Information Literacy Standards
ISBN 0 86803 695 1
Edisi pertama
Canberra
Dewan Pustakawan Universitas Australia
2001
Dewan Pustakawan Universitas Australia
Standar-standar ini dapat digunakan secara bebas, diterjemahkan ke dalam bahasa selain bahasa Inggris, dan diadaptasi untuk tujuan non-komersial, dengan kredit ke sumber Amerika dan Australia. Salinan jenis penggunaan ini dapat diminta dari Standar Literasi Informasi, Perpustakaan Universitas Australia Selatan, Holbrooks Road, Underdale, Australia Selatan 5032.
Persyaratan tersedia secara gratis
atau salinan terikat dari
Rilis perpustakaan
Universitas Australia Selatan
Holbrooks Road Underdale Australia Selatan 5032
Email kerry-anne.jenkins@unisa.edu.au
Faks (08) 83026756 Telepon (08) 8302 6299
Harga per bungkus (10 eksemplar) AUD 30 (termasuk PPN dan pengiriman ke Australia dan Selandia Baru)
Pesanan luar negeri
40 AUD (termasuk ongkos kirim pos udara)
Pembayaran di muka adalah Visa wajib, MasterCard diterima.
Tingkat literasi informasi
Versi pertama dari standar ini diadopsi oleh Association of College and Research Libraries pada Januari 2000 dan kemudian disahkan oleh American Higher Education Association dan badan akreditasi Amerika.
Standar Amerika direvisi selama lokakarya nasional yang diprakarsai dan diselenggarakan oleh Dewan Pustakawan Universitas Australia (CAUL) pada 22-23 September 2000 di Universitas Australia Selatan. Ke-62 peserta tersebut merupakan perwakilan dari universitas Australia dan Selandia Baru, sektor pendidikan, teknik dan pendidikan lanjutan, Dewan Perpustakaan Negara Bagian Australia dan Asosiasi Perpustakaan dan Informasi Australia. Sebuah tinjauan standar memperhitungkan implikasi penelitian Australia, pengembangan teori dan praktek yang tidak tersedia atau tersedia ketika standar AS dikembangkan. Dalam konteks ini, model relasional literasi informasi1 dipertimbangkan.
Izin untuk menggunakan dan memodifikasi American Standards2 diberikan oleh Association of College and Research Libraries. Perbedaan utama antara versi AS dan Australia adalah penambahan dua level. Standar baru empat adalah kemampuan untuk mengelola dan mengontrol informasi. Standar tujuh mewakili literasi informasi sebagai kerangka kerja intelektual yang memungkinkan pembelajaran sepanjang hayat.
Pada pertemuannya di Canberra pada 27-28 Oktober 2000, Australian Council of Academic Libraries mengadopsi American Standards sebagai revisi dari Information Literacy Standards. Aplikasi utama yang dimaksudkan adalah pendidikan tinggi, tetapi juga dapat diterapkan di bidang studi lain.
Adopsi dan diseminasi standar oleh pembuat kebijakan, lembaga pendidikan, organisasi profesional dan pendidikan didorong. Amerika dan Australia bebas untuk menggunakan dan beradaptasi dengan konteks tertentu selama asal mereka tidak dikonfirmasi. Standar Literasi Informasi adalah dokumen "hidup". Ini berubah untuk mencerminkan informasi saat ini dan lingkungan pendidikan. Perubahan Edisi Kedua 2003 diminta menggunakan formulir di akhir edisi ini.
Definisi literasi informasi
Literasi informasi adalah seperangkat konsep dan keterampilan yang memungkinkan individu untuk "memahami kapan informasi dibutuhkan dan memiliki kemampuan untuk mengakses, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang diperlukan.
• Mengidentifikasi kebutuhan informasi
• Tentukan jumlah informasi yang dibutuhkan
• Untuk mendapatkan informasi yang diperlukan secara efisien
• Evaluasi informasi dan sumbernya
• Integrasi informasi yang dipilih ke dalam basis data pengetahuan mereka
• Menggunakan informasi secara efektif untuk mencapai tujuan
• Pemahaman tentang isu-isu ekonomi, hukum, sosial dan budaya yang terkait dengan penggunaan data
• Mendapatkan dan menggunakan informasi secara etis dan legal
• Mengklasifikasikan, menyimpan, memproses, dan memodifikasi informasi yang dikumpulkan atau dihasilkan
• Mengakui literasi informasi sebagai prasyarat untuk pembelajaran sepanjang hayat
Kebutuhan literasi informasi
Dengan semakin meningkatnya akses informasi, maka diperlukan literasi informasi. Orang-orang dihadapkan pada pilihan informasi yang beragam dan kaya dalam pendidikan, tempat kerja, dan kehidupan mereka. Informasi tersedia melalui sumber daya komunitas, kelompok advokasi, produsen dan penyedia layanan, media, perpustakaan, dan Internet. Semakin banyak informasi tidak diperiksa. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang akurasi, validitas dan reliabilitas. Selain itu, informasi tersedia dalam berbagai media, termasuk grafik, audio, dan teks. Hal ini menimbulkan tantangan unik dalam penilaian etika dan hukum, pemahaman dan penggunaan data. Buruknya kualitas dan meningkatnya jumlah informasi juga menciptakan tantangan besar bagi masyarakat. Penyebaran informasi dan teknologi tidak akan menghasilkan warga negara yang berpengetahuan lebih baik jika mereka tidak memiliki kesadaran dan kemampuan yang lebih untuk menggunakan informasi dengan baik.
Literasi informasi dan pembelajaran sepanjang hayat
Literasi informasi adalah persyaratan pembelajaran seumur hidup dan umum untuk semua disiplin ilmu, semua bidang pembelajaran dan semua tingkat pendidikan. Ini memungkinkan siswa untuk terlibat secara kritis dengan konten dan memperluas pertanyaan mereka, menjadi lebih mandiri dan lebih mengontrol pembelajaran mereka sendiri.
Pada tahun A Report of the US National Research Council of 1999 4 memperkenalkan konsep "keahlian" dalam teknologi informasi dan menjelaskan beberapa perbedaan yang penting untuk memahami hubungan antara literasi informasi, literasi komputer, dan literasi teknologi secara luas. Laporan itu mengatakan "melek komputer" mengacu pada menghafal aplikasi perangkat keras dan perangkat lunak tertentu, sementara "melek teknologi" berfokus pada pemahaman konsep dasar teknologi dan menerapkan pemecahan masalah dan pemikiran kritis untuk penggunaan teknologi. Ini juga menjelaskan perbedaan antara IT dan literasi informasi seperti yang dipahami di pendidikan dasar dan tinggi. Ini termasuk literasi informasi dan penekanannya pada konten, komunikasi, analisis, pencarian informasi dan evaluasi; Teknologi informasi "jurusan" fokus pada pemahaman yang mendalam tentang teknologi dan tingkat dan aplikasi terampil.
Dengan kemajuan digitalisasi dan distribusi online publikasi ilmiah, "menguasai" teknologi informasi membutuhkan lebih banyak keterampilan intelektual daripada menghafal perangkat lunak dan perangkat keras yang terkait dengan "keterampilan komputer." “Tetapi fokusnya masih pada teknologi. Literasi informasi, di sisi lain, adalah kerangka intelektual untuk mengidentifikasi, memahami, mengakses, mengevaluasi, dan menggunakan kebutuhan informasi. Ini dapat didukung oleh metode penyelidikan yang baik, tetapi terutama dengan penilaian kritis. dan penalaran yang dapat menggunakan teknologi literasi informasi, tetapi pada akhirnya memprakarsai, mendukung, dan mempromosikan pembelajaran sepanjang hayat melalui keterampilan mandiri.
Literasi informasi dan pendidikan tinggi
Pengembangan pembelajar sepanjang hayat merupakan pusat misi perguruan tinggi dan lainnya, dan semakin ditampilkan dalam deskripsi atribut lulusan. Literasi informasi memperluas pembelajaran di luar ruang kelas formal dan mendukung pembelajaran mandiri individu di semua bidang kehidupan.
Dengan memastikan bahwa individu dapat berpikir kritis dan membantu mereka membangun kerangka kerja untuk pembelajaran, lembaga pendidikan meletakkan dasar untuk pertumbuhan berkelanjutan mereka sebagai warga negara dan anggota masyarakat yang terinformasi melalui pekerjaan mereka.
Sumber daya berlimpah secara online. Penyampaian yang fleksibel membutuhkan pengembangan literasi informasi siswa, baik secara online maupun di atas kertas.
Integrasi literasi informasi ke dalam kurikulum dan semua program dan layanan membutuhkan kolaborasi akademisi, staf pelatih, penasihat akademik, pustakawan, dan administrator.
• Cendekiawan menciptakan konteks untuk belajar melalui materi kursus, kuliah, dan memfasilitasi diskusi langsung atau online. Mereka juga mendorong siswa untuk mengeksplorasi yang tidak diketahui, memberikan saran tentang cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan informasi mereka, dan memantau kemajuan siswa.
Pustakawan mengoordinasikan evaluasi dan pemilihan sumber daya intelektual untuk program dan layanan; mengatur dan memelihara koleksi dan titik akses informasi; serta saran dan bimbingan bagi mahasiswa dan staf akademik yang mencari informasi.
• Konsultan pembelajaran mengembangkan materi umum dan khusus kursus untuk mendukung pembelajaran siswa dan menyediakan berbagai layanan yang berkaitan dengan transisi perguruan tinggi dan pendidikan tinggi membaca, menulis, mendengar dan berbicara dalam lingkungan akademik, manajemen waktu dan tugas, dan pembelajaran dalam lingkungan akademik. lingkungan akademik. . Lingkungan daring.
• Manajer dan pengembang sumber daya manusia memfasilitasi kolaborasi dan peluang pengembangan staf antara akademisi, penasihat pembelajaran, pustakawan, dan profesional lainnya yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan literasi informasi berdasarkan tingkat perkembangan, gaya belajar, dan kebutuhan informasi mereka.
