan pembelajaran, tanpa rencana pelaksanaan pembelajaran kegiatan pembelajaran di kelas biasanya tidak terarah. Oleh karena itu peserta harus mampu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan silabus yang disusunnya. Rencana pelaksanaan pembelajaran harus mengimplementasikan PAKEM.
Format RPP
Pertemuan XII: UAS dan Tugas Mandiri
Tugas Mandiri:
1. Adakan pertemuan dengan minimal 3 (tiga) orang guru (SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA/SMK). Tanyakan tentang hal-hal yang terkait dengan silabus dan RPP kepada mereka. Buat daftar pertanyaan. Catat hasil tanya jawab dengan mereka, dan buatkan laporan hasil tanya jawab tersebut, minimal dalam 3 (tiga) halaman. Serahkan kepada dosen Anda.
2. Mintalah fotokopi silabus dan RPP buatan mereka. Serahkan kepada dosen Anda.
4.3 Tes Formatif Untuk Masing-masing Pertemuan
Tes Formatif Pertemuan II (pertemuan pertama hanya penjelasan singkat tentang materi mata kuliah).
Tes esai:
1. Jelaskan pengertian kurikulum secara etimologis!!
2. Jelaskan formula kurikulum berikut:
No. Formula Kurikulum Penjelasan
1 K = -------------
2 K = Σ MP
3 K = Σ MP + KK
4 K = Σ MP + K + SS + TP
Tes Formatif Pertemuan III
Tes formatif dalam bentuk esai:
1. Jelaskan minimal dua definisi kurikulum yang Anda ketahui!!
2. Definisi yang manakah yang Anda paling lengkap. Jelaskan argumentasi Anda!
Tes Formatif Pertemuan IV
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Jelaskan perbedaan antara kurikulum ideal dan kurikulum aktual!
2. Jelaskan apa yang dimaksud kurikulum tersembunyi (hidden curriculum)! Berikan contohnya.
3. Jelaskan apa yang dimaksud separated curriculum, corelated curriculum, dan integrated curriculum. Berikan contohnya.
4. Jelaskan pengertian national curriculum, state curriculum, dan school curriculum.
Tes Formatif Pertemuan VI
Tes tertulis dalam bentuk esai. Materi tes ini dirangkum dari tes formatif 2 sampai ke lima.
1. Instansi manakah di Departemen Pendidikan Nasional yang bertanggung jawab dalam pengembangan kurikulum?
2. Apakah yang dimaksud pengembangan kurikulum (curriculum development)?
Tes Formatif Pertemuan VII (UTS)
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Kurikulum 1968 adalah kurikulum terintegrasi (integrated curriculum) (B/S)
2. Kurikulum adalah apa yang diajarkan, guru adalah siapa yang mengajarkan, dan siswa adalah siapa yang diberikan pelajaran (B/S).
3. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (B/S)
4. Kurikulum dapat diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang akan dipelajari oleh peserta didik (B/S)
5. Kurikulum faktual amat ditentukan oleh agen pembelajaran atau guru (B/S)
6. Kurikulum sebelum tahun 1968 masih menganut kurikulum terpisah-pisah (separated curriculum) (B/S)
7. Kurikulum tersembuny (hidden curriculum) adalah kurikulum yang tidak diketahui oleh guru (B/S)
8. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (B/S)
9. Rencana Pelajaran 1947 merupakan kurikulum pertama di Indonesia (B/S)
10. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum sekolah (B/S)
11. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum ideal (ideal curriculum) (B/S)
12. Rencana Pelajaran merupakan istilah lama untuk kurikulum (B/S)
13. Sebelum tahun 1968 dunia pendidikan di Indonesia telah mengenal istilah kurikulum (B/S)
14. Secara etimologis, kurikulum berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelari (B/S)
15. Semua kegiatan yang dirancang oleh sekolah juga termasuk dalam pengertian kurikulum (B/S)
Tes Formatif Pertemuan VIII
Tes tertulis dalam bentuk esai
1. Apakah yang dimaksud KTSP itu?
2. Jelaskan karakteristik pembelajaran menurut KTSP!
3. Jelaskan karakteristik penilaian menurut KTSP!
4. Apakah yang dimaksus penilaian portofolio?
5. Sebutkan landasan KTSP!
6. Sebut dan jelaskan karakteristika pengelolaan kurikulum berbasis sekolah!
7. Jelaskan prinsip-prinsip pengembangan KTSP!
8. Sebutkan acuan operasional dalam penyusunan KTSP!
9. Sebutkan 4 Bab dalam dokumen I KTSP!
10. Siapakah yang menyusun dokumen I KTSP?
Tes Formatif Pertemuan IX
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Sebutkan dua dokumen KTSP!
2. Sebutkan dua substansi dokumen II KTSP!
3. Siapakah yang menyusun dokumen II KTSP?
Tes Formatif Pertemuan X
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Apakah silabus itu?
2. Siapa yang harus menyusun silabus?
3. Apa landasan penyusunan silabus?
4. Sebutkan kolom-kolom yang harus ada dalam silabus!
Tes Formatif Pertemuan XI
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Apakah yang dimaksud RPP?
2. Apakah RPP sama dengan lesson plan, atau Rencana Pengajaran, atau Satuan Pelajaran?
3. Bagaimana format RPP, dan jelaskan secara singkat!
4. Apakah itu PAKEM?
Tes UAS (Pertemuan XII)
UAS menggunakan tes tertulis dalam bentuk soal Betul/Salah sebagai berikut:
1. Dokumen I KTSP berisi tentang silabus dan Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran (B/S)
2. Dokumen II KTSP berisi tentang landasan, program, dan pengembangan kurikulum (B/S)
3. Guru senior tidak perlu membuat RPP (B/S)
4. KTSP dapat disebut sebagai kurikulum nasional (B/S)
5. KTSP disusun oleh Pusat Kurikulum (B/S)
6. KTSP terdiri atas dokumen I dan dokumen II (B/S)
7. Kurikulum 1968 adalah kurikulum terintegrasi (integrated curriculum) (B/S)
8. Kurikulum adalah apa yang diajarkan, guru adalah siapa yang mengajarkan, dan siswa adalah siapa yang diberikan pelajaran (B/S).
9. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (B/S)
10. Kurikulum dapat diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang akan dipelajari oleh peserta didik (B/S)
11. Kurikulum faktual amat ditentukan oleh agen pembelajaran atau guru (B/S)
12. Kurikulum sebelum tahun 1968 masih menganut kurikulum terpisah-pisah (separated curriculum) (B/S)
13. Kurikulum tersembuny (hidden curriculum) adalah kurikulum yang tidak diketahui oleh guru (B/S)
14. Pada masa lalu RPP dikenal dengan Rencana Pembelajaran (RP) atau Satuan Pembelajaran (B/S)
15. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (B/S)
16. Proses penyusunan KTSP melibatkan para pemangku kepentingan pendidikan (B/S)
17. Rencana Pelajaran 1947 merupakan kurikulum pertama di Indonesia (B/S)
18. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum sekolah (B/S)
19. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum ideal (ideal curriculum) (B/S)
20. Rencana Pelajaran merupakan istilah lama untuk kurikulum (B/S)
21. RPP sebenarnya sama dengan rencana mengajar (B/S)
22. Sebelum tahun 1968 dunia pendidikan di Indonesia telah mengenal istilah kurikulum (B/S)
23. Secara etimologis, kurikulum berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelari (B/S)
24. Semua kegiatan yang dirancang oleh sekolah juga termasuk dalam pengertian kurikulum (B/S)
25. Setiap guru harus membuat silabus dan RPP (B/S)
4.4 Umpan Balik
1. Tugas mandiri dan tes yang akan dinilai adalah: (A) tugas mandiri, (B) tes formatif, (C) UTS (ujian tengah semester), dan (D) UAS (ujian akhir semester).
