Information Literacy Standards
ISBN 0 86803695 1
Standar Literasi Informasi
edisi pertama
Canberra
Dewan Pustakawan Akademik Australia
2001
Dewan Pustakawan Akademik Australia
Standar-standar ini dapat digunakan secara bebas, diterjemahkan ke dalam bahasa selain bahasa Inggris, dan diadaptasi untuk tujuan non-komersial, asalkan diakui sebagai Amerika dan Australia. Salinan penggunaan tersebut diminta dari Standar Literasi Informasi, Perpustakaan Universitas Australia Selatan, Holbrookes Road, Underdale, Australia Selatan 5032.
Standar tersedia gratis
Atau minta salinan cetak
Publikasi Perpustakaan
Universitas Australia Selatan
Holbrooks-Underdale Road Australia Selatan 5032
Email kerry-anne.jenkins@unisa.edu.au
Faks (08) 83026756 Telp: (08) 8302 6299
Harga per bungkus (10 eksemplar) AUD 30 (termasuk GST dan ongkos kirim di Australia dan Selandia Baru)
Pesanan dari luar negeri
40 AUD (termasuk pos udara)
Pembayaran diperlukan Visa, MasterCard diterima
Standar Literasi Informasi
Edisi pertama dari standar ini didasarkan pada American Information Literacy Standards for Higher Education, disetujui pada Januari 2000 oleh Association of University and Research Libraries dan kemudian disahkan oleh American Association for Higher Education dan badan akreditasi Amerika.
Standar Amerika ditinjau pada lokakarya nasional yang diprakarsai dan diselenggarakan oleh Council of Australian University Librarians (CAUL) di University of South Australia pada 22-23 September 2000. Ke-62 peserta berasal dari universitas Australia dan Selandia Baru, sektor sekolah , sektor teknis dan pendidikan lanjutan, dan Dewan Perpustakaan Umum Australia, Asosiasi Perpustakaan dan Informasi Australia. Revisi standar memperhitungkan hasil penelitian dan pengembangan teori dan praktik Australia, yang mungkin atau mungkin tidak tersedia ketika standar AS dikembangkan. Dalam konteks ini, model relasional literasi informasi 1.
Izin untuk menggunakan dan memodifikasi standar AS diberikan oleh Asosiasi Perpustakaan Akademik dan Penelitian. Perbedaan utama antara versi Amerika dan Australia adalah penambahan dua standar. Empat standar baru berhubungan dengan kemampuan untuk mengontrol dan memproses informasi. Ketujuh standar tersebut menghadirkan literasi informasi sebagai landasan intelektual untuk pembelajaran sepanjang hayat.
Pada pertemuannya di Canberra pada 27-28 Oktober 2000, Dewan Pustakawan Akademik Australia setuju untuk merevisi Standar Amerika sebagai Standar Literasi Informasi. Aplikasi utama yang diharapkan adalah pendidikan tinggi, tetapi juga dapat diterapkan pada sektor pendidikan lainnya.
Standar didorong untuk didukung dan dipublikasikan oleh politisi, lembaga pendidikan, dan asosiasi profesional dan pendidikan. Ini dapat digunakan secara bebas dan disesuaikan dengan konteks tertentu, asalkan diakui sebagai Amerika dan Australia. Standar Literasi Informasi adalah dokumen hidup. Ini akan berubah untuk mencerminkan informasi saat ini dan lingkungan pendidikan. Usulan perubahan untuk edisi kedua 2003 diajukan dengan menggunakan formulir di akhir edisi ini.
Kontrol informasi didefinisikan
Literasi informasi adalah seperangkat konsep dan keterampilan yang memungkinkan orang untuk “memahami kapan informasi dibutuhkan dan mampu menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif”. Seseorang yang mengetahui informasi dapat melakukan ini.
• Mengenali kebutuhan akan informasi
• Tentukan jumlah informasi yang dibutuhkan
• Cepat menerima informasi yang diperlukan
• Mengevaluasi informasi dan sumbernya
• Sertakan informasi yang dipilih dalam basis pengetahuan Anda
• Secara efektif menggunakan informasi untuk mencapai tujuan
• Memahami masalah ekonomi, hukum, sosial dan budaya saat menggunakan informasi
• Akses ke informasi dan penggunaan etis dan legal
• Klasifikasi, penyimpanan, pemrosesan, dan rekonstruksi data yang dikumpulkan atau dihasilkan
• Literasi informasi harus diakui sebagai prasyarat untuk pembelajaran sepanjang hayat.
Literasi informasi - Anda perlu
Literasi informasi diperlukan sebagai bagian dari peningkatan akses informasi dan sumber daya. Orang-orang menghadapi berbagai pilihan informasi dalam pendidikan, pekerjaan, dan kehidupan mereka. Informasi tersedia melalui sumber daya publik, organisasi minat khusus, produsen, penyedia layanan, media, perpustakaan, dan Internet. Semakin banyak informasi yang tidak tersaring. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang masuk akal, reliabilitas dan validitas. Selain itu, informasi tersedia dalam berbagai media, termasuk grafik, audio, dan teks. Ini menciptakan tantangan khusus untuk mengevaluasi, memahami, dan menggunakan informasi secara etis dan legal. Ketidakpastian kualitas dan volume informasi yang semakin meningkat menimbulkan masalah besar bagi masyarakat. Kelimpahan informasi dan teknologi saja tidak akan cukup untuk memberi informasi lebih lanjut kepada warga tanpa pemahaman tambahan dan kemampuan untuk menggunakan informasi secara efektif.
Literasi informasi dan pembelajaran sepanjang hayat
Literasi informasi merupakan prasyarat untuk pembelajaran seumur hidup dan umum untuk semua mata pelajaran, semua lingkungan belajar dan semua tingkat pendidikan. Hal ini memungkinkan siswa untuk secara kritis terlibat dengan konten dan memperluas cakupan penelitian mereka, untuk menjadi lebih mandiri dan dalam kontrol yang lebih besar dari pembelajaran mereka.