Membaca informasi dan mengajar
Laporan Badan Ketenagakerjaan, Pendidikan dan Pelatihan Nasional Australia tahun 1994 mengidentifikasi 'belajar untuk belajar' sebagai isu kunci di semua tingkat pendidikan dalam pengembangan pembelajar sepanjang hayat di pendidikan dasar.
Ini termasuk analisis tingkat tinggi, sintesis dan keterampilan evaluasi, kemampuan untuk berpikir kritis, membangun makna dan membangun pemahaman melalui pengalaman belajar baru. Kursus yang berfokus pada praktik reflektif membantu siswa untuk belajar mandiri lebih mudah daripada kursus yang berfokus pada memperoleh lebih banyak pengetahuan
Ketika siswa menggunakan berbagai sumber informasi untuk memperluas pengetahuan mereka, mengajukan pertanyaan informasi, dan memfasilitasi pemikiran kritis untuk belajar, pengembangan literasi informasi meningkatkan kesempatan untuk belajar mandiri. Pembelajaran literasi informasi membutuhkan pemahaman bahwa pengembangan tersebut tidak asing dengan kurikulum, tetapi tertanam dalam konten, struktur dan alirannya. Literasi informasi adalah konsep yang terbukti6 yang dapat dimasukkan ke dalam desain instruksional program. Integrasi kurikulum ini memberikan banyak peluang untuk meningkatkan dampak metode pengajaran yang berpusat pada siswa seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis bukti, dan pembelajaran berbasis inkuiri. Dipandu oleh para sarjana dan orang lain dalam pendekatan berbasis masalah, siswa berpikir tentang konten kursus pada tingkat yang lebih dalam hanya menggunakan kuliah, buku teks, dan buku teks. Untuk mendapatkan hasil maksimal dari pembelajaran berbasis masalah, siswa sering kali perlu menggunakan keterampilan berpikir yang memungkinkan mereka menggunakan sumber informasi di berbagai tempat dan dalam format yang berbeda, sehingga meningkatkan tanggung jawab mereka sendiri untuk belajar.
Siswa memiliki banyak pilihan informasi untuk menemukan informasi yang mereka butuhkan untuk penelitian mereka. Salah satunya adalah metode mengakses informasi, seperti di perpustakaan atau database online. Pilihan lain adalah memilih metode diagnostik untuk mengamati peristiwa secara langsung. Dalam banyak profesi, dokter mengandalkan pemeriksaan fisik untuk mendapatkan informasi tentang fenomena tertentu. Praktisi dapat menggunakan teknologi seperti perangkat lunak statistik atau simulator untuk membuat skenario buatan di mana interaksi peristiwa dapat diamati dan dianalisis. Seiring kemajuan siswa melalui tahun sarjana dan pascasarjana mereka, mereka harus memiliki kesempatan reguler untuk mencari, mengevaluasi, mengelola, dan menerapkan informasi dari berbagai sumber dan metode penelitian khusus disiplin ilmu.
Gunakan standar
Standar-standar ini menyediakan kerangka kerja untuk mengintegrasikan literasi informasi ke dalam desain dan penyampaian program pendidikan dan untuk menilai literasi informasi. Mereka mempromosikan pengembangan literasi informasi pendidik, pustakawan guru dan pustakawan melalui akademisi, teknologi dan pendidikan berkelanjutan. Hal ini memberikan kesempatan bagi standar pendidikan tinggi untuk menyelaraskan dengan bidang studi lain untuk menciptakan kontinum harapan bagi siswa di semua tingkatan. Standar menggambarkan proses dimana akademisi, perpustakaan dan lain-lain mengidentifikasi indikator tertentu dari pembelajaran siswa sebagai informasi.
Siswa akan menemukan kriteria yang berguna dalam menyediakan kerangka kerja untuk interaksi mereka dengan informasi di lingkungan mereka. Inilah pentingnya pendekatan metakognitif untuk pendidikan dengan mengetahui tindakan yang jelas yang diperlukan untuk mengembangkan pemahaman mereka, mengidentifikasi kebutuhan, mengumpulkan, menganalisis dan menggunakan informasi. Semua siswa harus menunjukkan semua kualifikasi, tetapi tidak semua dapat menunjukkan pada tingkat yang sama atau pada waktu yang sama
Beberapa disiplin ilmu mungkin lebih menekankan pada penguasaan langkah-langkah tertentu pada tahapan proses tertentu. Jadi beberapa detail diberikan bobot lebih dari yang lain dalam setiap desain kurikulum. Banyak dari daftar tersebut dapat diulang, dengan aspek refleksi dan evaluasi termasuk dalam setiap standar yang mengharuskan siswa untuk kembali ke titik awal dalam proses, meninjau proses pencarian informasi, dan mengulangi langkah-langkahnya. Standar tidak dimaksudkan sebagai pendekatan linier untuk literasi data.
Untuk sepenuhnya menerapkan ini, sebuah lembaga harus terlebih dahulu menilai misi dan tujuan pendidikannya dan menentukan bagaimana literasi informasi dapat meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan efektivitas kelembagaan. Untuk mempromosikan penerimaan konsep, pengembangan staf sangat penting bagi para ilmuwan dan pustakawan.
Pengetahuan dan evaluasi informasi
Tujuh standar menggambarkan hasil dan contoh untuk mengevaluasi kemajuan siswa menuju literasi informasi. Hasilnya akan menjadi pedoman bagi akademisi, pustakawan, dan pihak lain untuk mengembangkan metode lokal dalam mengukur pembelajaran siswa sesuai dengan misi unik lembaga tersebut. Standar berfokus pada kebutuhan siswa di semua tingkatan. Literasi terwujud dalam pemahaman yang unik tentang proses pembentukan pengetahuan, aktivitas ilmiah dan publikasi yang dapat ditemukan di berbagai disiplin ilmu. Sarjana, desainer instruksional, dan pustakawan harus bekerja sama untuk mengembangkan alat penilaian dan strategi dalam konteks disiplin tertentu.
Ketika menerapkan kriteria ini, perlu diperhitungkan bahwa keterampilan berpikir yang berbeda dikaitkan dengan hasil pendidikan yang berbeda. Alat dan metode yang berbeda diperlukan untuk mengevaluasi hasil ini. Misalnya, berdasarkan Taksonomi Bloom of Educational Objectives7, kemampuan berpikir 'lebih tinggi' dan 'rendah' muncul di semua kriteria. Metode penilaian yang tepat untuk keterampilan berpikir yang terkait dengan setiap hasil harus diidentifikasi sebagai bagian dari rencana implementasi sekolah.
Hasil belajar berikut menunjukkan kemampuan berpikir 'tinggi' dan 'rendah'
Kecerdasan "tingkat rendah".
Hasil Pembelajaran 2.2.2 Identifikasi kata kunci, sinonim dan kata terkait untuk informasi yang dibutuhkan.
Kecerdasan "tingkat tinggi".
Hasil 5.2.2 Naikkan sintesis awal ke tingkat abstraksi setinggi mungkin untuk menghasilkan hipotesis baru yang mungkin memerlukan informasi tambahan.
Akademisi, pustakawan, dan lainnya akan menemukan metode penilaian yang dibahas sangat efektif dalam merencanakan pendekatan sistematis untuk mengintegrasikan pengalaman literasi informasi kontekstual ke dalam kurikulum. Strategi penilaian harus menjangkau semua siswa, mengidentifikasi area untuk perbaikan dan memperkuat hasil pembelajaran. Selain itu, mereka harus menjelaskan kepada anggota institusi bagaimana literasi informasi dapat berkontribusi pada hasil pendidikan yang lebih baik dan menghasilkan lulusan yang mampu belajar sepanjang hayat.
Referensi
1 Bruce, c. Pendekatan relasional: Sebuah model baru untuk literasi informasi Tinjauan Baru Studi Informasi dan Perpustakaan Vol 3 1997 pp1-22
2 Asosiasi Standar Kompetensi Literasi Informasi Perpustakaan Akademik dan Riset Pendidikan Tinggi ACRL, Chicago 2000
3 Komite Presiden Asosiasi Perpustakaan Amerika tentang Literasi Informasi. Laporan Akhir Asosiasi Perpustakaan Amerika, Chicago 1989
4 Dewan Riset Nasional. Komisi Ilmu Fisika, Matematika dan Aplikasi. Komite Literasi Teknologi Informasi, Dewan Komputer dan Telekomunikasi, 1999. Pengantar Teknologi Informasi National Academy Press, Washington, DC.
5 Candy P, Crebert G dan O'Leary J Pengembangan pembelajar seumur hidup dalam pendidikan sarjana AGPS Canberra 1994, hlm 100-101
6 Kat, R. Memvalidasi bab dalam model relasional literasi informasi, dalam Prosiding Konferensi Internasional Pertama tentang Pembelajaran Seumur Hidup, Yeppoon, Queensland, 17-19. Juli 2000, Auslib Press, Adelaide 2000, hlm. 176-180.
7 Bloom BS Taksonomi Tujuan Pendidikan: Klasifikasi Tujuan Pendidikan Longman Group, London 1956
Aturan dan konsekuensi
A biasa
Orang yang berkompeten informasi mengenali kebutuhan akan informasi dan menentukan jenis dan luasnya informasi yang dibutuhkan
Hasil
1.1 Pembelajar mendefinisikan dan mendefinisikan kebutuhan informasi
Contoh
1.1.1 Berkonsultasi dengan orang lain, termasuk rekan sejawat dan pakar, dan terlibat dalam percakapan tatap muka dan elektronik dengan rekan sejawat untuk mengidentifikasi topik penelitian atau kebutuhan informasi lainnya.
1.1.2 Periksa sumber informasi umum untuk menjadi akrab dengan subjek.
1.1.3 Memetakan kebutuhan informasi, mengidentifikasi konsep dan istilah kunci dan merumuskan pertanyaan yang muncul darinya.