2. Bobot A = 1, B = 2, C = 3, dan D = 4
3. Nilai Akhir Semester adalah (AX1) + (BX2) + (CX3) + (DX4) : 4.
4. Dengan skala 4, nilai tersebut dapat dipadankan sebagai berikut:
Baik Sekali = 80 – 100
Baik = 70 – 79
Sedang = 60 – 69
Kurang = < 60
5 Referensi
McNeil, John. 1985. Curriculum, A Comprehensive Introduction. Boston: Little, Brown and Company.
Oemar Hamalik. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparlan. 2004. Mencerdaskan Kehidupan Bangsa, dari Konsepsi Ke Implentasi. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Widiastono, Tonny D. Pendidikan Manusia Indonesia. Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia II. 1994. Kurikulum Untuk Abad Ke-21. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Rochman Natawidjaja (Ed). 1979. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum, Alat Peraga, dan Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Depatemen Pendidikan dan Kebudayaan.
6 Lampiran
6.1. Lampiran 1: Artikel Pilihan
PROGRAM INOVATIF SEKOLAH
Oleh Suparlan *)
Mereka yang berfikiran hebat membicarakan ide-ide.
Mereka yang berfikiran sedang membicarakan peristiwa-peristiwa. Mereka yang berfikiran sempit membicarakan orang lain
(Eleanor Roosevelt, 1884 – 1962, mantan first lady AS)
Inovasi membedakan antara pemimpin dan pengekor
(Steve Jobs, pendiri Apple Computer)
Innovation is change that creates a new dimension of performance
(Peter Drucker: Hesselbein, 2003)
Innovation is the creation of the new or the re-arranging of the old in a new way (Michael Vance)
Kita sekarang akan mencoba menjadi orang yang berfikiran hebat. Siapa takut? Kita sedang membicarakan ide-ide atau gagasan-gagasan, bukan membicarakan fakta-fakta saja, apalagi membicarakan orang lain. Gagasan apa saja itu? Tentang program inovatif sekolah.
Benar sekali. Tapi, gagasan-gagasan yang akan ditulis ini mungkin saja memang bukan benar-benar baru bagi sekolah tertentu. Namun sekolah yang lain mungkin dapat menjadi sesuatu yang sangat berharga. Memang, gagasan baru juga harus semua komponennya harus baru. Gagasan baru itu bisa jadi dari gagasan yang sudah lama, yang kemudian diperbaiki, disempurnakan dengan memperbaiki satu atau beberapa elemennya, sehingga menjadi lebih baik dan bermanfaat. Itu pun sudah dapat disebut sebagai apa yang dikenal dengan inovasi. Innovation is the creation of the new or the re-arranging of the old in a new way (Michael Vance)
Tulisan ini akan mencoba membahas tentang program sekolah yang dapat dinilai inovatif. Peter Drucker menjelaskan kepada kita bahwa inovasi sesungguhnya adalah perubahan yang menciptakan satu dimensi baru kinerja organisasi. Dalam hal ini, kinerja lembaga pendidikan sekolah.
Pemberdayaan Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Sungguh, kita harus malu dengan peringkat ke empat di Pesta Olahraga Asia Tenggara. Kita telah jauh ketinggalan dari negara Thailand. Bahkan juga ketinggalan dari Vietnam. Kondisi ini juga tampak dari Human Development Index (HDI) Indonesia yang berada di bawah Vietnam. Padalah dahulu, dalam acara olahraga yang bergengsi ini kita selalu unggul. Boleh dikatakan bahwa negara yang lain berebut pada urutan kedua. Boleh jadi semua itu terjadi memang karena dampak negatif dari krisis multidimensional yang masih belum sepenuhnya usai. Namun, banyak orang yang meneropongnya dari faktor kemunduran dunia pendidikan kita. Dengan demikian, maka sumber masalahnya adalah lembaga pendidikan sekolah. Program peningkatan kompetensi SDM secara terencana dan berkelanjutan memang harus dimulai di lembaga pendidikan sekolah. Setelah lembaga pendidikan keluarga, maka lembaga pendidikan sekolah harus menjadi tempat yang strategis untuk dapat meningkatkan kompetensi SDM yang handal. Untuk dapat membangun SDM yang handal, kita tidak bisa hanya melakukan yang biasa-biasa saja. Juga tidak hanya dengan program-program yang biasa. Kita harus melakukan hal yang luar biasa. Dengan kata lain, kita harus melakukan hal-hal yang inovatif. Lembaga pendidikan sekolah harus merancang berbagai program yang inovatif. Pemberdayaan KKG dan MGMP harus dapat digunakan sebagai wahana yang efektif untuk dapat meningkatkan kompetensi guru di sekolah.
Program Pemberian Susu dan Makanan Tambahan
Di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur, Malaysia, sebagai ilustrasi, sebagaimana juga di sekolah-sekolah lain di tanah air, para siswa harus mengikuti upacara bendera di sekolah. Dalam beberapa kali upacara bendera, ketika pembina upacara menyampaikan pidatonya, atau ketika bendera merah putih dinaikkan beberapa anak jatuh pingsan. Selidik punya selidik, masalah ini terjadi karena banyak anak-anak yang tidak sarapan pagi. Bukan hanya itu, ada kemungkinan mereka juga mengalami kekurangan gizi dan dehidrasi.
Penemuan tentang rendahnya kebugaran jasmani, kesehatan, dan gizi anak-anak kita perlu mendapatkan perhatian kita semua. Hal ini sama sekali berbanding terbalik dengan keadaan peserta didik di Negeri Cina. Para siswa di sekolah yang cukup luas di negeri tirai bambu itu diwajibkan selalu melakukan olahraga dalam cabang olahraga yang mereka suka. Semua fasilitas olahraga telah disediakan, dan setiap harinya mereka harus melakukan olahraga sesuai dengan hobinya. Hasilnya? Stamina olahragawan dari negeri tirai bambu itu sangat luar biasa. Mereka yang suka berolahraga memiliki kecerdasan fisikal atau kecerdasan ragawi atau kecerdasan yang dikenal dengan bodily kinestetics yang tinggi. Termasuk di dalamnya adalah senam dan menari dengan olah tubuh yang penuh dengan rima dan irama itu.
Kalau pun negeri kita pada saaat ini masih mengalami kesulitan untuk mencari sebelas pemain sebak bola, karena selalu keok dalam arena pertandingan olah raga yang bergengsi ini, maka masalahnya tidak lain dan tidak bukan adalah karena kecerdasan fisikal generasi muda kita yang masih rendah. Selain itu, asupan gizi generasi muda kita masih di bawah rata-rata anak-anak di dunia. Jika negeri ini masih juga mengalami masalah mahalnya susu untuk tumbuh kembang anak-anak kita, negeri adidaya Amerika Serikat telah jauh memikirkan pentingnya makan siang anak-anak sekolah melalui program makan siang anak-anak usia sekolah melalui National School Lunch Program Act yang telah ditandatangani oleh Presiden Truman pada tahun 1946. Bahkan pada tanggal 14 Oktober 1940, pemerintah Amerika Serikat juga telah mengeluarkan program susu sekolah (school milk program). Rupanya, DPR kita masih sibuk dengan urusan politik ketimbang dengan urusan makan siang anak-anak.
Nah apa yang harus diprogramkan oleh sekolah untuk mengatasi itu semua? Pemberian bubur kacang hijau, susu, dan makanan bergizi lainnya secara rutin sudah tentu menjadi kegiatan yang sangat berguna bagi anak-anak kita. Jangan biarkan anak-anak kita membiasakan jajan di tepi-tepi pagar sekolah, yang dari aspek kesehatan dan gizinya tidak dapat kita pertanggungjawabkan.