Sebuah laporan 1999 oleh Dewan Riset Nasional AS (4) mengembangkan konsep "kemahiran" dalam teknologi informasi dan mencatat sejumlah perbedaan yang berguna dalam memahami hubungan antara literasi informasi, literasi komputer dan keterampilan teknologi yang lebih luas. Laporan tersebut menyatakan bahwa "literasi komputer" dikaitkan dengan studi intensif perangkat keras dan perangkat lunak tertentu, sementara "literasi teknologi" berfokus pada pemahaman konsep teknologi dasar dan penerapan resolusi, pemecahan masalah, dan pemikiran kritis saat menggunakan teknologi. Ini juga membahas perbedaan antara literasi komputer dan literasi informasi seperti yang dipahami di pendidikan dasar dan tinggi. Ini termasuk literasi informasi yang berfokus pada konten, komunikasi, analisis, pencarian informasi dan evaluasi; Penguasaan teknologi informasi berfokus pada pemahaman menyeluruh tentang teknologi dan penggunaan progresif yang terampil.
Dengan digitalisasi publikasi ilmiah dan munculnya penyebaran online, penguasaan teknologi informasi membutuhkan lebih banyak potensi intelektual daripada mempelajari perangkat lunak dan perangkat keras yang terkait dengan "literasi komputer". Namun, fokusnya tetap pada teknologi itu sendiri. Di sisi lain, literasi informasi adalah kerangka intelektual untuk mengenali, memahami, menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan kebutuhan akan suatu aktivitas informasi, yang dapat ditingkatkan dengan menguasai teknologi informasi, sebagian melalui metode penelitian yang baik, tetapi sebagian besar melalui studi tentang teknologi informasi. informasi. Dan yang terpenting, melalui penilaian dan refleksi kritis. Literasi informasi mengarah pada inisiasi, pemeliharaan, dan perluasan pembelajaran sepanjang hayat melalui peluang yang dapat menggunakan teknologi tetapi pada akhirnya tidak bergantung padanya.
Literasi Informasi dan Pendidikan Tinggi
Pengembangan pembelajar sepanjang hayat merupakan inti dari misi pendidikan tinggi dan institusi lain dan semakin tercermin dalam profil kualifikasi lulusan. Literasi informasi mengambil pembelajaran di luar kelas formal dan membantu orang belajar untuk diri mereka sendiri di semua bidang kehidupan.
Dengan memberdayakan orang untuk berpikir kritis dan membantu mereka meletakkan dasar untuk pembelajaran, lembaga pendidikan telah membuka jalan bagi pertumbuhan yang berkelanjutan sepanjang karir mereka dan dalam peran mereka sebagai warga negara yang berpengetahuan, dan anggota masyarakat.
Sumber informasi semakin banyak ditemukan di Internet. Pengajuan yang fleksibel, online atau di atas kertas, membutuhkan pengembangan pengetahuan informasi oleh pelajar.
Mengintegrasikan literasi informasi ke dalam kurikulum dan ke dalam semua program dan layanan memerlukan upaya kolaboratif antara ilmuwan, pengembang, konsultan pembelajaran, pustakawan, dan administrator.
• Melalui materi pembelajaran, kuliah, tatap muka atau diskusi online, para sarjana menciptakan konteks untuk belajar. Mereka juga menginspirasi siswa untuk mengeksplorasi yang tidak diketahui, memberikan saran tentang cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan informasi mereka, dan memantau kemajuan siswa.
• Pustakawan mengoordinasikan evaluasi dan pemilihan sumber daya intelektual untuk program dan layanan. organisasi dan pemeliharaan kumpulan data dan titik akses; Untuk menginstruksikan dan membimbing mahasiswa dan profesor dalam pencarian mereka untuk informasi.
• Penasihat akademik mengembangkan materi umum dan khusus kursus untuk mendukung pembelajaran siswa dan menyediakan berbagai layanan yang terkait dengan transisi akademik dan literasi akademik: membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara dalam lingkungan akademik, manajemen waktu, pekerjaan rumah, dan kondisi pembelajaran lapangan. lingkungan internet.
• Administrator dan profesional pengembangan staf menciptakan peluang untuk kolaborasi dan pengembangan profesional di antara akademisi, penasihat akademik, pustakawan, dan profesional lainnya yang memberikan peluang literasi informasi berdasarkan tingkat perkembangan siswa, gaya belajar, dan kebutuhan informasi.
Literasi informasi dan pedagogi
Laporan Dewan Nasional Australia untuk Ketenagakerjaan, Pendidikan dan Pelatihan tahun 1994 tentang pengembangan pembelajar seumur hidup melalui pendidikan tinggi mencatat bahwa "belajar untuk belajar" merupakan tantangan utama di semua sektor pendidikan dan
Ini termasuk analisis tingkat tinggi, sintesis dan keterampilan evaluasi, kemampuan untuk berpikir kritis, membangun makna dan memulihkan pemahaman dalam terang pengalaman belajar baru. Kursus di mana praktik reflektif adalah pusat tentu membantu siswa untuk menjadi pembelajar mandiri daripada berfokus pada memperoleh sejumlah besar pengetahuan. 5
Mengembangkan literasi informasi meningkatkan peluang untuk belajar mandiri karena siswa menggunakan berbagai sumber informasi untuk memperluas pengetahuan mereka, mengajukan pertanyaan logis, dan memperkuat pemikiran kritis mereka untuk pembelajaran yang lebih mandiri. Untuk mencapai penguasaan literasi informasi, perlu dipahami bahwa perkembangan ini bukan ekstrakurikuler, melainkan lebih pada konten, struktur, dan urutannya. Literasi informasi adalah konstruksi yang divalidasi yang dapat diintegrasikan ke dalam kurikulum program 6. Integrasi kurikulum ini menawarkan banyak peluang untuk meningkatkan dampak dan dampak metode pengajaran yang berpusat pada siswa seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis bukti dan penyelidikan. . pembelajaran berbasis. Dalam pendekatan berbasis masalah dan di bawah bimbingan akademisi dan siswa lain, siswa merenungkan isi kursus pada tingkat yang lebih dalam daripada yang dimungkinkan dengan penggunaan eksklusif kuliah, buku teks dan kelompok membaca. Untuk mendapatkan hasil maksimal dari pembelajaran berbasis masalah, siswa perlu menggunakan keterampilan berpikir yang mengharuskan mereka untuk menggunakan sumber informasi secara efektif, seringkali di tempat dan format yang berbeda, yang meningkatkan tanggung jawab mereka melalui pembelajaran mereka sendiri.