1.1.4 Mendefinisikan atau meningkatkan informasi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang dikelola
1.1.5 Mengenali bahwa informasi dapat digabungkan dengan ide, eksperimen, dan/atau analisis orisinal untuk menghasilkan informasi baru
1.1.6 mengidentifikasi kerangka pengetahuan mereka
1.2 Pembelajar memahami tujuan, ruang lingkup, dan relevansi berbagai sumber informasi
Contoh
1.2.1 Memahami proses produksi informasi formal dan informal dan bagaimana informasi diatur dan didistribusikan
1.2.2 Mengakui bahwa pengetahuan dapat diatur dalam berbagai disiplin ilmu dan disiplin ilmu yang mempengaruhi bagaimana informasi diproduksi, diatur dan diakses.
1.2.3 Mengidentifikasi dan mengevaluasi berbagai kemungkinan sumber informasi, misalnya orang, lembaga, multimedia, basis data, situs web, koleksi, audiovisual, buku.
1.2.4 Sumber daya potensial mengidentifikasi tujuan dan audiens yang dimaksudkan, misalnya Populer dan ilmiah, kontemporer dan historis
1.2.5 Mengidentifikasi sumber primer dan sekunder dan memahami bagaimana kegunaan dan kepentingannya berbeda antar disiplin ilmu.
1.2.6 Memahami kebutuhan untuk mengumpulkan informasi menggunakan data mentah dari sumber primer
1.3 Orang yang terlatih akan secara sadar mempertimbangkan biaya dan manfaat untuk memperoleh informasi yang diperlukan.
Contoh
1.3.1 Menentukan ketersediaan informasi yang diperlukan dan membuat keputusan untuk memperluas proses pencarian informasi di luar sumber langsung. b. penggunaan fasilitas di lokasi lain; menerima gambar, video, teks atau audio; Pengiriman dokumen
1.3.2 Untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, satu atau lebih memperhitungkan kemungkinan memperoleh keterampilan baru dan konteksnya, mungkin di luar satu disiplin atau basis pengetahuan.
1.3.3 Untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, rencana umum dan jadwal yang realistis akan ditentukan
1.4
contoh
1.4.1 Untuk mengklarifikasi, mengubah, atau mengklarifikasi permintaan, informasi pertama yang diperlukan ditinjau.
1.4.2 informan dapat menggunakan dan mendeskripsikan keputusan dan kriteria yang digunakan untuk mengambil keputusan.
default dua
Orang yang berpendidikan mendapatkan informasi yang diperlukan secara efisien dan efektif
hasil
2.1 Informasi
contoh
2.1.1 b. Pengujian laboratorium, simulasi, kerja lapangan
2.1.2 Periksa kegunaan dan kepraktisan berbagai metode penelitian
2.1.3 Pembatasan peralatan akses informasi, konten dan organisasi
2.1.4 Untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan atau untuk memperoleh alat informasi dalam metode penelitian, maka pendekatan yang mudah digunakan dan efektif.
2.1.5 berkonsultasi dengan pakar informasi untuk mengidentifikasi peralatan pemrosesan informasi
2.2 Orang yang berpendidikan secara efektif menerapkan strategi penelitian yang dikembangkan
contoh
2.2.1 Rencana penelitian yang disesuaikan dengan metode mớmớr telah dirilis.
2.2.2 Identifikasi kata kunci, sinonim, dan kata terkait untuk menemukan informasi penting
2.2.3 daftar kata terkontrol yang sesuai
2.2.4 Perangkat akses informasi yang dipilih membuat strategi pencarian menggunakan perintah yang sesuai, misalnya ольян опреционный опереторных, есяцион эк ать опереторный ет атабез/өфлега отејрны; Editor internal seperti indeks buku
2.2.5 mengimplementasikan strategi pencarian di berbagai alat akses data dengan bahasa perintah, protokol, dan parameter pencarian yang sesuai.
2.2.6 Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian yang sesuai dengan disiplin ilmu
2.3 Orang yang memiliki pengetahuan tentang informasi akan mengekstrak informasi menggunakan metode yang berbeda.
contoh
2.3.1 menggunakan berbagai jenis informasi untuk mendapatkan informasi
2.3.2 Untuk menemukan sumber informasi atau untuk mengidentifikasi area spesifik untuk analisis fisik, ia menggunakan berbagai skema klasifikasi dan sistem lain, misalnya, sistem atau indeks perusahaan.
2.3.3 menggunakan layanan yang disediakan secara online atau secara langsung untuk mendapatkan informasi yang diperlukan, misalnya Pasokan dokumen, asosiasi profesional, kantor penelitian institusional, sumber daya komunitas, profesional, dan pakar
2.3.4 menggunakan studi kasus, surat, wawancara, dan bentuk investigasi lainnya untuk mendapatkan informasi primer
default tiga
Orang yang terpelajar meninjau secara menyeluruh informasi dan sumber dan mengintegrasikan informasi yang dipilih sesuai dengan pengetahuan mereka dan ke dalam sistem nilai.
hasil
3.1 Orang yang memiliki informasi menganggap informasi tersebut berguna
contoh
3.1.1 Kuantitas, kualitas dan relevansi hasil pencarian untuk menggunakan alat informasi atau metode penelitian lainnya.
3.1.2 dengan mengidentifikasi kesenjangan dalam informasi yang diperoleh, sistem pencarian menentukan apakah harus diikuti.
3.1.3 Jika perlu, ulangi pencarian dengan metode yang dimodifikasi
3.2 Orang yang memiliki informasi dari informasi yang dikumpulkan merangkum ide-ide utama
contoh
3.2.1 Baca teks dan pilih gagasan utama
3.2.2 Konsep teks diulangi dengan kata-katanya sendiri dan diterjemahkan dengan benar
2.3.
3.3 Kriteria awal untuk mengevaluasi data dan sumber akan dievaluasi dan diimplementasikan.
contoh
3.3.1 Keandalan, akurasi, akurasi, validitas, ketepatan waktu, dan sikap atau bias informasi yang diperoleh dari berbagai sumber akan ditinjau.
3.3.2 Menganalisis struktur dan struktur argumen atau metode
3.3.3 الونون, atau ,
3.3.4 Memahami konteks budaya, fisik, atau konteks lain di mana informasi dibuat membantu memahami dampak informasi tersebut.
3.3.5 mengetahui dan memahami kebencian dan latar belakang budayanya sendiri
3.4 Pengetahuan informasi dengan cara berbicara dengan orang lain, ahli di bidangnya dan/atau ahli memastikan bahwa informasi dipahami dan dipahami.
contoh
3.4.1 Berpartisipasi dalam kelompok dan diskusi lainnya
3.4.2 Berpartisipasi dalam platform komunikasi elektronik yang disiapkan untuk memperkenalkan pidato tentang masalah ini, misalnya. Email, papan pesan, forum diskusi
3.4.3 Mencari saran ahli dalam berbagai cara, misalnya, email, email, dan alamat email.
3.5 Orang yang berkompeten memutuskan apakah orang yang berhak mengajukan pertanyaan harus ditanyakan
contoh
3.5.1 Kebutuhan informasi pertama akan menentukan apakah Anda memerlukan informasi tambahan
3.5.2 memeriksa keandalan metode penelitian dan jika perlu, konsep yang ditambahkan
3.5.3 Passe en revue les tools d'accès l'information utilisés et les élargit pour en inclure d'autres au besoin
kuartal normal
Menyortir, menyimpan, memanipulasi, dan memformulasi ulang surat untuk pengumpul atau pembuat informasi
hasil
4.1 Orang yang mengontrol informasi yang diambil, mendaftarkan dan mengelola informasi dan sumbernya
contoh
4.1.1 Pemilihan teknologi dari informasi tambahan, seperti telepon, komputer, mesin fotokopi, mesin fotokopi, pemindai, peralatan audio visual atau peralatan eksplorasi
4.1.2 Membuat sistem editor dan membersihkan informasi, misalnya file, peta, dan catatan
4.1.3 perbedaan antara sumber informasi yang disebutkan dan pemahaman bagian-bagian teks dan gaya untuk sumber informasi yang besar
4.1.4 Enregistre tts les informéssions de wabi vehíssés áfèsalho avemde
4.1.5 Memanipulasi teks digital, gambar dan data serta transfer lokasi dan formatnya.
4.2 individu menggunakan informasi dengan benar untuk melindungi integritas aset, perangkat, sistem, dan unduhan.
contoh
4.2.1 hak akses untuk semua pengguna dan non-endomage untuk sumber informasi
4.2.2 Sumber referensi dan sumber informasi
4.2.3 Tindakan pencegahan untuk mencegah penyebaran virus komputer
4.3 Informasi sensitif pribadi klien, stok dan perlindungan teks, produk, gambar, dan anak-anak
contoh
4.3.1 Mematuhi persyaratan hukum dan persyaratan hukum serupa
4.3.2 Sesuai dengan keinginan Anda
4.3.3 Ringkasan les lois sur le droit d'auteur et la secreialité et les Australien épetittiv áæmrëwāwi yākbrû.
4.3.4 Informasi yang diperoleh, diperoleh, dan diproses sedemikian rupa sehingga tidak melanggar hukum kepengarangan atau prinsip kerahasiaan.