Penciptaan Lingkungan Sekolah Yang Sehat
Program ini sangat terkait dengan program sebelumnya. Pertama, program yang harus dibenahi adalah kantin sekolah. Ciptakan kantin sekolah yang hiegenis dengan jenis makanan yang bergizi. Kedua, citakan lingkungan sekolah yang bersih, rindang, dan indah. Program 7K perlu digalakkan lagi, bukan hanya secara seremonial belaka, tetapi harus menyentuh perubahan kebiasaan para penghuninya. Memasang papan bertuliskan ”LINGKUNGAN BEBAS ROKOK” merupakan satu gebrakan yang dapat dilakukan. Tulisan-tulisan lain, seperti ”TARUH SAMPAH PADA TEMPATNYA”, atau ”CUCI TANGAN SEBELUM MAKAN”, atau ”KESEHATAN SEBAGIAN DARI IMAN” dapat diharapkan dapat mengisi nurani anak-anak kita yang masih putih itu. L
DR.Suparlan, M.Ed.
Topik: Pengembangan kurikulum dan materi pembelajaran
Semester: II (kedua)
Kredit: 2 (dua)
Fakultas: Fakultas Pendidikan Guru dan Pedagogi
UNIVERSITAS THAMA JAGAKARSA
Jalan Letjen TB Simatupang No. 152
Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Telepon: (021) 7890965, 7829919, 78831838, 7890634
Faks: (021) 7890966
isinya
1 pertunjukan 2
2 kemampuan 2
3 tujuan pembelajaran 2
4 kegiatan pendidikan 3
4.1 Informasi tentang materi pelajaran 3
4.2 Deskripsi singkat materi pelajaran dan contohnya 3
4.3 Tes formatif untuk setiap game 20
4.4 Keterangan 24
5 Referensi 24:
6 Lampiran 24
1. Perkenalan
Untuk memenuhi tanggung jawab profesionalnya secara memadai, calon guru harus memiliki empat dimensi kompetensi pedagogik: (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi pribadi, (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi profesional. . Kompetensi pedagogik adalah kompetensi yang berkaitan dengan penguasaan guru terhadap teori belajar mengajar dan prinsip-prinsip pengajaran, termasuk masalah kurikulum.
Kursus ini dirancang untuk membekali calon guru dengan berbagai aspek kurikulum dan pengajaran. Kita mengenal tiga komponen utama dalam sistem pendidikan nasional: (1) siswa, (2) guru, dan (3) kurikulum. Dalam proses belajar mengajar, ketiga komponen ini saling terkait. Tanpa siswa, guru tidak dapat menyelesaikan proses pengajaran. Tanpa guru, siswa tidak dapat belajar secara maksimal. Tanpa kurikulum, guru tidak memiliki bahan belajar untuk mengajar siswa.
Kursus pengembangan kurikulum dan bahan ajar ini mencakup dua hal penting: (1) masalah kurikulum dan (2) pengembangan bahan ajar untuk kurikulum.
2 keterampilan
Setelah mengikuti kegiatan mengajar mata kuliah pengembangan kurikulum dan bahan ajar, mahasiswa diharapkan memiliki keterampilan sebagai berikut:
2.1. Memahami pentingnya kurikulum;
2.2. memahami komponen utama kurikulum;
2.3. memahami proses pengembangan kurikulum;
2.4. Memahami sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia.
2.5. Memahami Silabus Tingkat Satuan (CTSP);
2.6. Memahami silabus dan rencana pembelajaran (RPP).
3 tujuan pembelajaran
3.1. Jelaskan pengertian kurikulum secara etimologis!
3.2. Jelaskan beberapa definisi kurikulum;
3.3. Jelaskan berbagai jenis kursus;
3.4. Sebutkan komponen utama silabus!
3.5. Sebutkan dua dokumen KTSP:
3.6. Pembuatan dua dokumen KTSP;
3.7. pengembangan kurikulum;
3.8. Siapkan RPPnya.
4 kegiatan pendidikan
4.1 Detail Materi Studi
Kursus ini ditawarkan kepada siswa dalam 12 sesi dengan materi studi rinci sebagai berikut.
pertemuan materi pelajaran
Informasi tentang kursus
II Definisi kurikulum etimologis
III Definisi proyek
Jenis kursus IV
V Pengembangan Kurikulum
VIUT:
VII Pengembangan Kurikulum di Indonesia
VIII KTSP: Dokumen I:
IX KTSP. Dokumen II
Program X:
Rencana Pelaksanaan Kelas XI
XII UAS dan tugas mandiri
4.2 Deskripsi singkat materi pembelajaran dan contohnya
Pertemuan I: Informasi Kursus
• Pada pertemuan ini, siswa akan menerima salinan silabus sehingga siswa mengetahui terlebih dahulu apa yang akan mereka pelajari selama semester tersebut.
• Para siswa memiliki setidaknya satu referensi untuk mata pelajaran ini. Siswa harus menunjukkan karya referensi mereka.
• Pertemuan ini dilakukan secara eksklusif dengan dialog guru-siswa.
Pertemuan II.Rakyat dan Pendidikan
definisi proyek.
• Kurikulum secara etimologis berasal dari kata latin “curir” yang berarti pelari dan “curere” yang berarti “tempat berlari”. Oleh karena itu, istilah jarak berasal dari dunia olahraga zaman Romawi kuno di Yunani dan berarti jarak yang harus ditempuh pelari dari awal hingga akhir.
• Pada tahun 1918, dalam The Curriculum, teks pertama yang diterbitkan tentang subjek tersebut, John Franklin Bobbitt mengatakan bahwa kurikulum sebagai sebuah ide berakar pada kursus perlombaan bahasa Latin, yang menjelaskan kurikulum sebagai serangkaian tindakan dan pengalaman. melalui mana anak-anak tumbuh menjadi orang dewasa yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses dalam masyarakat dewasa. Selanjutnya, program ini mencakup semua kegiatan dan pengalaman formatif yang terjadi di dalam dan di luar sekolah, dan bukan pengalaman yang terjadi di sekolah; eksperimen yang tidak direncanakan dan tidak diarahkan dan eksperimen terarah pada pembelajaran yang bertujuan oleh anggota masyarakat dewasa (www.wikipedia.com).
• Dari sudut pandang terminologis, istilah kurikulum digunakan dalam dunia pendidikan untuk menunjukkan seperangkat pengetahuan atau mata pelajaran yang harus diperoleh atau diselesaikan siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi pedagogis yang ditentukan. Ijazah atau sertifikat adalah tanda atau bukti bahwa seorang siswa telah mencapai tingkat kompetensi tertentu.
• Pemahaman tentang kurikulum telah berkembang seiring dengan perkembangan ilmu itu sendiri. Guru : DR Guru Besar Universitas Normal Indonesia H. Engkoswara merumuskan pengembangan makna program dengan rumus sebagai berikut.
• K = ------------- yang artinya program adalah jarak yang harus ditempuh pelari.
• K = MP, artinya kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran yang harus diikuti siswa.
• K = MP + KK, artinya kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran dan kegiatan yang ditetapkan oleh sekolah yang harus diikuti oleh siswa.
• K = MP + K + SS + TP, artinya program tersebut mencakup berbagai mata pelajaran dan kegiatan serta segala sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan individu siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh pemerintah atau sekolah.
Pertemuan III. definisi kurikulum
Para ahli kurikulum telah berusaha untuk mendefinisikan kurikulum. Di antara banyak definisi, beberapa definisi disajikan dalam modul ini.
• Pada tahun 1918, dalam Kurikulum, buku teks pertama yang diterbitkan tentang subjek, John Franklin Bobbitt menjelaskan bahwa kurikulum adalah arena rekayasa sosial. Menurut asumsi budaya dan definisi sosialnya, formulasi kurikulumnya memiliki dua fitur penting. fitur pembuatan panggilan; dan (ii) kurikulum, yang didefinisikan sebagai pengalaman tindakan yang harus dimiliki siswa untuk menjadi orang dewasa yang diinginkan.