Siswa memiliki beberapa pilihan data untuk mendapatkan informasi yang mereka cari untuk penelitian mereka. Salah satu sistem ini adalah sistem temu kembali informasi, yang dapat ditemukan di perpustakaan atau database online mana pun. Pilihan lain adalah memilih metode penelitian untuk pengamatan langsung terhadap fenomena. Praktisi dari banyak profesi mengandalkan pemeriksaan fisik untuk memperoleh informasi tentang fenomena tertentu. Praktisi juga dapat menggunakan teknik seperti perangkat lunak statistik atau simulasi untuk menciptakan kondisi buatan untuk mengamati dan menganalisis interaksi peristiwa. Seiring kemajuan siswa melalui program sarjana dan pascasarjana, mereka harus memiliki kesempatan yang sering untuk meneliti, mengevaluasi, mengelola, dan menerapkan informasi yang dikumpulkan melalui metode penelitian khusus untuk disiplin ilmu.
Standar penggunaan
Standar-standar ini menyediakan kerangka kerja untuk mengintegrasikan literasi informasi ke dalam kurikulum dan kurikulum, dan untuk menilai literasi informasi individu. Mereka berkontribusi pada pengembangan literasi komputer untuk guru, pustakawan dan pustakawan di sekolah, teknologi dan sektor pendidikan berkelanjutan. Hal ini memungkinkan pendidikan tinggi untuk mengartikulasikan standar dengan standar sektor pendidikan lain untuk menciptakan harapan yang konsisten bagi siswa di semua tingkatan. Standar menggambarkan proses dimana pendidik, pustakawan, dan profesional lainnya menentukan indikator spesifik yang menentukan literasi informasi siswa.
Siswa juga akan menemukan standar yang berguna karena mereka menyediakan kerangka kerja untuk berinteraksi dengan informasi di lingkungan mereka. Ini akan membantu mereka menyadari perlunya pendekatan metakognitif untuk belajar, tindakan eksplisit yang diperlukan untuk mengenali kebutuhan dan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menggunakan data. Semua siswa diharapkan untuk memenuhi semua standar, tetapi tidak semua akan tampil pada tingkat yang sama atau pada waktu yang sama.
Beberapa mata pelajaran mungkin lebih fokus pada penguasaan detail standar pada tahapan proses tertentu. Dengan demikian, dalam setiap model evaluasi pengembangan kurikulum, beberapa detail akan mendapat perhatian lebih dari yang lain. Terlalu banyak detail berisiko menjadi pengulangan, karena aspek reflektif dan evaluatif yang termasuk dalam setiap kriteria akan memaksa peserta didik untuk kembali ke langkah awal dalam proses, memikirkan kembali pendekatan mereka untuk menemukan informasi, dan mengulangi langkah. Standar tidak dimaksudkan untuk mewakili pendekatan linier untuk literasi informasi.
Untuk mencapai ini sepenuhnya, sebuah institusi harus terlebih dahulu meninjau misi dan tujuan pendidikannya untuk menentukan bagaimana literasi informasi akan meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan kinerja institusional. Pengembangan staf sangat penting bagi akademisi dan pustakawan untuk mempromosikan penerimaan konsep ini.
Literasi dan evaluasi informasi
Tujuh kriteria menggambarkan hasil dan contoh untuk menilai kemajuan siswa menuju literasi informasi. Hasilnya menjadi panduan bagi akademisi, pustakawan, dan lainnya untuk mengembangkan metode lokal untuk mengukur pembelajaran siswa dalam misi unik institusi. Standar berfokus pada kebutuhan siswa di semua tingkat pendidikan tinggi. Literasi informasi diwujudkan dengan pemahaman tertentu tentang penciptaan pengetahuan, kegiatan ilmiah dan proses publikasi dalam berbagai disiplin ilmu. Akademisi, desainer, dan pustakawan harus bekerja sama untuk mengembangkan alat penilaian dan strategi dalam konteks mata pelajaran tertentu.
Ketika menerapkan kriteria ini, penting untuk dipahami bahwa tingkat keterampilan berpikir yang berbeda dikaitkan dengan hasil belajar yang berbeda. Alat atau metode yang berbeda diperlukan untuk menilai hasil ini. Misalnya, keterampilan berpikir 'tingkat tinggi' dan 'tingkat rendah' ditunjukkan berdasarkan taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan untuk semua kriteria. Metode yang tepat untuk menilai keterampilan berpikir yang terkait dengan setiap hasil harus ditetapkan sebagai bagian dari rencana implementasi organisasi.
Hasil di bawah ini menunjukkan keterampilan berpikir "tingkat tinggi" dan "tingkat rendah".
keterampilan berpikir "tingkat bawah"
Hasil 2.2.2 Kata kunci, sinonim, dan istilah yang relevan diidentifikasi untuk informasi yang diperlukan
Keterampilan Berpikir "Tinggi"
аключение 5-2-2 асширьте ервоначальный ез о олее окого овня абстракции, е о озможно, о остроить овые отое, ото
аемики, отекари е ециалисты очтут обсуждаемые етоды овместной очень оезными анировании ематического окстуода атегии оценивания олжны охватывать ех ащихся, определять области его азвити! акже олжны объяснить аудитории ебного аведения, ак ормационная амотность ает езультаты обучения омогает ать о о
ользованная ература
1 , . еляционный одход: овая арадигма ормационной амотности. овый обзор ормационных отечных едований, ом 3, 1997 ., . 1-22.
2 ассоциация ерситетских едовательских отек анда Tapi
3 омитет езидента ериканской отечной ассоциации о ормационной амотн. аключительный отчет ериканской отечной ассоциации, аго, 1989 .
4 ациональный едовательский овет. омитет о е, атематике ожениям. омиссия о амотности области ормационных ехнологий, овет о омternals ештатный отрудник ациональной академии ормационных ехнологий, ашингтон, округ олумбия.
5 , ., еберт, ., 'Лири, . азвитие ащихся а отяжении ей омощщю одипломного образования agps, анбера, 1994 ., . 100-101.
6 а, . оверка адий еляционной одели ормационной амотности, атериалах ервой еждународной онференции о обучению, 19 а Auslib Press, елаида, 2000 ., . 176–180.