4.3.5 Menghargai l'utilisasi berkeadilan en ce qui concerne l'acquisition et la difusi de material pedagogique et de recherche
Norma cinq
لا personne افعلاب ادابير, recadre ou crée de nouvelles connaissances en integrant des connaissances antérieures et de nouvelles pemahaman secara individual ou en tant que membre d'un groupe
hasil
5.1 Penerapan informasi sebelumnya dan baru untuk merencanakan dan membuat produk tertentu
contoh
5.1.1 pemahaman dan pemahaman informasi Disiplin buku adalah bagian dari konstruksi sosial dan subjeknya adalah perubahan dan alasan dialog dan penelitian berlanjut
5.1.2 Mengatur le contenu d'une manière qui prend en charge les objectifs et le format du produit, par contoh les rencana, les brouillons, les storyboard
5.1.3 Articule les connaissances et les compétences transférées des expériences antérieures la planification dan la création du produit
5.1.4 Intègre les informations antérieures et nouvelles, y compris les mots et les idées, d'une manière qui soutient les objectifs du produit
5.2 La personne alphabétisée synthétise les idées principales pour construire de nouveaux konsep
Contoh
5.2.1 Reconnaît les interrelations entre les concept et les combine dans des énoncés primaires potentiellement utiles avec des preuves l'appui
5.2.2 tend la synthèse initiale, lorsque cela est possible, un niveau d'abstraction plus élevé pour construire de nouvelles hypothses qui peuvent nécessiter des information supplémentaires
5.2.3 Utiliser des application de technologie de l'information, par exemple des tableurs, des bases de données, du matériel multimédia dan audiovisuel, pour étudier l'interaction des idées et d'autres phénomènes
5.3 La personne qui maîtrise l'information compare les nouvelles compréhensions avec les connaissances antérieures pour déterminer la valeur ajoutée, les kontradiksi ou d'autres caractéristiques uniques de l'information
Contoh
5.3.1 Menentukan kepuasan informasi yang sesuai dengan kebutuhan informasi
5.3.2 Memanfaatkan des critres choisis consciemment tuangkan déterminer si les informasi contredisent ou vérifient les informasi utilisées partir d'autres sumber
5.3.3 Ban des kesimpulan sur la base des informasi recueillies
5.3.4 Teste les théories avec des teknik yang sesuai dengan disiplin, par exemple des simulationurs, des expériences
5.3.5 Menentukan l'persis kemungkinan en remettant en question la source des données, les limites des outils ou stratégies de collecte d'informations et le caractère raisonnable des kesimpulan par rapport aux informasi ou connaissances antérieures
5.3.6 Pilihan informasi qui fournissent des preuves pour le sujet
5.4 La personne qui maîtrise l'information révise le processus de développement du produit
Contoh
5.4.1 Tient un registre des activités liées au processus de recherche, d'évaluation et de communication d'informations
5.4.2 Réfléchir aux succs, aux échecs et aux stratégies alternatif passés
5.5 La personne qui maîtrise l'information communique efficacement le produit aux autres
Contoh
5.5.1 Memilih dan mendukung format komunikasi dengan koresponden le mieux aux objectifs du produit et au public visé
5.5.2 Memanfaatkan une gamme d'applications informatiques appropriées pour créer le produit
5.5.3 Intgre des principes de concept and de communication adaptés l'environnement
5.5.4 Pernyataan komunikatif et dans un style qui soutient les objectifs du public visé
Norma Enam
La personne alphabétisée comprend les question culturelles, économiques, juridiques et sociales entourant l'utilisation de l'information et accède et use l'information de manière éthique, légale et respectueuse
hasil
6.1 La personne alphabétisée comprend les question culturelles, ethiques, juridiques et socio-économiques entourant l'information et les technology de l'information
Contoh
6.1.1 Identifie et peut articuler les problèmes liés la secretité et la sécurité dans les environnements imprimés et électroniques
6.1.2 Identifie et peut articuler les problèmes liés l'accès gratuit ou payant l'information
6.1.3 Identifie et peut discuter des question liées la censure et la liberté d'expression
6.1.4 Démontre une compréhension de la proprieté intelligenceuelle, du droit d'auteur et de l'utilisation équitable du matériel protégé par le droit d'auteur
6.1.5 Reconnaît que la «fraktur de l'information » est un facteur kontributor aux divisi sosio-ekonomi
6.2 Orang yang melek informasi mengikuti undang-undang, peraturan, kebijakan kelembagaan, dan etiket yang terkait dengan akses dan penggunaan sumber daya informasi
Contoh
6.2.1 Memperoleh, menyimpan, dan menyebarkan teks, data, gambar, atau suara dengan cara yang sah
6.2.2 Mematuhi kebijakan kelembagaan tentang akses ke sumber daya informasi
6.2.3 Menunjukkan pemahaman tentang apa yang merupakan plagiarisme dan tidak mewakili karya atau ide yang diatribusikan kepada orang lain sebagai miliknya
6.2.4 Menunjukkan pemahaman tentang kebijakan kelembagaan yang terkait dengan penelitian etis
6.2.5 Berpartisipasi dalam diskusi elektronik mengikuti praktik yang diterima, misalnya Netiquette
6.3 Orang yang melek informasi mengakui penggunaan sumber informasi dalam mengkomunikasikan produk
Contoh
6.3.1 Memilih gaya kutipan yang sesuai dan menggunakannya secara konsisten untuk mengutip sumber yang digunakan
6.3.2 Mengakui sumber sesuai dengan undang-undang hak cipta
6.3.3 Memahami dan menghormati perspektif masyarakat adat dan multikultural dalam menggunakan informasi
Standar Tujuh
The information literate person recognises that lifelong learning and participative citizenship requires information literacy
Outcomes
7.1 The information literate person appreciates that information literacy requires an ongoing involvement with learning and information technologies so that independent lifelong learning is possible
Contoh
7.1.1 Uses diverse sources of information to inform decisions
7.1.3 Seeks to maintain current awareness in areas of interest and/ or expertise by monitoring information sources
7.1.4 Derives satisfaction and personal fulfilment from locating and using information
7.1.5 Keeps up to date with information sources, information technologies, information access tools and investigative methods
7.1.6 Recognises that the information search process is evolutionary and nonlinear
7.2 The information literate person determines whether new information has implications for democratic institutions and the individual's value system and takes steps to reconcile differences
Contoh
7.2.1 Identifies whether there are differing values that underpin new information or whether information has implications for personal values and beliefs
7.2.2 Applies reasoning to determine whether to incorporate or reject viewpoints encountered
7.2.3 Maintains an internally coherent set of values informed by knowledge and experience
Selected information literacy developments
• In 1989 the American Library Association (ALA) Presidential Committee on Information Literacy issued a Final report which defined four components of information literacy: the ability to recognise when information is needed and to locate, evaluate and use effectively the needed information
• In 1989 the Australian National Board of Employment, Education and Training commissioned the Ross report Library provision in higher education institutions AGPS, Canberra 1990
Terms of reference number 9
The role of higher education libraries in preparing those training for the professions in information literacy pvi
The library as educator pp66-71
It is thought that the concept of information literacy does not have wide currency outside library circles, where it is the subject of a considerable literature p66
The elements of Cooperative Program Planning and Teaching, and identically for library user education in higher education are
• close cooperation between teachers/academics and librarians must exist
• information skills need to be taught 'in context', not as they often have been, in a vacuum
• librarians have an important perspective to contribute to the teaching/learning process for they see the problems clients have in carrying out research/inquiry based tasks
• librarians have a teaching role to perform, a role that focuses on information and the skills needed to access and use it
• the skills for independent learning are fundamental to both lifelong learning and the economic and social wellbeing of our society
• the resourcing implications must be explored at the same time as the curriculum is being developed p69
• In 1991 volume 1 of Australia as an information society Report of the House of Representatives Committee for Longterm Strategies AGPS, Canberra 1991
There is also a need for people to develop an understanding of their information rights and become information literate. This could take the form of increased opportunities for students to develop information awareness and skills in a more concerted way than is currently the case in education. At the tertiary level there is a need for all graduates to have an understanding of the links between values and information as well as information handling skills. There is also a need for specific programs to be put in place at all levels of education to develop information handling skills in students. These programs should allow for the subtle nature of information and not be equated with computer skills p26
• In 1992 in the Higher Education Council's Achieving quality of higher education AGPS, Canberra 1992
The characteristics of graduates p22
Generic skills. They include such qualities as critical thinking, intellectual curiosity, problem solving, logical and independent thought, effective communication and related skills in identifying, accessing and managing information
• Also in 1992, the Mayer reports Employment related key competencies for post compulsory education and training (NBEET) Canberra, 1992 identified as the first key competency
• Collecting, analysing and organising ideas and information
The capacity to locate information, sift and sort information in order to select what is required and point out in a useful way, and evaluate both the information itself and the sources and methods used to obtain it
• In 1994 Developing lifelong learners through undergraduate education AGPS, Canberra 1994
In the information age, mastery of all manner of electronic databases, indexes and networks is essential just to keep in touch with current developments in the field and to be familiar with information retrieval systems which enable the new graduate to function both as a competent professional, and as a member of the community. It is important, therefore, that graduates leave university equipped with the skills and strategies to locate, access, retrieve, evaluate, manage and make use of information in a variety of fields, rather than with a finite body of knowledge that will soon be outdated and irrelevant. Mastery of these skills
provides the potential for lifelong learninglearning which will no longer be dependent on a lecture centred exposition of knowledge but which provides the student with an awareness of the relevance and purpose of their own learning (S35, p1) pp102-103
Gradually, however, university libraries are becoming the focus of the undergraduate curriculum and academic staff are beginning to draw more on the resources at their disposal when they design their course content. The role of the librarian is assuming far greater importance as change agent/staff developer and less as mere custodian or even reference person p104
• From 1992 national information literacy conferences have been conducted every two years by the University of South Australia in association with the Australian Library and Information Association. Information on the conference proceedings is at
• In 1997 Auslib Press published The Seven faces of information literacy by Christine Bruce. This award winning Australian doctoral research provides a theoretical and phenomenological approach to information literacy research, which has attracted worldwide interest and usage
• In 2000 Charles Sturt University published Information literacy around the world: advances in programs and research edited by Professor Phil Candy and Dr Christine Bruce
• In 2001 the Australian Library and Information Association conducts the first national round table on information literacy to bring together educators, librarians, business, professional and community leaders email PMercer@slv.vic.gov.au
• In 2001 the University of South Australia leads the establishment of the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy email irene.doskatsch@unisa.edu.au
Feedback please
Handwritten, or emailed to irene.doskatsch@unisa.edu.au
How do you intend/have you, used the standards?