• Oleh karena itu, ia mendefinisikan kurikulum sebagai realitas ideal dan bukan realitas konkret dari kegiatan dan pengalaman yang membentuk orang menjadi siapa mereka.
• Konsepsi modern tentang kurikulum menolak ciri-ciri postulat Bobbitt ini, tetapi mempertahankan dasar kurikulum sebagai proses pengalaman yang membentuk orang menjadi pribadi. Pembelajaran pribadi melalui kurikulum diperiksa pada tingkat individu dan pada tingkat kelompok, yaitu budaya dan masyarakat (misalnya pelatihan profesional, disiplin akademik melalui pengalaman sejarah). Pembentukan kelompok bersifat timbal balik, dengan pembentukan peserta individunya.
• Meskipun secara formal termasuk dalam definisi Bobbitt, kurikulum sebagai kursus pengalaman formatif juga meliputi karya John Dewey (yang tidak setuju dengan Bobbitt pada isu-isu penting). Meskipun pemahaman idealis Bobbitt dan Dewey tentang "program" berbeda dari saat ini, penggunaan kata yang terbatas, penulis program dan cendekiawan umumnya membaginya sebagai pemahaman umum dan dasar tentang program.
• Dalam pendidikan formal atau sekolah (lihat Pendidikan), kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran, mata pelajaran dan konten yang ditawarkan di sekolah atau universitas. Kurikulum dapat ditetapkan seluruhnya atau sebagian oleh otoritas eksternal (misalnya Kurikulum Nasional untuk Inggris di sekolah-sekolah bahasa Inggris). Di Amerika Serikat, setiap negara bagian, bersama dengan setiap distrik sekolah, menentukan kurikulum yang diajarkan. Namun, setiap negara bagian membuat kurikulumnya dengan partisipasi luas dari kelompok mata pelajaran nasional yang dipilih oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat, seperti: B. Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) untuk pendidikan matematika. Di Australia, Departemen Pendidikan setiap negara bagian menetapkan kurikulum. Tugas utama Kantor Internasional untuk Pendidikan UNESCO adalah mengkaji kurikulum dan implementasinya di seluruh dunia.
• Kurikulum berarti dua hal. (i) seperangkat mata pelajaran yang dipilih siswa untuk dipelajari, dan (ii) program studi tertentu. Dalam kasus terakhir, kurikulum secara kolektif menggambarkan pengajaran, pembelajaran, dan bahan penilaian yang tersedia untuk kurikulum tertentu.
• Eduard A. Krug mendefinisikan program sebagai berikut: "Kurikulum terdiri dari sarana yang digunakan untuk mencapai atau mencapai tujuan pendidikan tertentu."
Pertemuan IV. Kurikulum yang berbeda
Kami mengenali berbagai jenis kurikulum yang terkait dengan aspek yang berbeda;
• Mulai dari konsep dan implementasinya, kami mengenal beberapa istilah perangkat lunak sebagai berikut.
1. Silabus ideal, yaitu silabus yang memuat sesuatu yang ideal untuk dicita-citakan sebagaimana tercantum dalam dokumen silabus.
2. Kurikulum itu sendiri, yaitu kurikulum yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Realitas umumnya sangat berbeda dari harapan. Namun, kurikulum yang sebenarnya harus mendekati kurikulum yang ideal. Kurikulum dan pengajaran adalah dua konsep yang tidak dapat dipisahkan. Kurikulum mengacu pada materi pembelajaran yang direncanakan yang dilaksanakan dalam jangka panjang. Sedangkan mengajar mengacu pada pelaksanaan kurikulum secara bertahap dalam proses belajar mengajar.
3. Kurikulum tersembunyi, yaitu segala sesuatu yang terjadi dalam kurikulum yang sebenarnya selama pelaksanaan kurikulum ideal. Apa pun dapat mempengaruhi guru, pemimpin sekolah, staf administrasi, atau bahkan siswa itu sendiri. Misalnya, kebiasaan seorang guru datang pada saat mengajar akan menjadi program terselubung yang akan mempengaruhi pembentukan karakter siswa.
• Tergantung pada struktur dan subjeknya, kami membedakan:
1. Kurikulum berdiferensiasi, program di mana mata pelajaran dirancang untuk dipelajari secara terpisah. Misalnya mata pelajaran sejarah dipisahkan dari mata pelajaran geografi dan sebagainya.
2. Kurikulum terpadu, yaitu mata pelajaran yang bahan ajarnya diberikan secara terpadu. Misalnya, ilmu-ilmu sosial merupakan perpaduan dari berbagai disiplin ilmu, mulai dari sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, dll. Dalam proses pengajaran, kita berbicara tentang pengajaran tematik yang diberikan pada tahun-tahun awal sekolah dasar. Matematika, IPA, Bahasa Indonesia dan berbagai mata pelajaran lainnya diajarkan dalam mata pelajaran tertentu.
3. Linked curriculum, yaitu kurikulum di mana materi pembelajaran dirancang dan disajikan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran lainnya.
• Tergantung pada pengembang dan penggunaannya, program dapat dibagi menjadi:
1. Kurikulum nasional dikembangkan oleh tim pembangunan nasional dan digunakan secara nasional.
2. Kurikulum negara bagian, yaitu kurikulum yang ditetapkan oleh masing-masing negara bagian, misalnya di setiap negara bagian USA.
3. Program sekolah (school program), yaitu kurikulum yang dikembangkan oleh departemen pendidikan sekolah tersebut. Sebuah Kurikulum Tingkat Unit (LUC) adalah kurikulum sekolah. Program sekolah lahir dari keinginan untuk menonjol dalam kurikulum.
Pertemuan V: Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum mengacu pada proses pengembangan kurikulum dan kegiatan yang dilakukan untuk memastikan bahwa kurikulum yang dihasilkan menjadi bahan ajar dan acuan yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pertemuan VI UTS:
Selama sesi kelima ini, siswa menjawab pertanyaan benar/salah berikut:
• Secara statistik, jarak didefinisikan sebagai jarak yang harus ditempuh seorang pelari (B/S).
• Definisi Curriculum sama atau sama dengan Curriculum Vitae (B/S)
• Program ini berasal dari kata Latin "curir" untuk pelari dan "curere" untuk "tempat lari" (F/F).
• Perilaku guru yang mengganggu siswa dapat menjadi hidden curriculum (H/S).
• KTSP merupakan program nasional (B/S)
• Ilmu-ilmu sosial (SSS) adalah mata pelajaran mata kuliah terpadu (B/S).
• Model pembelajaran tematik yang diajarkan di kelas satu Realschule adalah penerapan kurikulum khusus (B/S).
• Sejarah adalah mata pelajaran khusus (B/S)
• Ilmu alam adalah mata pelajaran interdisipliner (B/S)
Pertemuan VII Pengembangan Kurikulum di Indonesia
Sebagai aturan, perubahan dan perbaikan dilakukan pada program setiap sepuluh tahun. Perubahan kurikulum dilakukan agar kurikulum tidak ketinggalan dengan perkembangan masyarakat, termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi. Program nasional di Indonesia dapat digambarkan pada tabel di bawah ini.
Jadwal pengembangan kurikulum di Indonesia
Deskripsi kurikulum untuk tahun ini
Program 1947 1947 • Program ini merupakan program pertama di Indonesia setelah kemerdekaan.
• Istilah kurikulum belum digunakan. Meskipun istilah yang digunakan adalah rencana pelajaran
Silabus 1954 1954 • Silabus ini masih sama dengan silabus sebelumnya yaitu tahun 1947.
Kurikulum 1968 1968 • Program ini merupakan program terpadu pertama di Indonesia. Beberapa mata pelajaran, seperti sejarah, geografi, dan berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, dikelompokkan ke dalam ilmu-ilmu sosial (social sciences). Beberapa disiplin ilmu seperti Life Sciences, Natural Sciences, dll dikelompokkan ke dalam Natural Sciences (ISP) atau yang sekarang sering disebut dengan Science.