7 . C. ассификация образовательных елей: ассификация образовательных елей Longman Group, онг, 19.5
е еаты
е ерий
ормационно амотный еловек онимает отребность ормации определяет арактеolt
оследствия
Informasi
е
1.1.1 онсультироваться , оллег ертов, аствовать ектронных оллегами, обы определить ему едования
1.1.2 ойте е общие очники ормации асширения аний о едмет
1.1.3 определите евые онятия ермины, определив отребность ормации осредотив ание ани
1.1.4 еделите ените ормацию, еобходимую остижения онтролируемогокок
1.1.5 онимает, о ормацию ожно омбинировать оригинальным ение!
1.1.6 еелить е аний
1.2 ормационно амотный еловек онимает азначение, оъем еенение азличных очников
е
1.2.1 онимать ормальные еформальные оцессы оизводства ормации ать, ак ормация организancy
1.2.2.
1.2.3 еделите оцените азличные отенциальные очники ормации, апример, е, агентства, едиа, азу анных, еб-сайт, а оанных, а
1.2.4 определите едполаемую ель орию отенциальных есурсов, апример, опулярlow
1.2.5 ать ервичные оричные очники оание аость азличе
1.2.6 онимает, о ормацию ожетребоваться оъединить ервичными анными ервичных очников.
1.3 ормационно амотный еловек ознательноs ешивает атраты oke ооды от олучения еододимо mendirikan
е
1.3.1 определить оступность еобходимой ормации еение о аправлении оиска ормации а еделами есурсов, апример, ользуя есурсы; оступ ото, ео, е аудио; оставка окументов
1.3.2 ассмотрите озможность ения ового(ых) авыка(ов), озможно, а амками одной емы аний, ое обрать еоормодимую
1.3.3 еделить еобъемлющий ан еалистичный еделить олучения еобходаримой
1.4 Informasi амотный еловек ереоценивает арактер объем
е
1.4.1 осмотрите основную ормацию, еободимую очнения, ересмотра ения
1.4.2 ользовать е азъ (критерии, ользуемые обоснованных ешений
орой ерий
ормационно амотный еловек ективно оперативно аивает еобходимую
оследствия
2.1 ормационно амотный еловек ает аиболее одходящие етоды едования едства олучения ормации оиска еобходимой
е
2.1.1 определить одхящие етоды едовани tongkat, апример абораторный опыт, оделирование, олевые
2.1.2 ение еимуществ областей енения азличных етодов едования
2.1.3 ор объема, одержания организации ентов оиска ормации
2.1.4 ор ективных ейственных етодов остуternal
2.1.5
2.2
لة
2.2.1 لوب البحث
2.2.2
2.2.3 ات ا اسبًا للرقابة اصًا النظام ائل استرجاasure
2.2.4 اد استراتيجية استخدام الأوامر المناسبة لأداة استرجاع البيانات المختارة لى ل المثال امل التشغيل المنطقية الاقتطاع القرب لأنظمة ات ال المنظمون الداخليون ل ارس الكتب
2.2.5 ااتيجية لف ات استرج 100
2.2.6
2.3
لة
2.3.1
2.3.2 استخدام مخططات تصنيف مختلفة وأنظمة أخرى ، على سبيل المثال أنظمة أرقام الاتصال أو الفهارس لتحديد مصادر المعلومات داخل المكتبة أو لتحديد مواقع معينة للاستكشاف المادي
2.3.3 استخدام خدمات محددة عبر الإنترنت أو شخصيًا للحصول على المعلومات المطلوبة ، على سبيل المثال تسليم الوثائق والجمعيات المهنية ومكاتب البحوث المؤسسية وموارد المجتمع والخبراء والممارسين
2.3.4 استخدم الاستطلاعات والرسائل والمقابلات وغيرها من أشكال الاستفسار للحصول على البيانات الأولية
المعيار الثالث
يقوم الشخص المثقف بالمعلومات بتقييم نقدي للمعلومات ومصادرها ويدمج المعلومات المختارة في قاعدة معارفه ونظام قيمه.
نتائج
3.1 يقيّم الشخص المثقف معلوماتياً فائدة المعلومات التي يتلقاها
أمثلة
3.1.1 تقييم كمية وجودة وملاءمة نتائج البحث لتحديد ما إذا كان ينبغي استخدام أدوات الحصول على البيانات البديلة أو طرق البحث.
3.1.2 تحديد الثغرات في المعلومات التي تم الحصول عليها وتحديد ما إذا كان ينبغي مراجعة استراتيجية البحث
3.1.3 إذا لزم الأمر ، كرر البحث باستخدام الاستراتيجية المعدلة
3.2 يلخص الشخص المثقف معلوماتياً الأفكار الرئيسية المستمدة من المعلومات التي تم جمعها.
أمثلة
3.2.1 اقرأ النص وحدد الأفكار الرئيسية
3.2.2 أعد صياغة مفاهيم النص بأسلوبك الخاص واختر المعلومات بدقة
3.2.3 تحديد المواد الحرفية التي يمكن الاستشهاد بها بعد ذلك بشكل مناسب
3.3 شخص مثقف معلوماتي يوضح ويطبق المعايير الأولية لتقييم كل من المعلومات ومصادرها.
أمثلة
3.3.1 فحص ومقارنة المعلومات من مصادر مختلفة لتقييم الموثوقية والصلاحية والدقة والسلطة والملاءمة والتحيز أو التحيز
3.3.2 تحليل هيكل ومنطق الحجج أو الطرق الداعمة
3.3.3 التعرف على التحيز والخداع أو التلاعب وتحديها
3.3.4 التعرف على السياق الثقافي أو المادي أو أي سياق آخر يتم فيه إنشاء المعلومات وفهم تأثير السياق على تفسير المعلومات
3.3.5 التعرف على التحيزات والسياق الثقافي وفهمهما
3.4 الشخص المثقف معلوماتياً يتحقق من فهم المعلومات وتفسيرها من خلال الحوار مع الآخرين ، والخبراء المتخصصين و / أو الممارسين.
أمثلة
3.4.1 المشاركة في مجموعات الأقران والمناقشات الأخرى
3.4.2 المشاركة في منتديات التواصل الإلكتروني المصممة لتشجيع الخطاب حول الموضوع ، على سبيل المثال البريد الإلكتروني ولوحات الإعلانات وغرف الدردشة
3.4.3 طلب رأي الخبراء من خلال آليات مختلفة ، مثل المقابلات والبريد الإلكتروني وخدمة القوائم
3.5 الشخص المثقف معلوماتياً يقرر ما إذا كان يجب إعادة النظر في الطلب الأصلي
أمثلة
3.5.1 تحديد ما إذا كان قد تم تلبية الحاجة إلى المعلومات الأولية أو إذا كانت هناك حاجة إلى معلومات إضافية
3.5.2 راجع استراتيجية البحث وقم بتضمين مفاهيم إضافية حسب الحاجة
3.5.3 İstifadə olunan məlumat əldə etmək vasitələrini nəzərdən keçirin və zəruri hallarda digərlərini də daxil etmək üçün genişləndirin
Standart dörd
İnformasiya savadlı insan toplanmış və ya yaradılan məlumatları təsnif edir, saxlayır, manipulyasiya edir və yenidən təşkil edir.