Suggestions for the second edition (2003)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Your name
Lembaga
Alamat
Surel
Please fax to (08) 8302 6207
or mail to Information Literacy Standards
University of South Australia Library Holbrooks Road Underdale South Australia 5032
Terima kasih
Edisi pertama
Canberra
Dewan Pustakawan Universitas Australia
2001
Dewan Pustakawan Universitas Australia
Standar-standar ini dapat digunakan secara bebas, diterjemahkan ke dalam bahasa selain bahasa Inggris, dan diadaptasi untuk tujuan non-komersial, dengan kredit ke sumber Amerika dan Australia. Salinan jenis penggunaan ini dapat diminta dari Standar Literasi Informasi, Perpustakaan Universitas Australia Selatan, Holbrooks Road, Underdale, Australia Selatan 5032.
Persyaratan tersedia secara gratis
atau salinan terikat dari
Rilis perpustakaan
Universitas Australia Selatan
Holbrooks Road Underdale Australia Selatan 5032
Email kerry-anne.jenkins@unisa.edu.au
Faks (08) 83026756 Telepon (08) 8302 6299
Harga per bungkus (10 eksemplar) AUD 30 (termasuk PPN dan pengiriman ke Australia dan Selandia Baru)
Pesanan luar negeri
40 AUD (termasuk ongkos kirim pos udara)
Pembayaran di muka adalah Visa wajib, MasterCard diterima.
Tingkat literasi informasi
Versi pertama dari standar ini diadopsi oleh Association of College and Research Libraries pada Januari 2000 dan kemudian disahkan oleh American Higher Education Association dan badan akreditasi Amerika.
Standar Amerika direvisi selama lokakarya nasional yang diprakarsai dan diselenggarakan oleh Dewan Pustakawan Universitas Australia (CAUL) pada 22-23 September 2000 di Universitas Australia Selatan. Ke-62 peserta tersebut merupakan perwakilan dari universitas Australia dan Selandia Baru, sektor pendidikan, teknik dan pendidikan lanjutan, Dewan Perpustakaan Negara Bagian Australia dan Asosiasi Perpustakaan dan Informasi Australia. Sebuah tinjauan standar memperhitungkan implikasi penelitian Australia, pengembangan teori dan praktek yang tidak tersedia atau tersedia ketika standar AS dikembangkan. Dalam konteks ini, model relasional literasi informasi1 dipertimbangkan.
Izin untuk menggunakan dan memodifikasi American Standards2 diberikan oleh Association of College and Research Libraries. Perbedaan utama antara versi AS dan Australia adalah penambahan dua level. Standar baru empat adalah kemampuan untuk mengelola dan mengontrol informasi. Standar tujuh mewakili literasi informasi sebagai kerangka kerja intelektual yang memungkinkan pembelajaran sepanjang hayat.
Pada pertemuannya di Canberra pada 27-28 Oktober 2000, Australian Council of Academic Libraries mengadopsi American Standards sebagai revisi dari Information Literacy Standards. Aplikasi utama yang dimaksudkan adalah pendidikan tinggi, tetapi juga dapat diterapkan di bidang studi lain.
Adopsi dan diseminasi standar oleh pembuat kebijakan, lembaga pendidikan, organisasi profesional dan pendidikan didorong. Amerika dan Australia bebas untuk menggunakan dan beradaptasi dengan konteks tertentu selama asal mereka tidak dikonfirmasi. Standar Literasi Informasi adalah dokumen "hidup". Ini berubah untuk mencerminkan informasi saat ini dan lingkungan pendidikan. Perubahan Edisi Kedua 2003 diminta menggunakan formulir di akhir edisi ini.
Definisi literasi informasi
Literasi informasi adalah seperangkat konsep dan keterampilan yang memungkinkan individu untuk "memahami kapan informasi dibutuhkan dan memiliki kemampuan untuk mengakses, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang diperlukan.
• Mengidentifikasi kebutuhan informasi
• Tentukan jumlah informasi yang dibutuhkan
• Untuk mendapatkan informasi yang diperlukan secara efisien
• Evaluasi informasi dan sumbernya
• Integrasi informasi yang dipilih ke dalam basis data pengetahuan mereka
• Menggunakan informasi secara efektif untuk mencapai tujuan
• Pemahaman tentang isu-isu ekonomi, hukum, sosial dan budaya yang terkait dengan penggunaan data
• Mendapatkan dan menggunakan informasi secara etis dan legal
• Mengklasifikasikan, menyimpan, memproses, dan memodifikasi informasi yang dikumpulkan atau dihasilkan
• Mengakui literasi informasi sebagai prasyarat untuk pembelajaran sepanjang hayat
Kebutuhan literasi informasi
Dengan semakin meningkatnya akses informasi, maka diperlukan literasi informasi. Orang-orang dihadapkan pada pilihan informasi yang beragam dan kaya dalam pendidikan, tempat kerja, dan kehidupan mereka. Informasi tersedia melalui sumber daya komunitas, kelompok advokasi, produsen dan penyedia layanan, media, perpustakaan, dan Internet. Semakin banyak informasi tidak diperiksa. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang akurasi, validitas dan reliabilitas. Selain itu, informasi tersedia dalam berbagai media, termasuk grafik, audio, dan teks. Hal ini menimbulkan tantangan unik dalam penilaian etika dan hukum, pemahaman dan penggunaan data. Buruknya kualitas dan meningkatnya jumlah informasi juga menciptakan tantangan besar bagi masyarakat. Penyebaran informasi dan teknologi tidak akan menghasilkan warga negara yang berpengetahuan lebih baik jika mereka tidak memiliki kesadaran dan kemampuan yang lebih untuk menggunakan informasi dengan baik.
Literasi informasi dan pembelajaran sepanjang hayat
Literasi informasi adalah persyaratan pembelajaran seumur hidup dan umum untuk semua disiplin ilmu, semua bidang pembelajaran dan semua tingkat pendidikan. Ini memungkinkan siswa untuk terlibat secara kritis dengan konten dan memperluas pertanyaan mereka, menjadi lebih mandiri dan lebih mengontrol pembelajaran mereka sendiri.
Pada tahun A Report of the US National Research Council of 1999 4 memperkenalkan konsep "keahlian" dalam teknologi informasi dan menjelaskan beberapa perbedaan yang penting untuk memahami hubungan antara literasi informasi, literasi komputer, dan literasi teknologi secara luas. Laporan itu mengatakan "melek komputer" mengacu pada menghafal aplikasi perangkat keras dan perangkat lunak tertentu, sementara "melek teknologi" berfokus pada pemahaman konsep dasar teknologi dan menerapkan pemecahan masalah dan pemikiran kritis untuk penggunaan teknologi. Ini juga menjelaskan perbedaan antara IT dan literasi informasi seperti yang dipahami di pendidikan dasar dan tinggi. Ini termasuk literasi informasi dan penekanannya pada konten, komunikasi, analisis, pencarian informasi dan evaluasi; Teknologi informasi "jurusan" fokus pada pemahaman yang mendalam tentang teknologi dan tingkat dan aplikasi terampil.
Dengan kemajuan digitalisasi dan distribusi online publikasi ilmiah, "menguasai" teknologi informasi membutuhkan lebih banyak keterampilan intelektual daripada menghafal perangkat lunak dan perangkat keras yang terkait dengan "keterampilan komputer." “Tetapi fokusnya masih pada teknologi. Literasi informasi, di sisi lain, adalah kerangka intelektual untuk mengidentifikasi, memahami, mengakses, mengevaluasi, dan menggunakan kebutuhan informasi. Ini dapat didukung oleh metode penyelidikan yang baik, tetapi terutama dengan penilaian kritis. dan penalaran yang dapat menggunakan teknologi literasi informasi, tetapi pada akhirnya memprakarsai, mendukung, dan mempromosikan pembelajaran sepanjang hayat melalui keterampilan mandiri.
Literasi informasi dan pendidikan tinggi
Pengembangan pembelajar sepanjang hayat merupakan pusat misi perguruan tinggi dan lainnya, dan semakin ditampilkan dalam deskripsi atribut lulusan. Literasi informasi memperluas pembelajaran di luar ruang kelas formal dan mendukung pembelajaran mandiri individu di semua bidang kehidupan.
Dengan memastikan bahwa individu dapat berpikir kritis dan membantu mereka membangun kerangka kerja untuk pembelajaran, lembaga pendidikan meletakkan dasar untuk pertumbuhan berkelanjutan mereka sebagai warga negara dan anggota masyarakat yang terinformasi melalui pekerjaan mereka.
Sumber daya berlimpah secara online. Penyampaian yang fleksibel membutuhkan pengembangan literasi informasi siswa, baik secara online maupun di atas kertas.
Integrasi literasi informasi ke dalam kurikulum dan semua program dan layanan membutuhkan kolaborasi akademisi, staf pelatih, penasihat akademik, pustakawan, dan administrator.
• Cendekiawan menciptakan konteks untuk belajar melalui materi kursus, kuliah, dan memfasilitasi diskusi langsung atau online. Mereka juga mendorong siswa untuk mengeksplorasi yang tidak diketahui, memberikan saran tentang cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan informasi mereka, dan memantau kemajuan siswa.
Pustakawan mengoordinasikan evaluasi dan pemilihan sumber daya intelektual untuk program dan layanan; mengatur dan memelihara koleksi dan titik akses informasi; serta saran dan bimbingan bagi mahasiswa dan staf akademik yang mencari informasi.
• Konsultan pembelajaran mengembangkan materi umum dan khusus kursus untuk mendukung pembelajaran siswa dan menyediakan berbagai layanan yang berkaitan dengan transisi perguruan tinggi dan pendidikan tinggi membaca, menulis, mendengar dan berbicara dalam lingkungan akademik, manajemen waktu dan tugas, dan pembelajaran dalam lingkungan akademik. lingkungan akademik. . Lingkungan daring.
• Manajer dan pengembang sumber daya manusia memfasilitasi kolaborasi dan peluang pengembangan staf antara akademisi, penasihat pembelajaran, pustakawan, dan profesional lainnya yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan literasi informasi berdasarkan tingkat perkembangan, gaya belajar, dan kebutuhan informasi mereka.