Silabus 1975 1975 • Silabus ini dipecah menjadi kolom yang sangat rinci.
Silabus 1984 1984 • Silabus ini merupakan penyempurnaan dari Silabus 1975
Silabus 1994 1994 • Silabus ini merupakan revisi dari silabus 1984
Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 (KBK) • Kurikulum ini belum diterapkan di semua sekolah di Indonesia. Beberapa sekolah menjadi sekolah percontohan dalam proses pengembangan kurikulum
Kurikulum Tingkat Satuan 2008 (UTC) • UCC sering disebut sebagai jiwa KTSP karena KTSP sebenarnya mewarisi KTSP. Program ini dikembangkan oleh BSNP (Badan Nasional Standar Pendidikan).
Rapat VIII.KTSP. Dokumen I:
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan menetapkan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah harus disusun oleh satuan studi dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Gelar (SKL) dan pedoman : Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dibentuk. Selain itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain terkait kurikulum UU 20/2003 dan PP 19/2005.
Apa yang dimaksud dengan KTSP?
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan tujuan pembelajaran, isi dan materi, serta metode yang digunakan untuk memandu pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan khusus tersebut meliputi tujuan pendidikan nasional serta kemampuan menghubungkan wilayah, satuan pendidikan dan karakteristik, kondisi, dan potensi peserta didik. Oleh karena itu, kurikulum mempersiapkan satuan pendidikan agar program pendidikan dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi daerah.
Kurikulum Tingkat Unit (UTS) merupakan rencana operasional yang dibuat dan dilaksanakan oleh setiap unit.
Apa konsep dasar KTSP?
Konsep dasar KTSP meliputi 3 (tiga) aspek yang saling terkait, yaitu (a) kegiatan pembelajaran, (b) penilaian dan (c) pengelolaan kurikulum.
Kegiatan pendidikan di KTSP memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
2. Kembangkan kreativitas
3. Ciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang
4. Kontekstual
5. Memberikan pengalaman belajar yang beragam
6. Belajar sambil melakukan
Peringkat dalam KTSP memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. , , .
2. , , , (ա) (աշակերտի խմբեր ), (բ), (գ) (առաջադրանքներ), (դ ) ?????? ???????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????????????????????????????????????????
Դպրո ու ու պլանի կառավարում
.
1.
2. ????????? ???????? ???????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????? tingkat ?????????tingkat ????????
3.
4.
KTSP :
1. 2003 ????????? ???????? ?????? 20 ????????
2. 2005թ. 19 PP
2006 Permendiknas 22
4. ????????? ????????? ???????????????????????????????? ????????????=???????????????????? level=============== ======== informasi konten
5. ???????? ???????? ???????? ???????? ???????????????????????? ???????????????????????????????????????? ???????? ???????? ini ini Apakah itu??? 22 23/2006 .
6. 2007թ
???????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????? ???????????????? ???????????????? itu itu
մշակումը մակարդակով ապահովելու , , , , , , (si ) :
???????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????? ini jenis ini juga apa itu
1. , , :
՝ , ՝ , , , , , , ??????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????? . , , , :
2.
՝ , , , , , -տնտեսական սեռի : , :
3. , ????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????? itu sendiri Itu Rumah Apa Itu
, , : , , :
4.
իրականացվում , , : , , , , :
5.
, , :
6
, ֆորմալ , :
7.
, (լղհ) շահերը պետք միմյանց Bhineka tunggal ika
KTSP-ի ???????????? ???????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????#### ############################################################# ############################################################# ################# dimana- oleh untuk selama sehari untuk sesaat
1.
2. , ,
ke-3
4. ????????? ???????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????? ini dia
5
6. , ????????? ????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ??????????? ini dia_itu ini ini item ini ????????
7.
8. ????????? ????????? ????????? ????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????? level level level apa itu
9.
10. ????????? ???????????????????????????????????????? ??????????????????????????????########################## ############################################################# ############################################################# ############################################################# ############################################################# ############################################################# ########################################################-#### ############################################################# ########### kenapa kenapa
11
12.
KTSP
KTSP ???????? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ? ?? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ????????
1. i (a) , (b) (c) ktsp- :
2. ii , ենթաբաժինները (ա) , (բ) , (գ) :
3. iii ուսումնական և , (a) , (b) , (c) , (d) , (e) , (f)) և և : (g) կրթություն (h) :
, առարկաների , I : ???/????? ???????????????????????????????????????????????????????? ???????????################################################### ########### berarti namun
, տաղանդներն : , :
կարգավորումը ii : կողմից : չկառուցված :
Ամբողջական ուսուցումը նվազագույն նպատակն է, որին պետք է հասնի ուսումնական միավորը: Նվազագույն ամբողջականության չափանիշները (MCC) հանդիսանում են ուսանողների բարդության, կրողունակության և ներդրման վերլուծության արդյունքը հիմնական իրավասությունների, հմտությունների չափանիշների և ուսումնասիրվող առարկաների մեջ: Ապահովելու համար, որ ուսանողների ուսումնառության արդյունքները կարող են համապատասխանել կամ նույնիսկ գերազանցել KKM-ին, մանկավարժական ստորաբաժանումը նախագծում է ուղղիչ և հարստացնող ծրագրեր:
Դիպլոմը բարձրացնելու և ստանալու չափանիշները սահմանում է ուսումնական միավորը: Գիտական աստիճանի բարձրացման չափանիշների նվազագույն տեղեկանքը Նախորդ տարվա Ուսումնասիրության արդյունքների հաշվետվությունների և POS UN-ի Գլխավոր տնօրենի կանոնակարգն է:
Կյանքի հմտությունների կրթությունը այն հմտությունների կրթությունն է, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն, որպեսզի կարողանա և համարձակ լինել կյանքի խնդիրներին առերեսվելու և դրանք լուծելու իմաստությամբ և ստեղծագործական ուժով: Կյանքի հմտությունները, որոնք պետք է զարգացնել, անձնական, սոցիալական և ակադեմիական հմտություններն են: Տեղական բովանդակության առարկաներում հաշվի են առնվում մասնագիտական հմտությունները:
Տեղական և գլոբալ առավելությունների վրա հիմնված կրթությունը զարգանում է՝ օգտագործելով տեղական առավելությունները և բարձրացնելով համաշխարհային մրցունակությունը: Տեղական գերազանցությունը կարող է զարգանալ տեղական, ինքնուրույն մշակված կամ ներկառուցված բովանդակության մեջ:
4. Գլուխ IV Ուսումնական օրացույցը պարունակում է դպրոցական օրացույցի նախագիծը, որը վերաբերում է համապատասխան ուսումնական գրասենյակի օրացույցին և բովանդակության չափորոշիչի IV գլխում պարունակվող օրացույցի պատրաստման հրահանգներին:
Հանդիպում IX. KTSP. Փաստաթուղթ II
KTSP փաստաթղթեր.