Nəticələr
4.1 İnformasiya savadı olan şəxs məlumatı və onun mənbələrini çıxarır, qeyd edir və idarə edir
Nümunələr
4.1.1 Lazımi məlumatları çıxarmaq üçün ən uyğun texnologiyanı seçin, məs. surət çıxarmaq/yapışdırmaq üçün proqram funksiyaları, surət çıxaran, skaner, audiovizual avadanlıq və ya istintaq alətləri
4.1.2 Məlumatın təşkili və idarə edilməsi üçün sistem yaratmaq, məsələn. Xəritə faylları, Son qeyd
4.1.3 İstinad edilən mənbələrin növlərini fərqləndirin və geniş çeşidli resurslar üçün elementləri və düzgün sitat üslubunu anlayın
4.1.4 Gələcək istinad üçün bütün daimi sitat məlumatlarını qeyd edin
4.1.5 Rəqəmsal mətni, şəkilləri və verilənləri orijinal yerlərindən və formatlarından yeni kontekstə köçürməklə manipulyasiya etmək
4.2 İnformasiya savadlı şəxs informasiya mənbələrinin, avadanlıqlarının, sistemlərinin və vasitələrinin bütövlüyünü qoruyur.
Nümunələr
4.2.1 Bütün istifadəçilərin giriş hüquqlarına hörmət edin və informasiya resurslarına zərər vurmayın
4.2.2 İstifadə olunan məlumat mənbələrinə düzgün istinad edin
4.2.3 Kompüter viruslarının yayılmasına qarşı ehtiyat tədbirləri görmək
4.3 Savadlı şəxsin mətni, məlumatları, şəkilləri və ya səsləri qanuni yolla əldə etdiyi, saxladığı və yaydığı məlumat
Nümunələr
4.3.1 Mənəvi hüquqların və bu kimi qanunvericiliyin tələblərinə riayət etmək
4.3.2 Əqli mülkiyyət sahibinin bildirilmiş istəklərini yerinə yetirmək
4.3.3 Müəlliflik hüququ və məxfilik qanunlarını dərk edin və başqalarının əqli mülkiyyətinə hörmət edin
4.3.4 Müəllif hüququ qanunlarını və ya məxfilik prinsiplərini pozmayan üsullarla məlumat əldə etmək, dərc etmək və yaymaq.
4.3.5 Tədris və tədqiqat materiallarının əldə edilməsi və paylanması ilə bağlı ədalətli münasibətləri başa düşmək
Standart Beş
İnformasiya savadlı insan fərdi və ya qrupun üzvü kimi əvvəlki bilikləri və yeni anlayışları birləşdirərək genişləndirir, yenidən çərçivələşdirir və ya yeni biliklər yaradır.
Nəticələr
5.1 İnformasiyanı bilən şəxs əvvəlki və yeni məlumatları konkret məhsulun planlaşdırılması və yaradılmasına tətbiq edir
Nümunələr
5.1.1 Anlayın ki, hər hansı bir fənn üzrə məlumat və bilik qismən sosial quruluşdur və davamlı dialoq və tədqiqatlar nəticəsində dəyişilə bilər.
5.1.2 Məzmunu məhsulun məqsədini və formatını dəstəkləyəcək şəkildə təşkil edin, məs. konturlar, konsepsiyalar, hekayə lövhələri
5.1.3 Məhsulun planlaşdırılması və yaradılmasına əvvəlki təcrübələrdən ötürülən bilik və bacarıqları ifadə etmək
5.1.4 Əvvəlki və yeni məlumatları, o cümlədən sözlər və ideyaları məhsulun məqsədlərini dəstəkləyəcək şəkildə inteqrasiya edin
5.2 İnformasiya savadlı insan yeni anlayışlar qurmaq üçün əsas fikirləri sintez edir
Nümunələr
5.2.1 Anlayışlar arasında qarşılıqlı əlaqəni tanıyın və onları dəstəkləyici sübutlarla potensial faydalı ilkin ifadələrə birləşdirin
5.2.2 Əlavə məlumat tələb edə biləcək yeni fərziyyələr qurmaq üçün ilkin sintezi mümkün olduqda daha yüksək abstraksiya səviyyəsində genişləndirin.
5.2.3 İnformasiya texnologiyaları proqramlarından istifadə edin, məs. ideyaların və digər hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsini öyrənmək üçün elektron cədvəllər, verilənlər bazaları, multimedia və audiovizual avadanlıqlar
5.3 İnformasiya savadlı insan məlumatın əlavə dəyərini, ziddiyyətlərini və ya digər unikal xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün yeni anlayışları əvvəlki biliklərlə müqayisə edir.
Nümunələr
5.3.1 Məlumatın tədqiqata və ya digər məlumat ehtiyacına cavab verib-vermədiyini müəyyənləşdirin
5.3.2 Məlumatın digər mənbələrdən istifadə edilən məlumatlarla ziddiyyət təşkil edib-etmədiyini müəyyən etmək üçün şüurlu şəkildə seçilmiş meyarlardan istifadə edin
5.3.3 Toplanmış məlumat əsasında nəticə çıxarın
5.3.4 İntizam uyğun texnikaları ilə sınaq nəzəriyyələri, məs. simulyatorlar, təcrübələr
5.3.5 Məlumatların mənbəyini, məlumat toplama vasitələrinin və ya strategiyalarının məhdudiyyətlərini və əvvəlki məlumat və ya biliklərlə əldə edilmiş nəticələrin əsaslılığını sorğulamaqla ehtimal olunan dəqiqliyi müəyyən edin.