Membaca informasi dan mengajar
Laporan Badan Ketenagakerjaan, Pendidikan dan Pelatihan Nasional Australia tahun 1994 mengidentifikasi 'belajar untuk belajar' sebagai isu kunci di semua tingkat pendidikan dalam pengembangan pembelajar sepanjang hayat di pendidikan dasar.
Ini termasuk analisis tingkat tinggi, sintesis dan keterampilan evaluasi, kemampuan untuk berpikir kritis, membangun makna dan membangun pemahaman melalui pengalaman belajar baru. Kursus yang berfokus pada praktik reflektif membantu siswa untuk belajar mandiri lebih mudah daripada kursus yang berfokus pada memperoleh lebih banyak pengetahuan
Ketika siswa menggunakan berbagai sumber informasi untuk memperluas pengetahuan mereka, mengajukan pertanyaan informasi, dan memfasilitasi pemikiran kritis untuk belajar, pengembangan literasi informasi meningkatkan kesempatan untuk belajar mandiri. Pembelajaran literasi informasi membutuhkan pemahaman bahwa pengembangan tersebut tidak asing dengan kurikulum, tetapi tertanam dalam konten, struktur dan alirannya. Literasi informasi adalah konsep yang terbukti6 yang dapat dimasukkan ke dalam desain instruksional program. Integrasi kurikulum ini memberikan banyak peluang untuk meningkatkan dampak metode pengajaran yang berpusat pada siswa seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis bukti, dan pembelajaran berbasis inkuiri. Dipandu oleh para sarjana dan orang lain dalam pendekatan berbasis masalah, siswa berpikir tentang konten kursus pada tingkat yang lebih dalam hanya menggunakan kuliah, buku teks, dan buku teks. Untuk mendapatkan hasil maksimal dari pembelajaran berbasis masalah, siswa sering kali perlu menggunakan keterampilan berpikir yang memungkinkan mereka menggunakan sumber informasi di berbagai tempat dan dalam format yang berbeda, sehingga meningkatkan tanggung jawab mereka sendiri untuk belajar.
Siswa memiliki banyak pilihan informasi untuk menemukan informasi yang mereka butuhkan untuk penelitian mereka. Salah satunya adalah metode mengakses informasi, seperti di perpustakaan atau database online. Pilihan lain adalah memilih metode diagnostik untuk mengamati peristiwa secara langsung. Dalam banyak profesi, dokter mengandalkan pemeriksaan fisik untuk mendapatkan informasi tentang fenomena tertentu. Praktisi dapat menggunakan teknologi seperti perangkat lunak statistik atau simulator untuk membuat skenario buatan di mana interaksi peristiwa dapat diamati dan dianalisis. Seiring kemajuan siswa melalui tahun sarjana dan pascasarjana mereka, mereka harus memiliki kesempatan reguler untuk mencari, mengevaluasi, mengelola, dan menerapkan informasi dari berbagai sumber dan metode penelitian khusus disiplin ilmu.
Gunakan standar
Standar-standar ini menyediakan kerangka kerja untuk mengintegrasikan literasi informasi ke dalam desain dan penyampaian program pendidikan dan untuk menilai literasi informasi. Mereka mempromosikan pengembangan literasi informasi pendidik, pustakawan guru dan pustakawan melalui akademisi, teknologi dan pendidikan berkelanjutan. Hal ini memberikan kesempatan bagi standar pendidikan tinggi untuk menyelaraskan dengan bidang studi lain untuk menciptakan kontinum harapan bagi siswa di semua tingkatan. Standar menggambarkan proses dimana akademisi, perpustakaan dan lain-lain mengidentifikasi indikator tertentu dari pembelajaran siswa sebagai informasi.
Siswa akan menemukan kriteria yang berguna dalam menyediakan kerangka kerja untuk interaksi mereka dengan informasi di lingkungan mereka. Inilah pentingnya pendekatan metakognitif untuk pendidikan dengan mengetahui tindakan yang jelas yang diperlukan untuk mengembangkan pemahaman mereka, mengidentifikasi kebutuhan, mengumpulkan, menganalisis dan menggunakan informasi. Semua siswa harus menunjukkan semua kualifikasi, tetapi tidak semua dapat menunjukkan pada tingkat yang sama atau pada waktu yang sama
Beberapa disiplin ilmu mungkin lebih menekankan pada penguasaan langkah-langkah tertentu pada tahapan proses tertentu. Jadi beberapa detail diberikan bobot lebih dari yang lain dalam setiap desain kurikulum. Banyak dari daftar tersebut dapat diulang, dengan aspek refleksi dan evaluasi termasuk dalam setiap standar yang mengharuskan siswa untuk kembali ke titik awal dalam proses, meninjau proses pencarian informasi, dan mengulangi langkah-langkahnya. Standar tidak dimaksudkan sebagai pendekatan linier untuk literasi data.
Untuk sepenuhnya menerapkan ini, sebuah lembaga harus terlebih dahulu menilai misi dan tujuan pendidikannya dan menentukan bagaimana literasi informasi dapat meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan efektivitas kelembagaan. Untuk mempromosikan penerimaan konsep, pengembangan staf sangat penting bagi para ilmuwan dan pustakawan.
Pengetahuan dan evaluasi informasi
Tujuh standar menggambarkan hasil dan contoh untuk mengevaluasi kemajuan siswa menuju literasi informasi. Hasilnya akan menjadi pedoman bagi akademisi, pustakawan, dan pihak lain untuk mengembangkan metode lokal dalam mengukur pembelajaran siswa sesuai dengan misi unik lembaga tersebut. Standar berfokus pada kebutuhan siswa di semua tingkatan. Literasi terwujud dalam pemahaman yang unik tentang proses pembentukan pengetahuan, aktivitas ilmiah dan publikasi yang dapat ditemukan di berbagai disiplin ilmu. Sarjana, desainer instruksional, dan pustakawan harus bekerja sama untuk mengembangkan alat penilaian dan strategi dalam konteks disiplin tertentu.
Ketika menerapkan kriteria ini, perlu diperhitungkan bahwa keterampilan berpikir yang berbeda dikaitkan dengan hasil pendidikan yang berbeda. Alat dan metode yang berbeda diperlukan untuk mengevaluasi hasil ini. Misalnya, berdasarkan Taksonomi Bloom of Educational Objectives7, kemampuan berpikir 'lebih tinggi' dan 'rendah' muncul di semua kriteria. Metode penilaian yang tepat untuk keterampilan berpikir yang terkait dengan setiap hasil harus diidentifikasi sebagai bagian dari rencana implementasi sekolah.
Hasil belajar berikut menunjukkan kemampuan berpikir 'tinggi' dan 'rendah'
Kecerdasan "tingkat rendah".
Hasil Pembelajaran 2.2.2 Identifikasi kata kunci, sinonim dan kata terkait untuk informasi yang dibutuhkan.
Kecerdasan "tingkat tinggi".
Hasil 5.2.2 Naikkan sintesis awal ke tingkat abstraksi setinggi mungkin untuk menghasilkan hipotesis baru yang mungkin memerlukan informasi tambahan.
Akademisi, pustakawan, dan lainnya akan menemukan metode penilaian yang dibahas sangat efektif dalam merencanakan pendekatan sistematis untuk mengintegrasikan pengalaman literasi informasi kontekstual ke dalam kurikulum. Strategi penilaian harus menjangkau semua siswa, mengidentifikasi area untuk perbaikan dan memperkuat hasil pembelajaran. Selain itu, mereka harus menjelaskan kepada anggota institusi bagaimana literasi informasi dapat berkontribusi pada hasil pendidikan yang lebih baik dan menghasilkan lulusan yang mampu belajar sepanjang hayat.
Referensi
1 Bruce, c. Pendekatan relasional: Sebuah model baru untuk literasi informasi Tinjauan Baru Studi Informasi dan Perpustakaan Vol 3 1997 pp1-22
2 Asosiasi Standar Kompetensi Literasi Informasi Perpustakaan Akademik dan Riset Pendidikan Tinggi ACRL, Chicago 2000
3 Komite Presiden Asosiasi Perpustakaan Amerika tentang Literasi Informasi. Laporan Akhir Asosiasi Perpustakaan Amerika, Chicago 1989
4 Dewan Riset Nasional. Komisi Ilmu Fisika, Matematika dan Aplikasi. Komite Literasi Teknologi Informasi, Dewan Komputer dan Telekomunikasi, 1999. Pengantar Teknologi Informasi National Academy Press, Washington, DC.
5 Candy P, Crebert G dan O'Leary J Pengembangan pembelajar seumur hidup dalam pendidikan sarjana AGPS Canberra 1994, hlm 100-101
6 Kat, R. Memvalidasi bab dalam model relasional literasi informasi, dalam Prosiding Konferensi Internasional Pertama tentang Pembelajaran Seumur Hidup, Yeppoon, Queensland, 17-19. Juli 2000, Auslib Press, Adelaide 2000, hlm. 176-180.
7 Bloom BS Taksonomi Tujuan Pendidikan: Klasifikasi Tujuan Pendidikan Longman Group, London 1956
Aturan dan konsekuensi
A biasa
Orang yang berkompeten informasi mengenali kebutuhan akan informasi dan menentukan jenis dan luasnya informasi yang dibutuhkan
Hasil
1.1 Pembelajar mendefinisikan dan mendefinisikan kebutuhan informasi
Contoh
1.1.1 Berkonsultasi dengan orang lain, termasuk rekan sejawat dan pakar, dan terlibat dalam percakapan tatap muka dan elektronik dengan rekan sejawat untuk mengidentifikasi topik penelitian atau kebutuhan informasi lainnya.
1.1.2 Periksa sumber informasi umum untuk menjadi akrab dengan subjek.
1.1.3 Memetakan kebutuhan informasi, mengidentifikasi konsep dan istilah kunci dan merumuskan pertanyaan yang muncul darinya.