• KTSP-ն բաղկացած է երկու փաստաթղթերից, այն է՝ (1) փաստաթուղթ I, որը պարունակում է (ա) Հիմնադրամ, (բ) Ծրագիր և (գ) Ուսումնական պլանի մշակում:
• Փաստաթուղթը I (առաջինը) պատրաստվել է դպրոցի կողմից ձևավորված վստահելի թիմի կողմից, որը ներառում է բոլոր շահագրգիռ կողմերը: Շահագրգիռ կողմերն են (1) տնօրենները, (2) ուսուցիչները, (3) վարչական անձնակազմը, (4) դպրոցի տեսուչները և (5) դպրոցական հանձնաժողովները և աշակերտների ծնողները, և (6) գրասենյակային կրթությունը:
• Փաստաթուղթը II (երկրորդը) առաջին փաստաթղթի գործառնական մշակումն է, որը բաղկացած է (ա) ծրագրից և (բ) դասի իրականացման պլանից (LPP):
• Փաստաթուղթը II պատրաստում են լրիվ դրույքով ուսուցիչները և առարկայական ուսուցիչները, կամ սովորական կամ առարկայական ուսուցիչների աշխատանքային խմբերը մասնագիտական կազմակերպությունների գործունեության մեջ, ինչպիսիք են Ուսուցիչների աշխատանքային խումբը (տարրական դասարանների ուսուցիչների համար), Խորհրդատվություն առարկայական ուսուցիչների հետ (MGMP) կամ Հանրապետականը. Ուսուցիչների ասոցիացիա, Ինդոնեզիա (PGRI):
Հանդիպում X. Ծրագիր
Արդյո՞ք դա ծրագիր է:
Ուսումնական պլանը տվյալ առարկայի ուսուցման պլան է և/կամ առարկաների/թեմաների խումբ, որը ներառում է իրավասությունների չափորոշիչներ, հիմնական իրավասություններ, դասավանդման առարկաներ/նյութեր, ուսումնական գործունեություն, գնահատման, գնահատման, ժամանակ հատկացնելու և սովորելու հմտությունների ձեռքբերման ցուցանիշներ: ռեսուրսները։ .
Ուսումնական ծրագրի պատասխանը trois dans les activités d'enseignement et d'apprentissage, à savoir quelle compétences doivent être maîtrisées par les élèves, comment les attenirée et com connaître leurs acquis հարցերին:
Ո՞վ է կազմել ուսումնական պլանը:
Ուսումնական պլանը պատրաստում է նյութը տվող ուսուցիչը: Ծրագրի կազմման գործընթացը peut être կազմակերպված union par une équipe d'enseignant de la matière, dans une activité d'enseignant, par exemple dans les activités MGMP:
Ո՞րն է ուսումնական պլանի պատրաստման հիմքը:
Հիմնվելով կառավարության հ. 2005 թվականի 19-րդ հոդվածի 17-րդ պարբերություն (2), les écoles et les comités scolaires, ou les comités de madrasas et de madresas, élaborent un program d'études et un program d'études au ուսուցողական միավորը հիմնված շրջանավարտների ծրագրային հիմքը և իրավասությունների դրույքաչափերը՝ շրջանի/քաղաքի համար պատասխանատու ծառայության և SD, SMP, SMA և SMK և et le département qui gère կրթական առարկայի հսկողության ներքո: les affairs gouvernement dans le domaine de la feja pour MI. MT, MA եւ MAK.
Ծրագրերի օրինակներ
Ծրագրերի օրինակներ
ծրագրերը
Nom de l'école: Քոլեջ
Անգլերեն առարկան
Դասընթացներ/Կիսամյակներ՝ I/1
Նպատակները. Les étudiants peuvent communique gojor et par écrit en anglais dans un discours tradenel and interpersonal en
contexte de la vie quotidienne en adequation avec l'environnement immedié des élèves.
Թեմա Իրավասությունների չափորոշիչներ/հիմնական իրավասություններ Ցուցանիշներ Sous-thèmes Ժամանակի ուսուցման փորձի գնահատում Ռեսուրսներ/նյութեր/Գործիքներ
Ma famille écoute-parle
Les étudiants peuvent interagir très simplement de manière interpersonalle avec l'environnement le plus proche, en special dans
- Soi/des autres-ի ներկայացում
- Բարեւ Ձեզ
- Mot de remerciement
- Արդարացումներ ընտանեկան կյանքից
Les élèves sont habitués à saluer les autres avec les արտահայտությունները ճիշտ են անգլերենում selon l'heure et la personne à qui ils'adresent: Les élèves s'habituent à interactin termes de presentations, de salutations, demerciements and d'excuses dans des des kontextes réels, en particulier dans le milieu scolaire, avec des enseignants and des friends. Կատարման վավերական գնահատում avec (կատարում) 10 ժամ դասընթաց (չի ներառում pour les cours strucutures et indépendants) Համապատասխան տեքստերի օրինակներ (oraux et écrits), y ներառում է ceux parlés par l'enseignant de regulété manuelsutirés source.
Ինքնություն
Les élèves peuvent numri les membres de leur famille imediate et imediate.
Les personnes et les aides à l'apprentissage appropriées trouvées dans le milieu de vie de l'élève (y përfshin à la shtëpi). Nëse është e aplikueshme, transmetime ose regjistrime elektronike à la televizive, kasetë, audio/vizuale, etj.
Les élèves peuvent kerkues dhe donner des informacione mbi emrat e objekteve dhe mjedisit, tels que :
- Zgjedh dans ma chambre
- Choses dans ma cuisine Environnement domestique Les élèves peuvent number des objets dans leur maison.
Dhe lisant
- Les élèves peuvent comprendre la relation entre les anëtarët de la famille nucléaire et les plus proches përmendur dans de tekstet e gjykatës fonctionnels. Identiteti - Les élèves peuvent lire à haute voix de tekste gjyqësore de leksion avec une shqiptim, une intonation et une grammaire correcte. ---
- Les élèves peuvent referencener les relationships familiales des personnes përmendur dans le texte court, à l'aide d'un arbre généalogique, tel que : « Rini est mon …. Elle est belle.', 'J'aime mon uncle. Il s'appelle….'
- Les élèves peuvent comprendre les objets du miieu environnant qui sont menção dans de gjyq tekste fonctionnels. - Environnement familial - Les élèves peuvent lire à haute voix de courts textes de lecture avec une prononciation, une intonation et une grammaire correctes.
- Les élèves peuvent nommer des objets mentionnés dans de courts textes fonctionnels. - -
L'écriture
- Les élèves peuvent produire de courts textes fonctionnels pour présenter les membres de leur famille immédiate. - Identité - Répertorie les membres de la famille immédiate et immédiate, avec une grammaire, une orthographe et une ponctuation correctes.
Mon école … - Ma classe
- Mes professeurs
- La cantine
- Temps de pause… 3
Réunion XI : Plan de mise en œuvre de l'apprentissage (RPP)
Le plan de leçon (RPP) est un plan qui décrit les procédures et l'organisation de l'apprentissage pour atteindre une compétence de base définie dans les normes de contenu et a été décrite dans le syllabus. La portée la plus large du plan d'apprentissage comprend 1 (une) compétence de base consistant en 1 (un) ou plusieurs indicateurs pour 1 (une) réunion ou plus. La planification est une étape très importante avant la mise en œuvre des activités. Kegiatan belajar mengajar (KBM) membutuhkan perencanaan yang matang agar berjalan secara efektif. Perencanaan KBM dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau beberapa istilah lain seperti desain pembelajaran, skenario pembelajaran. RPP memuat seluruh KD, indikator yang akan dicapai, materi yang akan dipelajari, langkah pembelajaran, waktu, media dan sumber belajar serta penilaian untuk setiap KD.
Rencana pelaksanaan pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis dan mencapai tujuan pembelajaran, tanpa rencana pelaksanaan pembelajaran kegiatan pembelajaran di kelas biasanya tidak terarah. Oleh karena itu peserta harus mampu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan silabus yang disusunnya. Rencana pelaksanaan pembelajaran harus mengimplementasikan PAKEM.
Format RPP
Pertemuan XII: UAS dan Tugas Mandiri
Tugas Mandiri:
1. Adakan pertemuan dengan minimal 3 (tiga) orang guru (SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA/SMK). Tanyakan tentang hal-hal yang terkait dengan silabus dan RPP kepada mereka. Buat daftar pertanyaan. Catat hasil tanya jawab dengan mereka, dan buatkan laporan hasil tanya jawab tersebut, minimal dalam 3 (tiga) halaman. Serahkan kepada dosen Anda.
2. Mintalah fotokopi silabus dan RPP buatan mereka. Serahkan kepada dosen Anda.
4.3 Tes Formatif Untuk Masing-masing Pertemuan
Tes Formatif Pertemuan II (pertemuan pertama hanya penjelasan singkat tentang materi mata kuliah).