5.3.6 Mövzu üçün sübut olan məlumatları seçin
5.4 İnformasiya savadı olan şəxs məhsulun inkişaf prosesini nəzərdən keçirir
Nümunələr
5.4.1 İnformasiya axtarışı, qiymətləndirmə və ünsiyyət prosesi ilə bağlı fəaliyyətlərin qeydini aparın
5.4.2 Keçmiş uğurlar, uğursuzluqlar və alternativ strategiyalar üzərində düşünmək
5.5 İnformasiya savadlı insan məhsulu başqalarına effektiv şəkildə çatdırır
Nümunələr
5.5.1 Məhsulun məqsədini və nəzərdə tutulan auditoriyanı ən yaxşı şəkildə dəstəkləyən ünsiyyət vasitəsi və formatı seçin
5.5.2 Məhsulu yaratmaq üçün bir sıra müvafiq informasiya texnologiyaları tətbiqlərindən istifadə edin
5.5.3 Inkorporeer beginsels van ontwerp en kommunikasie wat geskik is vir die omgewing
5.5.4 Kommunikeer duidelik en in 'n styl om die doel van die beoogde gehoor te ondersteun
Standerd Ses
Die inligtingsgeletterde persoon verstaan kulturele, ekonomiese, regs- en sosiale kwessies rondom die gebruik van inligting en kry toegang tot en gebruik inligting eties, wetlik en met respek
Uitkomste
6.1 Die inligtingsgeletterde persoon verstaan kulturele, etiese, wetlike en sosio-ekonomiese kwessies rondom inligting en inligtingstegnologie
Voorbeelde
6.1.1 Identifiseer en kan kwessies wat verband hou met privaatheid en sekuriteit in beide die gedrukte en elektroniese omgewings verwoord
6.1.2 Identifiseer en kan kwessies verwoord wat verband hou met gratis vs fooigebaseerde toegang tot inligting
6.1.3 Identifiseer en kan kwessies wat verband hou met sensuur en vryheid van spraak bespreek
6.1.4 Toon begrip van intellektuele eiendom, kopiereg en billike gebruik van kopieregmateriaal
6.1.5 Erken die 'inligtingkloof' as 'n bydraende faktor tot sosio-ekonomiese verdeeldheid
6.2 The information literate person follows laws, regulations, institutional policies, and etiquette related to the access and use of information resources
Examples
6.2.1 Obtains, stores, and disseminates text, data, images, or sounds in a legal manner
6.2.2 Complies with institutional policies on access to information resources
6.2.3 Demonstrates an understanding of what constitutes plagiarism and does not represent work or ideas attributable to others as their own
6.2.4 Demonstrates an understanding of institutional policies related to ethical research
6.2.5 Participates in electronic discussions following accepted practices eg Netiquette
6.3 The information literate person acknowledges the use of information sources in communicating the product
Examples
6.3.1 Selects an appropriate citation style and uses it consistently to cite sources used
6.3.2 Acknowledges sources in accordance with copyright legislation
6.3.3 Understands and respects indigenous and multicultural perspectives of using information
Standard Seven
The information literate person recognises that lifelong learning and participative citizenship requires information literacy
Outcomes
7.1 The information literate person appreciates that information literacy requires an ongoing involvement with learning and information technologies so that independent lifelong learning is possible
Examples
7.1.1 Uses diverse sources of information to inform decisions
7.1.3 Seeks to maintain current awareness in areas of interest and/ or expertise by monitoring information sources
7.1.4 Derives satisfaction and personal fulfilment from locating and using information
7.1.5 Keeps up to date with information sources, information technologies, information access tools and investigative methods
7.1.6 Recognises that the information search process is evolutionary and nonlinear
7.2 The information literate person determines whether new information has implications for democratic institutions and the individual's value system and takes steps to reconcile differences
Examples
7.2.1 Identifies whether there are differing values that underpin new information or whether information has implications for personal values and beliefs
7.2.2 Applies reasoning to determine whether to incorporate or reject viewpoints encountered
7.2.3 Maintains an internally coherent set of values informed by knowledge and experience
Selected information literacy developments
• In 1989 the American Library Association (ALA) Presidential Committee on Information Literacy issued a Final report which defined four components of information literacy: the ability to recognise when information is needed and to locate, evaluate and use effectively the needed information
• In 1989 the Australian National Board of Employment, Education and Training commissioned the Ross report Library provision in higher education institutions AGPS, Canberra 1990
Terms of reference number 9
The role of higher education libraries in preparing those training for the professions in information literacy pvi
The library as educator pp66-71
It is thought that the concept of information literacy does not have wide currency outside library circles, where it is the subject of a considerable literature p66
The elements of Cooperative Program Planning and Teaching, and identically for library user education in higher education are
• close cooperation between teachers/academics and librarians must exist
• information skills need to be taught 'in context', not as they often have been, in a vacuum
• librarians have an important perspective to contribute to the teaching/learning process for they see the problems clients have in carrying out research/inquiry based tasks
• librarians have a teaching role to perform, a role that focuses on information and the skills needed to access and use it
• the skills for independent learning are fundamental to both lifelong learning and the economic and social wellbeing of our society
• the resourcing implications must be explored at the same time as the curriculum is being developed p69
• In 1991 volume 1 of Australia as an information society Report of the House of Representatives Committee for Longterm Strategies AGPS, Canberra 1991
There is also a need for people to develop an understanding of their information rights and become information literate. This could take the form of increased opportunities for students to develop information awareness and skills in a more concerted way than is currently the case in education. At the tertiary level there is a need for all graduates to have an understanding of the links between values and information as well as information handling skills. There is also a need for specific programs to be put in place at all levels of education to develop information handling skills in students. These programs should allow for the subtle nature of information and not be equated with computer skills p26
• In 1992 in the Higher Education Council's Achieving quality of higher education AGPS, Canberra 1992
The characteristics of graduates p22
Generic skills. They include such qualities as critical thinking, intellectual curiosity, problem solving, logical and independent thought, effective communication and related skills in identifying, accessing and managing information
• Also in 1992, the Mayer reports Employment related key competencies for post compulsory education and training (NBEET) Canberra, 1992 identified as the first key competency
• Collecting, analysing and organising ideas and information
The capacity to locate information, sift and sort information in order to select what is required and point out in a useful way, and evaluate both the information itself and the sources and methods used to obtain it
• In 1994 Developing lifelong learners through undergraduate education AGPS, Canberra 1994
In the information age, mastery of all manner of electronic databases, indexes and networks is essential just to keep in touch with current developments in the field and to be familiar with information retrieval systems which enable the new graduate to function both as a competent professional, and as a member of the community. It is important, therefore, that graduates leave university equipped with the skills and strategies to locate, access, retrieve, evaluate, manage and make use of information in a variety of fields, rather than with a finite body of knowledge that will soon be outdated and irrelevant. Mastery of these skills
provides the potential for lifelong learninglearning which will no longer be dependent on a lecture centred exposition of knowledge but which provides the student with an awareness of the relevance and purpose of their own learning (S35, p1) pp102-103
Gradually, however, university libraries are becoming the focus of the undergraduate curriculum and academic staff are beginning to draw more on the resources at their disposal when they design their course content. The role of the librarian is assuming far greater importance as change agent/staff developer and less as mere custodian or even reference person p104
• From 1992 national information literacy conferences have been conducted every two years by the University of South Australia in association with the Australian Library and Information Association. Information on the conference proceedings is at
• In 1997 Auslib Press published The Seven faces of information literacy by Christine Bruce. This award winning Australian doctoral research provides a theoretical and phenomenological approach to information literacy research, which has attracted worldwide interest and usage
• In 2000 Charles Sturt University published Information literacy around the world: advances in programs and research edited by Professor Phil Candy and Dr Christine Bruce
• In 2001 the Australian Library and Information Association conducts the first national round table on information literacy to bring together educators, librarians, business, professional and community leaders email PMercer@slv.vic.gov.au
• In 2001 the University of South Australia leads the establishment of the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy email irene.doskatsch@unisa.edu.au
Feedback please
Handwritten, or emailed to irene.doskatsch@unisa.edu.au
How do you intend/have you, used the standards?