1.1.4 Mendefinisikan atau meningkatkan informasi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang dikelola
1.1.5 Mengenali bahwa informasi dapat digabungkan dengan ide, eksperimen, dan/atau analisis orisinal untuk menghasilkan informasi baru
1.1.6 mengidentifikasi kerangka pengetahuan mereka
1.2 Pembelajar memahami tujuan, ruang lingkup, dan relevansi berbagai sumber informasi
Contoh
1.2.1 Memahami proses produksi informasi formal dan informal dan bagaimana informasi diatur dan didistribusikan
1.2.2 Mengakui bahwa pengetahuan dapat diatur dalam berbagai disiplin ilmu dan disiplin ilmu yang mempengaruhi bagaimana informasi diproduksi, diatur dan diakses.
1.2.3 Mengidentifikasi dan mengevaluasi berbagai kemungkinan sumber informasi, misalnya orang, lembaga, multimedia, basis data, situs web, koleksi, audiovisual, buku.
1.2.4 Sumber daya potensial mengidentifikasi tujuan dan audiens yang dimaksudkan, misalnya Populer dan ilmiah, kontemporer dan historis
1.2.5 Mengidentifikasi sumber primer dan sekunder dan memahami bagaimana kegunaan dan kepentingannya berbeda antar disiplin ilmu.
1.2.6 Memahami kebutuhan untuk mengumpulkan informasi menggunakan data mentah dari sumber primer
1.3 Orang yang terlatih akan secara sadar mempertimbangkan biaya dan manfaat untuk memperoleh informasi yang diperlukan.
Contoh
1.3.1 Menentukan ketersediaan informasi yang diperlukan dan membuat keputusan untuk memperluas proses pencarian informasi di luar sumber langsung. b. penggunaan fasilitas di lokasi lain; menerima gambar, video, teks atau audio; Pengiriman dokumen
1.3.2 Untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, satu atau lebih memperhitungkan kemungkinan memperoleh keterampilan baru dan konteksnya, mungkin di luar satu disiplin atau basis pengetahuan.
1.3.3 Untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, rencana umum dan jadwal yang realistis akan ditentukan
1.4
contoh
1.4.1 Untuk mengklarifikasi, mengubah, atau mengklarifikasi permintaan, informasi pertama yang diperlukan ditinjau.
1.4.2 informan dapat menggunakan dan mendeskripsikan keputusan dan kriteria yang digunakan untuk mengambil keputusan.
default dua
Orang yang berpendidikan mendapatkan informasi yang diperlukan secara efisien dan efektif
hasil
2.1 Informasi
contoh
2.1.1 b. Pengujian laboratorium, simulasi, kerja lapangan
2.1.2 Periksa kegunaan dan kepraktisan berbagai metode penelitian
2.1.3 Pembatasan peralatan akses informasi, konten dan organisasi
2.1.4 Untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan atau untuk memperoleh alat informasi dalam metode penelitian, maka pendekatan yang mudah digunakan dan efektif.
2.1.5 berkonsultasi dengan pakar informasi untuk mengidentifikasi peralatan pemrosesan informasi
2.2 Orang yang berpendidikan secara efektif menerapkan strategi penelitian yang dikembangkan
contoh
2.2.1 Rencana penelitian yang disesuaikan dengan metode mớmớr telah dirilis.
2.2.2 Identifikasi kata kunci, sinonim, dan kata terkait untuk menemukan informasi penting
2.2.3 daftar kata terkontrol yang sesuai
2.2.4 Perangkat akses informasi yang dipilih membuat strategi pencarian menggunakan perintah yang sesuai, misalnya ольян опреционный опереторных, есяцион эк ать опереторный ет атабез/өфлега отејрны; Editor internal seperti indeks buku
2.2.5 mengimplementasikan strategi pencarian di berbagai alat akses data dengan bahasa perintah, protokol, dan parameter pencarian yang sesuai.
2.2.6 Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian yang sesuai dengan disiplin ilmu
2.3 Orang yang memiliki pengetahuan tentang informasi akan mengekstrak informasi menggunakan metode yang berbeda.
contoh
2.3.1 menggunakan berbagai jenis informasi untuk mendapatkan informasi
2.3.2 Untuk menemukan sumber informasi atau untuk mengidentifikasi area spesifik untuk analisis fisik, ia menggunakan berbagai skema klasifikasi dan sistem lain, misalnya, sistem atau indeks perusahaan.
2.3.3 menggunakan layanan yang disediakan secara online atau secara langsung untuk mendapatkan informasi yang diperlukan, misalnya Pasokan dokumen, asosiasi profesional, kantor penelitian institusional, sumber daya komunitas, profesional, dan pakar
2.3.4 menggunakan studi kasus, surat, wawancara, dan bentuk investigasi lainnya untuk mendapatkan informasi primer
default tiga
Orang yang terpelajar meninjau secara menyeluruh informasi dan sumber dan mengintegrasikan informasi yang dipilih sesuai dengan pengetahuan mereka dan ke dalam sistem nilai.
hasil
3.1 Orang yang memiliki informasi menganggap informasi tersebut berguna
contoh
3.1.1 Kuantitas, kualitas dan relevansi hasil pencarian untuk menggunakan alat informasi atau metode penelitian lainnya.
3.1.2 dengan mengidentifikasi kesenjangan dalam informasi yang diperoleh, sistem pencarian menentukan apakah harus diikuti.
3.1.3 Jika perlu, ulangi pencarian dengan metode yang dimodifikasi
3.2 Orang yang memiliki informasi dari informasi yang dikumpulkan merangkum ide-ide utama
contoh
3.2.1 Baca teks dan pilih gagasan utama
3.2.2 Konsep teks diulangi dengan kata-katanya sendiri dan diterjemahkan dengan benar
2.3.
3.3 Kriteria awal untuk mengevaluasi data dan sumber akan dievaluasi dan diimplementasikan.
contoh
3.3.1 Keandalan, akurasi, akurasi, validitas, ketepatan waktu, dan sikap atau bias informasi yang diperoleh dari berbagai sumber akan ditinjau.
3.3.2 Menganalisis struktur dan struktur argumen atau metode
3.3.3 الونون, atau ,
3.3.4 Memahami konteks budaya, fisik, atau konteks lain di mana informasi dibuat membantu memahami dampak informasi tersebut.
3.3.5 mengetahui dan memahami kebencian dan latar belakang budayanya sendiri
3.4 Pengetahuan informasi dengan cara berbicara dengan orang lain, ahli di bidangnya dan/atau ahli memastikan bahwa informasi dipahami dan dipahami.
contoh
3.4.1 Berpartisipasi dalam kelompok dan diskusi lainnya
3.4.2 Berpartisipasi dalam platform komunikasi elektronik yang disiapkan untuk memperkenalkan pidato tentang masalah ini, misalnya. Email, papan pesan, forum diskusi
3.4.3 Mencari saran ahli dalam berbagai cara, misalnya, email, email, dan alamat email.
3.5 Orang yang berkompeten memutuskan apakah orang yang berhak mengajukan pertanyaan harus ditanyakan
contoh
3.5.1 Kebutuhan informasi pertama akan menentukan apakah Anda memerlukan informasi tambahan
3.5.2 memeriksa keandalan metode penelitian dan jika perlu, konsep yang ditambahkan
3.5.3 Passe en revue les tools d'accès l'information utilisés et les élargit pour en inclure d'autres au besoin
kuartal normal
Menyortir, menyimpan, memanipulasi, dan memformulasi ulang surat untuk pengumpul atau pembuat informasi
hasil
4.1 Orang yang mengontrol informasi yang diambil, mendaftarkan dan mengelola informasi dan sumbernya
contoh
4.1.1 Pemilihan teknologi dari informasi tambahan, seperti telepon, komputer, mesin fotokopi, mesin fotokopi, pemindai, peralatan audio visual atau peralatan eksplorasi
4.1.2 Membuat sistem editor dan membersihkan informasi, misalnya file, peta, dan catatan
4.1.3 perbedaan antara sumber informasi yang disebutkan dan pemahaman bagian-bagian teks dan gaya untuk sumber informasi yang besar
4.1.4 Enregistre tts les informéssions de wabi vehíssés áfèsalho avemde
4.1.5 Memanipulasi teks digital, gambar dan data serta transfer lokasi dan formatnya.
4.2 individu menggunakan informasi dengan benar untuk melindungi integritas aset, perangkat, sistem, dan unduhan.
contoh
4.2.1 hak akses untuk semua pengguna dan non-endomage untuk sumber informasi
4.2.2 Sumber referensi dan sumber informasi
4.2.3 Tindakan pencegahan untuk mencegah penyebaran virus komputer
4.3 Informasi sensitif pribadi klien, stok dan perlindungan teks, produk, gambar, dan anak-anak
contoh
4.3.1 Mematuhi persyaratan hukum dan persyaratan hukum serupa
4.3.2 Sesuai dengan keinginan Anda
4.3.3 Ringkasan les lois sur le droit d'auteur et la secreialité et les Australien épetittiv áæmrëwāwi yākbrû.
4.3.4 Informasi yang diperoleh, diperoleh, dan diproses sedemikian rupa sehingga tidak melanggar hukum kepengarangan atau prinsip kerahasiaan.