Tes esai:
1. Jelaskan pengertian kurikulum secara etimologis!!
2. Jelaskan formula kurikulum berikut:
No. Formula Kurikulum Penjelasan
1 K = -------------
2 K = Σ MP
3 K = Σ MP + KK
4 K = Σ MP + K + SS + TP
Tes Formatif Pertemuan III
Tes formatif dalam bentuk esai:
1. Jelaskan minimal dua definisi kurikulum yang Anda ketahui!!
2. Definisi yang manakah yang Anda paling lengkap. Jelaskan argumentasi Anda!
Tes Formatif Pertemuan IV
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Jelaskan perbedaan antara kurikulum ideal dan kurikulum aktual!
2. Jelaskan apa yang dimaksud kurikulum tersembunyi (hidden curriculum)! Berikan contohnya.
3. Jelaskan apa yang dimaksud separated curriculum, corelated curriculum, dan integrated curriculum. Berikan contohnya.
4. Jelaskan pengertian national curriculum, state curriculum, dan school curriculum.
Tes Formatif Pertemuan VI
Tes tertulis dalam bentuk esai. Materi tes ini dirangkum dari tes formatif 2 sampai ke lima.
1. Instansi manakah di Departemen Pendidikan Nasional yang bertanggung jawab dalam pengembangan kurikulum?
2. Apakah yang dimaksud pengembangan kurikulum (curriculum development)?
Tes Formatif Pertemuan VII (UTS)
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Kurikulum 1968 adalah kurikulum terintegrasi (integrated curriculum) (B/S)
2. Kurikulum adalah apa yang diajarkan, guru adalah siapa yang mengajarkan, dan siswa adalah siapa yang diberikan pelajaran (B/S).
3. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (B/S)
4. Kurikulum dapat diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang akan dipelajari oleh peserta didik (B/S)
5. Kurikulum faktual amat ditentukan oleh agen pembelajaran atau guru (B/S)
6. Kurikulum sebelum tahun 1968 masih menganut kurikulum terpisah-pisah (separated curriculum) (B/S)
7. Kurikulum tersembuny (hidden curriculum) adalah kurikulum yang tidak diketahui oleh guru (B/S)
8. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (B/S)
9. Rencana Pelajaran 1947 merupakan kurikulum pertama di Indonesia (B/S)
10. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum sekolah (B/S)
11. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum ideal (ideal curriculum) (B/S)
12. Rencana Pelajaran merupakan istilah lama untuk kurikulum (B/S)
13. Sebelum tahun 1968 dunia pendidikan di Indonesia telah mengenal istilah kurikulum (B/S)
14. Secara etimologis, kurikulum berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelari (B/S)
15. Semua kegiatan yang dirancang oleh sekolah juga termasuk dalam pengertian kurikulum (B/S)
Tes Formatif Pertemuan VIII
Tes tertulis dalam bentuk esai
1. Apakah yang dimaksud KTSP itu?
2. Jelaskan karakteristik pembelajaran menurut KTSP!
3. Jelaskan karakteristik penilaian menurut KTSP!
4. Apakah yang dimaksus penilaian portofolio?
5. Sebutkan landasan KTSP!
6. Sebut dan jelaskan karakteristika pengelolaan kurikulum berbasis sekolah!
7. Jelaskan prinsip-prinsip pengembangan KTSP!
8. Sebutkan acuan operasional dalam penyusunan KTSP!
9. Sebutkan 4 Bab dalam dokumen I KTSP!
10. Siapakah yang menyusun dokumen I KTSP?
Tes Formatif Pertemuan IX
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Sebutkan dua dokumen KTSP!
2. Sebutkan dua substansi dokumen II KTSP!
3. Siapakah yang menyusun dokumen II KTSP?
Tes Formatif Pertemuan X
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Apakah silabus itu?
2. Siapa yang harus menyusun silabus?
3. Apa landasan penyusunan silabus?
4. Sebutkan kolom-kolom yang harus ada dalam silabus!
Tes Formatif Pertemuan XI
Tes tertulis dalam bentuk esai.
1. Apakah yang dimaksud RPP?
2. Apakah RPP sama dengan lesson plan, atau Rencana Pengajaran, atau Satuan Pelajaran?
3. Bagaimana format RPP, dan jelaskan secara singkat!
4. Apakah itu PAKEM?
Tes UAS (Pertemuan XII)
UAS menggunakan tes tertulis dalam bentuk soal Betul/Salah sebagai berikut:
1. Dokumen I KTSP berisi tentang silabus dan Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran (B/S)
2. Dokumen II KTSP berisi tentang landasan, program, dan pengembangan kurikulum (B/S)
3. Guru senior tidak perlu membuat RPP (B/S)
4. KTSP dapat disebut sebagai kurikulum nasional (B/S)
5. KTSP disusun oleh Pusat Kurikulum (B/S)
6. KTSP terdiri atas dokumen I dan dokumen II (B/S)
7. Kurikulum 1968 adalah kurikulum terintegrasi (integrated curriculum) (B/S)
8. Kurikulum adalah apa yang diajarkan, guru adalah siapa yang mengajarkan, dan siswa adalah siapa yang diberikan pelajaran (B/S).
9. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (B/S)
10. Kurikulum dapat diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang akan dipelajari oleh peserta didik (B/S)
11. Kurikulum faktual amat ditentukan oleh agen pembelajaran atau guru (B/S)
12. Kurikulum sebelum tahun 1968 masih menganut kurikulum terpisah-pisah (separated curriculum) (B/S)
13. Kurikulum tersembuny (hidden curriculum) adalah kurikulum yang tidak diketahui oleh guru (B/S)
14. Pada masa lalu RPP dikenal dengan Rencana Pembelajaran (RP) atau Satuan Pembelajaran (B/S)
15. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (B/S)
16. Proses penyusunan KTSP melibatkan para pemangku kepentingan pendidikan (B/S)
17. Rencana Pelajaran 1947 merupakan kurikulum pertama di Indonesia (B/S)
18. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum sekolah (B/S)
19. Rencana Pelajaran 1947 sampai dengan Kurikulum 2004 termasuk kurikulum ideal (ideal curriculum) (B/S)
20. Rencana Pelajaran merupakan istilah lama untuk kurikulum (B/S)
21. RPP sebenarnya sama dengan rencana mengajar (B/S)
22. Sebelum tahun 1968 dunia pendidikan di Indonesia telah mengenal istilah kurikulum (B/S)
23. Secara etimologis, kurikulum berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelari (B/S)
24. Semua kegiatan yang dirancang oleh sekolah juga termasuk dalam pengertian kurikulum (B/S)
25. Setiap guru harus membuat silabus dan RPP (B/S)
4.4 Umpan Balik
1. Tugas mandiri dan tes yang akan dinilai adalah: (A) tugas mandiri, (B) tes formatif, (C) UTS (ujian tengah semester), dan (D) UAS (ujian akhir semester).
2. Bobot A = 1, B = 2, C = 3, dan D = 4
3. Nilai Akhir Semester adalah (AX1) + (BX2) + (CX3) + (DX4) : 4.
4. Dengan skala 4, nilai tersebut dapat dipadankan sebagai berikut:
Baik Sekali = 80 – 100
Baik = 70 – 79
Sedang = 60 – 69
Kurang = < 60
5 Referensi
McNeil, John. 1985. Curriculum, A Comprehensive Introduction. Boston: Little, Brown and Company.
Oemar Hamalik. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparlan. 2004. Mencerdaskan Kehidupan Bangsa, dari Konsepsi Ke Implentasi. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Widiastono, Tonny D. Pendidikan Manusia Indonesia. Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia II. 1994. Kurikulum Untuk Abad Ke-21. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Rochman Natawidjaja (Ed). 1979. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum, Alat Peraga, dan Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Depatemen Pendidikan dan Kebudayaan.