Suggestions for the second edition (2003)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Your name
Institution
Address
Email
Please fax to (08) 8302 6207
or mail to Information Literacy Standards
University of South Australia Library Holbrooks Road Underdale South Australia 5032
Thank you
Standar Literasi Informasi
edisi pertama
Canberra
Dewan Pustakawan Akademik Australia
2001
Dewan Pustakawan Akademik Australia
Standar-standar ini dapat digunakan secara bebas, diterjemahkan ke dalam bahasa selain bahasa Inggris, dan diadaptasi untuk tujuan non-komersial, asalkan diakui sebagai Amerika dan Australia. Salinan penggunaan tersebut diminta dari Standar Literasi Informasi, Perpustakaan Universitas Australia Selatan, Holbrookes Road, Underdale, Australia Selatan 5032.
Standar tersedia gratis
Atau minta salinan cetak
Publikasi Perpustakaan
Universitas Australia Selatan
Holbrooks-Underdale Road Australia Selatan 5032
Email kerry-anne.jenkins@unisa.edu.au
Faks (08) 83026756 Telp: (08) 8302 6299
Harga per bungkus (10 eksemplar) AUD 30 (termasuk GST dan ongkos kirim di Australia dan Selandia Baru)
Pesanan dari luar negeri
40 AUD (termasuk pos udara)
Pembayaran diperlukan Visa, MasterCard diterima
Standar Literasi Informasi
Edisi pertama dari standar ini didasarkan pada American Information Literacy Standards for Higher Education, disetujui pada Januari 2000 oleh Association of University and Research Libraries dan kemudian disahkan oleh American Association for Higher Education dan badan akreditasi Amerika.
Standar Amerika ditinjau pada lokakarya nasional yang diprakarsai dan diselenggarakan oleh Council of Australian University Librarians (CAUL) di University of South Australia pada 22-23 September 2000. Ke-62 peserta berasal dari universitas Australia dan Selandia Baru, sektor sekolah , sektor teknis dan pendidikan lanjutan, dan Dewan Perpustakaan Umum Australia, Asosiasi Perpustakaan dan Informasi Australia. Revisi standar memperhitungkan hasil penelitian dan pengembangan teori dan praktik Australia, yang mungkin atau mungkin tidak tersedia ketika standar AS dikembangkan. Dalam konteks ini, model relasional literasi informasi 1.
Izin untuk menggunakan dan memodifikasi standar AS diberikan oleh Asosiasi Perpustakaan Akademik dan Penelitian. Perbedaan utama antara versi Amerika dan Australia adalah penambahan dua standar. Empat standar baru berhubungan dengan kemampuan untuk mengontrol dan memproses informasi. Ketujuh standar tersebut menghadirkan literasi informasi sebagai landasan intelektual untuk pembelajaran sepanjang hayat.
Pada pertemuannya di Canberra pada 27-28 Oktober 2000, Dewan Pustakawan Akademik Australia setuju untuk merevisi Standar Amerika sebagai Standar Literasi Informasi. Aplikasi utama yang diharapkan adalah pendidikan tinggi, tetapi juga dapat diterapkan pada sektor pendidikan lainnya.
Standar didorong untuk didukung dan dipublikasikan oleh politisi, lembaga pendidikan, dan asosiasi profesional dan pendidikan. Ini dapat digunakan secara bebas dan disesuaikan dengan konteks tertentu, asalkan diakui sebagai Amerika dan Australia. Standar Literasi Informasi adalah dokumen hidup. Ini akan berubah untuk mencerminkan informasi saat ini dan lingkungan pendidikan. Usulan perubahan untuk edisi kedua 2003 diajukan dengan menggunakan formulir di akhir edisi ini.
Kontrol informasi didefinisikan
Literasi informasi adalah seperangkat konsep dan keterampilan yang memungkinkan orang untuk “memahami kapan informasi dibutuhkan dan mampu menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif”. Seseorang yang mengetahui informasi dapat melakukan ini.
• Mengenali kebutuhan akan informasi
• Tentukan jumlah informasi yang dibutuhkan
• Cepat menerima informasi yang diperlukan
• Mengevaluasi informasi dan sumbernya
• Sertakan informasi yang dipilih dalam basis pengetahuan Anda
• Secara efektif menggunakan informasi untuk mencapai tujuan
• Memahami masalah ekonomi, hukum, sosial dan budaya saat menggunakan informasi
• Akses ke informasi dan penggunaan etis dan legal
• Klasifikasi, penyimpanan, pemrosesan, dan rekonstruksi data yang dikumpulkan atau dihasilkan
• Literasi informasi harus diakui sebagai prasyarat untuk pembelajaran sepanjang hayat.