4.3.5 Menghargai l'utilisasi berkeadilan en ce qui concerne l'acquisition et la difusi de material pedagogique et de recherche
Norma cinq
لا personne افعلاب ادابير, recadre ou crée de nouvelles connaissances en integrant des connaissances antérieures et de nouvelles pemahaman secara individual ou en tant que membre d'un groupe
hasil
5.1 Penerapan informasi sebelumnya dan baru untuk merencanakan dan membuat produk tertentu
contoh
5.1.1 pemahaman dan pemahaman informasi Disiplin buku adalah bagian dari konstruksi sosial dan subjeknya adalah perubahan dan alasan dialog dan penelitian berlanjut
5.1.2 Mengatur le contenu d'une manière qui prend en charge les objectifs et le format du produit, par contoh les rencana, les brouillons, les storyboard
5.1.3 Articule les connaissances et les compétences transférées des expériences antérieures la planification dan la création du produit
5.1.4 Intègre les informations antérieures et nouvelles, y compris les mots et les idées, d'une manière qui soutient les objectifs du produit
5.2 La personne alphabétisée synthétise les idées principales pour construire de nouveaux konsep
Contoh
5.2.1 Reconnaît les interrelations entre les concept et les combine dans des énoncés primaires potentiellement utiles avec des preuves l'appui
5.2.2 tend la synthèse initiale, lorsque cela est possible, un niveau d'abstraction plus élevé pour construire de nouvelles hypothses qui peuvent nécessiter des information supplémentaires
5.2.3 Utiliser des application de technologie de l'information, par exemple des tableurs, des bases de données, du matériel multimédia dan audiovisuel, pour étudier l'interaction des idées et d'autres phénomènes
5.3 La personne qui maîtrise l'information compare les nouvelles compréhensions avec les connaissances antérieures pour déterminer la valeur ajoutée, les kontradiksi ou d'autres caractéristiques uniques de l'information
Contoh
5.3.1 Menentukan kepuasan informasi yang sesuai dengan kebutuhan informasi
5.3.2 Memanfaatkan des critres choisis consciemment tuangkan déterminer si les informasi contredisent ou vérifient les informasi utilisées partir d'autres sumber
5.3.3 Ban des kesimpulan sur la base des informasi recueillies
5.3.4 Teste les théories avec des teknik yang sesuai dengan disiplin, par exemple des simulationurs, des expériences
5.3.5 Menentukan l'persis kemungkinan en remettant en question la source des données, les limites des outils ou stratégies de collecte d'informations et le caractère raisonnable des kesimpulan par rapport aux informasi ou connaissances antérieures
5.3.6 Pilihan informasi qui fournissent des preuves pour le sujet
5.4 La personne qui maîtrise l'information révise le processus de développement du produit
Contoh
5.4.1 Tient un registre des activités liées au processus de recherche, d'évaluation et de communication d'informations
5.4.2 Réfléchir aux succs, aux échecs et aux stratégies alternatif passés
5.5 La personne qui maîtrise l'information communique efficacement le produit aux autres
Contoh
5.5.1 Memilih dan mendukung format komunikasi dengan koresponden le mieux aux objectifs du produit et au public visé
5.5.2 Memanfaatkan une gamme d'applications informatiques appropriées pour créer le produit
5.5.3 Intgre des principes de concept and de communication adaptés l'environnement
5.5.4 Pernyataan komunikatif et dans un style qui soutient les objectifs du public visé
Norma Enam
La personne alphabétisée comprend les question culturelles, économiques, juridiques et sociales entourant l'utilisation de l'information et accède et use l'information de manière éthique, légale et respectueuse
hasil
6.1 La personne alphabétisée comprend les question culturelles, ethiques, juridiques et socio-économiques entourant l'information et les technology de l'information
Contoh
6.1.1 Identifie et peut articuler les problèmes liés la secretité et la sécurité dans les environnements imprimés et électroniques
6.1.2 Identifie et peut articuler les problèmes liés l'accès gratuit ou payant l'information
6.1.3 Identifie et peut discuter des question liées la censure et la liberté d'expression
6.1.4 Démontre une compréhension de la proprieté intelligenceuelle, du droit d'auteur et de l'utilisation équitable du matériel protégé par le droit d'auteur
6.1.5 Reconnaît que la «fraktur de l'information » est un facteur kontributor aux divisi sosio-ekonomi
6.2 Orang yang melek informasi mengikuti undang-undang, peraturan, kebijakan kelembagaan, dan etiket yang terkait dengan akses dan penggunaan sumber daya informasi
Contoh
6.2.1 Memperoleh, menyimpan, dan menyebarkan teks, data, gambar, atau suara dengan cara yang sah
6.2.2 Mematuhi kebijakan kelembagaan tentang akses ke sumber daya informasi
6.2.3 Menunjukkan pemahaman tentang apa yang merupakan plagiarisme dan tidak mewakili karya atau ide yang diatribusikan kepada orang lain sebagai miliknya
6.2.4 Menunjukkan pemahaman tentang kebijakan kelembagaan yang terkait dengan penelitian etis
6.2.5 Berpartisipasi dalam diskusi elektronik mengikuti praktik yang diterima, misalnya Netiquette
6.3 Orang yang melek informasi mengakui penggunaan sumber informasi dalam mengkomunikasikan produk
Contoh
6.3.1 Memilih gaya kutipan yang sesuai dan menggunakannya secara konsisten untuk mengutip sumber yang digunakan
6.3.2 Mengakui sumber sesuai dengan undang-undang hak cipta
6.3.3 Memahami dan menghormati perspektif masyarakat adat dan multikultural dalam menggunakan informasi
Standar Tujuh
The information literate person recognises that lifelong learning and participative citizenship requires information literacy
Outcomes
7.1 The information literate person appreciates that information literacy requires an ongoing involvement with learning and information technologies so that independent lifelong learning is possible
Contoh
7.1.1 Uses diverse sources of information to inform decisions
7.1.3 Seeks to maintain current awareness in areas of interest and/ or expertise by monitoring information sources
7.1.4 Derives satisfaction and personal fulfilment from locating and using information
7.1.5 Keeps up to date with information sources, information technologies, information access tools and investigative methods
7.1.6 Recognises that the information search process is evolutionary and nonlinear
7.2 The information literate person determines whether new information has implications for democratic institutions and the individual's value system and takes steps to reconcile differences
Contoh
7.2.1 Identifies whether there are differing values that underpin new information or whether information has implications for personal values and beliefs
7.2.2 Applies reasoning to determine whether to incorporate or reject viewpoints encountered
7.2.3 Maintains an internally coherent set of values informed by knowledge and experience
Selected information literacy developments
• In 1989 the American Library Association (ALA) Presidential Committee on Information Literacy issued a Final report which defined four components of information literacy: the ability to recognise when information is needed and to locate, evaluate and use effectively the needed information
• In 1989 the Australian National Board of Employment, Education and Training commissioned the Ross report Library provision in higher education institutions AGPS, Canberra 1990
Terms of reference number 9
The role of higher education libraries in preparing those training for the professions in information literacy pvi
The library as educator pp66-71
It is thought that the concept of information literacy does not have wide currency outside library circles, where it is the subject of a considerable literature p66
The elements of Cooperative Program Planning and Teaching, and identically for library user education in higher education are
• close cooperation between teachers/academics and librarians must exist
• information skills need to be taught 'in context', not as they often have been, in a vacuum
• librarians have an important perspective to contribute to the teaching/learning process for they see the problems clients have in carrying out research/inquiry based tasks
• librarians have a teaching role to perform, a role that focuses on information and the skills needed to access and use it
• the skills for independent learning are fundamental to both lifelong learning and the economic and social wellbeing of our society
• the resourcing implications must be explored at the same time as the curriculum is being developed p69
• In 1991 volume 1 of Australia as an information society Report of the House of Representatives Committee for Longterm Strategies AGPS, Canberra 1991
There is also a need for people to develop an understanding of their information rights and become information literate. This could take the form of increased opportunities for students to develop information awareness and skills in a more concerted way than is currently the case in education. At the tertiary level there is a need for all graduates to have an understanding of the links between values and information as well as information handling skills. There is also a need for specific programs to be put in place at all levels of education to develop information handling skills in students. These programs should allow for the subtle nature of information and not be equated with computer skills p26
• In 1992 in the Higher Education Council's Achieving quality of higher education AGPS, Canberra 1992
The characteristics of graduates p22
Generic skills. They include such qualities as critical thinking, intellectual curiosity, problem solving, logical and independent thought, effective communication and related skills in identifying, accessing and managing information
• Also in 1992, the Mayer reports Employment related key competencies for post compulsory education and training (NBEET) Canberra, 1992 identified as the first key competency
• Collecting, analysing and organising ideas and information
The capacity to locate information, sift and sort information in order to select what is required and point out in a useful way, and evaluate both the information itself and the sources and methods used to obtain it
• In 1994 Developing lifelong learners through undergraduate education AGPS, Canberra 1994
In the information age, mastery of all manner of electronic databases, indexes and networks is essential just to keep in touch with current developments in the field and to be familiar with information retrieval systems which enable the new graduate to function both as a competent professional, and as a member of the community. It is important, therefore, that graduates leave university equipped with the skills and strategies to locate, access, retrieve, evaluate, manage and make use of information in a variety of fields, rather than with a finite body of knowledge that will soon be outdated and irrelevant. Mastery of these skills
provides the potential for lifelong learninglearning which will no longer be dependent on a lecture centred exposition of knowledge but which provides the student with an awareness of the relevance and purpose of their own learning (S35, p1) pp102-103
Gradually, however, university libraries are becoming the focus of the undergraduate curriculum and academic staff are beginning to draw more on the resources at their disposal when they design their course content. The role of the librarian is assuming far greater importance as change agent/staff developer and less as mere custodian or even reference person p104
• From 1992 national information literacy conferences have been conducted every two years by the University of South Australia in association with the Australian Library and Information Association. Information on the conference proceedings is at
• In 1997 Auslib Press published The Seven faces of information literacy by Christine Bruce. This award winning Australian doctoral research provides a theoretical and phenomenological approach to information literacy research, which has attracted worldwide interest and usage
• In 2000 Charles Sturt University published Information literacy around the world: advances in programs and research edited by Professor Phil Candy and Dr Christine Bruce
• In 2001 the Australian Library and Information Association conducts the first national round table on information literacy to bring together educators, librarians, business, professional and community leaders email PMercer@slv.vic.gov.au
• In 2001 the University of South Australia leads the establishment of the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy email irene.doskatsch@unisa.edu.au
Feedback please
Handwritten, or emailed to irene.doskatsch@unisa.edu.au
How do you intend/have you, used the standards?
Suggestions for the second edition (2003)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Your name
Lembaga
Alamat
Surel
Please fax to (08) 8302 6207
or mail to Information Literacy Standards
University of South Australia Library Holbrooks Road Underdale South Australia 5032
Terima kasih
Comments
Post a Comment