6 Lampiran
6.1. Lampiran 1: Artikel Pilihan
PROGRAM INOVATIF SEKOLAH
Oleh Suparlan *)
Mereka yang berfikiran hebat membicarakan ide-ide.
Mereka yang berfikiran sedang membicarakan peristiwa-peristiwa. Mereka yang berfikiran sempit membicarakan orang lain
(Eleanor Roosevelt, 1884 – 1962, mantan first lady AS)
Inovasi membedakan antara pemimpin dan pengekor
(Steve Jobs, pendiri Apple Computer)
Innovation is change that creates a new dimension of performance
(Peter Drucker: Hesselbein, 2003)
Innovation is the creation of the new or the re-arranging of the old in a new way (Michael Vance)
Kita sekarang akan mencoba menjadi orang yang berfikiran hebat. Siapa takut? Kita sedang membicarakan ide-ide atau gagasan-gagasan, bukan membicarakan fakta-fakta saja, apalagi membicarakan orang lain. Gagasan apa saja itu? Tentang program inovatif sekolah.
Benar sekali. Tapi, gagasan-gagasan yang akan ditulis ini mungkin saja memang bukan benar-benar baru bagi sekolah tertentu. Namun sekolah yang lain mungkin dapat menjadi sesuatu yang sangat berharga. Memang, gagasan baru juga harus semua komponennya harus baru. Gagasan baru itu bisa jadi dari gagasan yang sudah lama, yang kemudian diperbaiki, disempurnakan dengan memperbaiki satu atau beberapa elemennya, sehingga menjadi lebih baik dan bermanfaat. Itu pun sudah dapat disebut sebagai apa yang dikenal dengan inovasi. Innovation is the creation of the new or the re-arranging of the old in a new way (Michael Vance)
Tulisan ini akan mencoba membahas tentang program sekolah yang dapat dinilai inovatif. Peter Drucker menjelaskan kepada kita bahwa inovasi sesungguhnya adalah perubahan yang menciptakan satu dimensi baru kinerja organisasi. Dalam hal ini, kinerja lembaga pendidikan sekolah.
Pemberdayaan Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Sungguh, kita harus malu dengan peringkat ke empat di Pesta Olahraga Asia Tenggara. Kita telah jauh ketinggalan dari negara Thailand. Bahkan juga ketinggalan dari Vietnam. Kondisi ini juga tampak dari Human Development Index (HDI) Indonesia yang berada di bawah Vietnam. Padalah dahulu, dalam acara olahraga yang bergengsi ini kita selalu unggul. Boleh dikatakan bahwa negara yang lain berebut pada urutan kedua. Boleh jadi semua itu terjadi memang karena dampak negatif dari krisis multidimensional yang masih belum sepenuhnya usai. Namun, banyak orang yang meneropongnya dari faktor kemunduran dunia pendidikan kita. Dengan demikian, maka sumber masalahnya adalah lembaga pendidikan sekolah. Program peningkatan kompetensi SDM secara terencana dan berkelanjutan memang harus dimulai di lembaga pendidikan sekolah. Setelah lembaga pendidikan keluarga, maka lembaga pendidikan sekolah harus menjadi tempat yang strategis untuk dapat meningkatkan kompetensi SDM yang handal. Untuk dapat membangun SDM yang handal, kita tidak bisa hanya melakukan yang biasa-biasa saja. Juga tidak hanya dengan program-program yang biasa. Kita harus melakukan hal yang luar biasa. Dengan kata lain, kita harus melakukan hal-hal yang inovatif. Lembaga pendidikan sekolah harus merancang berbagai program yang inovatif. Pemberdayaan KKG dan MGMP harus dapat digunakan sebagai wahana yang efektif untuk dapat meningkatkan kompetensi guru di sekolah.
Program Pemberian Susu dan Makanan Tambahan
Di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur, Malaysia, sebagai ilustrasi, sebagaimana juga di sekolah-sekolah lain di tanah air, para siswa harus mengikuti upacara bendera di sekolah. Dalam beberapa kali upacara bendera, ketika pembina upacara menyampaikan pidatonya, atau ketika bendera merah putih dinaikkan beberapa anak jatuh pingsan. Selidik punya selidik, masalah ini terjadi karena banyak anak-anak yang tidak sarapan pagi. Bukan hanya itu, ada kemungkinan mereka juga mengalami kekurangan gizi dan dehidrasi.
Penemuan tentang rendahnya kebugaran jasmani, kesehatan, dan gizi anak-anak kita perlu mendapatkan perhatian kita semua. Hal ini sama sekali berbanding terbalik dengan keadaan peserta didik di Negeri Cina. Para siswa di sekolah yang cukup luas di negeri tirai bambu itu diwajibkan selalu melakukan olahraga dalam cabang olahraga yang mereka suka. Semua fasilitas olahraga telah disediakan, dan setiap harinya mereka harus melakukan olahraga sesuai dengan hobinya. Hasilnya? Stamina olahragawan dari negeri tirai bambu itu sangat luar biasa. Mereka yang suka berolahraga memiliki kecerdasan fisikal atau kecerdasan ragawi atau kecerdasan yang dikenal dengan bodily kinestetics yang tinggi. Termasuk di dalamnya adalah senam dan menari dengan olah tubuh yang penuh dengan rima dan irama itu.
Kalau pun negeri kita pada saaat ini masih mengalami kesulitan untuk mencari sebelas pemain sebak bola, karena selalu keok dalam arena pertandingan olah raga yang bergengsi ini, maka masalahnya tidak lain dan tidak bukan adalah karena kecerdasan fisikal generasi muda kita yang masih rendah. Selain itu, asupan gizi generasi muda kita masih di bawah rata-rata anak-anak di dunia. Jika negeri ini masih juga mengalami masalah mahalnya susu untuk tumbuh kembang anak-anak kita, negeri adidaya Amerika Serikat telah jauh memikirkan pentingnya makan siang anak-anak sekolah melalui program makan siang anak-anak usia sekolah melalui National School Lunch Program Act yang telah ditandatangani oleh Presiden Truman pada tahun 1946. Bahkan pada tanggal 14 Oktober 1940, pemerintah Amerika Serikat juga telah mengeluarkan program susu sekolah (school milk program). Rupanya, DPR kita masih sibuk dengan urusan politik ketimbang dengan urusan makan siang anak-anak.
Nah apa yang harus diprogramkan oleh sekolah untuk mengatasi itu semua? Pemberian bubur kacang hijau, susu, dan makanan bergizi lainnya secara rutin sudah tentu menjadi kegiatan yang sangat berguna bagi anak-anak kita. Jangan biarkan anak-anak kita membiasakan jajan di tepi-tepi pagar sekolah, yang dari aspek kesehatan dan gizinya tidak dapat kita pertanggungjawabkan.
Penciptaan Lingkungan Sekolah Yang Sehat
Program ini sangat terkait dengan program sebelumnya. Pertama, program yang harus dibenahi adalah kantin sekolah. Ciptakan kantin sekolah yang hiegenis dengan jenis makanan yang bergizi. Kedua, citakan lingkungan sekolah yang bersih, rindang, dan indah. Program 7K perlu digalakkan lagi, bukan hanya secara seremonial belaka, tetapi harus menyentuh perubahan kebiasaan para penghuninya. Memasang papan bertuliskan ”LINGKUNGAN BEBAS ROKOK” merupakan satu gebrakan yang dapat dilakukan. Tulisan-tulisan lain, seperti ”TARUH SAMPAH PADA TEMPATNYA”, atau ”CUCI TANGAN SEBELUM MAKAN”, atau ”KESEHATAN SEBAGIAN DARI IMAN” dapat diharapkan dapat mengisi nurani anak-anak kita yang masih putih itu. L
Comments
Post a Comment