Literasi informasi - Anda perlu
Literasi informasi diperlukan sebagai bagian dari peningkatan akses informasi dan sumber daya. Orang-orang menghadapi berbagai pilihan informasi dalam pendidikan, pekerjaan, dan kehidupan mereka. Informasi tersedia melalui sumber daya publik, organisasi minat khusus, produsen, penyedia layanan, media, perpustakaan, dan Internet. Semakin banyak informasi yang tidak tersaring. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang masuk akal, reliabilitas dan validitas. Selain itu, informasi tersedia dalam berbagai media, termasuk grafik, audio, dan teks. Ini menciptakan tantangan khusus untuk mengevaluasi, memahami, dan menggunakan informasi secara etis dan legal. Ketidakpastian kualitas dan volume informasi yang semakin meningkat menimbulkan masalah besar bagi masyarakat. Kelimpahan informasi dan teknologi saja tidak akan cukup untuk memberi informasi lebih lanjut kepada warga tanpa pemahaman tambahan dan kemampuan untuk menggunakan informasi secara efektif.
Literasi informasi dan pembelajaran sepanjang hayat
Literasi informasi merupakan prasyarat untuk pembelajaran seumur hidup dan umum untuk semua mata pelajaran, semua lingkungan belajar dan semua tingkat pendidikan. Hal ini memungkinkan siswa untuk secara kritis terlibat dengan konten dan memperluas cakupan penelitian mereka, untuk menjadi lebih mandiri dan dalam kontrol yang lebih besar dari pembelajaran mereka.
Sebuah laporan 1999 oleh Dewan Riset Nasional AS (4) mengembangkan konsep "kemahiran" dalam teknologi informasi dan mencatat sejumlah perbedaan yang berguna dalam memahami hubungan antara literasi informasi, literasi komputer dan keterampilan teknologi yang lebih luas. Laporan tersebut menyatakan bahwa "literasi komputer" dikaitkan dengan studi intensif perangkat keras dan perangkat lunak tertentu, sementara "literasi teknologi" berfokus pada pemahaman konsep teknologi dasar dan penerapan resolusi, pemecahan masalah, dan pemikiran kritis saat menggunakan teknologi. Ini juga membahas perbedaan antara literasi komputer dan literasi informasi seperti yang dipahami di pendidikan dasar dan tinggi. Ini termasuk literasi informasi yang berfokus pada konten, komunikasi, analisis, pencarian informasi dan evaluasi; Penguasaan teknologi informasi berfokus pada pemahaman menyeluruh tentang teknologi dan penggunaan progresif yang terampil.
Dengan digitalisasi publikasi ilmiah dan munculnya penyebaran online, penguasaan teknologi informasi membutuhkan lebih banyak potensi intelektual daripada mempelajari perangkat lunak dan perangkat keras yang terkait dengan "literasi komputer". Namun, fokusnya tetap pada teknologi itu sendiri. Di sisi lain, literasi informasi adalah kerangka intelektual untuk mengenali, memahami, menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan kebutuhan akan suatu aktivitas informasi, yang dapat ditingkatkan dengan menguasai teknologi informasi, sebagian melalui metode penelitian yang baik, tetapi sebagian besar melalui studi tentang teknologi informasi. informasi. Dan yang terpenting, melalui penilaian dan refleksi kritis. Literasi informasi mengarah pada inisiasi, pemeliharaan, dan perluasan pembelajaran sepanjang hayat melalui peluang yang dapat menggunakan teknologi tetapi pada akhirnya tidak bergantung padanya.
Literasi Informasi dan Pendidikan Tinggi
Pengembangan pembelajar sepanjang hayat merupakan inti dari misi pendidikan tinggi dan institusi lain dan semakin tercermin dalam profil kualifikasi lulusan. Literasi informasi mengambil pembelajaran di luar kelas formal dan membantu orang belajar untuk diri mereka sendiri di semua bidang kehidupan.
Dengan memberdayakan orang untuk berpikir kritis dan membantu mereka meletakkan dasar untuk pembelajaran, lembaga pendidikan telah membuka jalan bagi pertumbuhan yang berkelanjutan sepanjang karir mereka dan dalam peran mereka sebagai warga negara yang berpengetahuan, dan anggota masyarakat.
Sumber informasi semakin banyak ditemukan di Internet. Pengajuan yang fleksibel, online atau di atas kertas, membutuhkan pengembangan pengetahuan informasi oleh pelajar.
Mengintegrasikan literasi informasi ke dalam kurikulum dan ke dalam semua program dan layanan memerlukan upaya kolaboratif antara ilmuwan, pengembang, konsultan pembelajaran, pustakawan, dan administrator.
• Melalui materi pembelajaran, kuliah, tatap muka atau diskusi online, para sarjana menciptakan konteks untuk belajar. Mereka juga menginspirasi siswa untuk mengeksplorasi yang tidak diketahui, memberikan saran tentang cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan informasi mereka, dan memantau kemajuan siswa.
• Pustakawan mengoordinasikan evaluasi dan pemilihan sumber daya intelektual untuk program dan layanan. organisasi dan pemeliharaan kumpulan data dan titik akses; Untuk menginstruksikan dan membimbing mahasiswa dan profesor dalam pencarian mereka untuk informasi.
• Penasihat akademik mengembangkan materi umum dan khusus kursus untuk mendukung pembelajaran siswa dan menyediakan berbagai layanan yang terkait dengan transisi akademik dan literasi akademik: membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara dalam lingkungan akademik, manajemen waktu, pekerjaan rumah, dan kondisi pembelajaran lapangan. lingkungan internet.
• Administrator dan profesional pengembangan staf menciptakan peluang untuk kolaborasi dan pengembangan profesional di antara akademisi, penasihat akademik, pustakawan, dan profesional lainnya yang memberikan peluang literasi informasi berdasarkan tingkat perkembangan siswa, gaya belajar, dan kebutuhan informasi.
Literasi informasi dan pedagogi
Laporan Dewan Nasional Australia untuk Ketenagakerjaan, Pendidikan dan Pelatihan tahun 1994 tentang pengembangan pembelajar seumur hidup melalui pendidikan tinggi mencatat bahwa "belajar untuk belajar" merupakan tantangan utama di semua sektor pendidikan dan
Ini termasuk analisis tingkat tinggi, sintesis dan keterampilan evaluasi, kemampuan untuk berpikir kritis, membangun makna dan memulihkan pemahaman dalam terang pengalaman belajar baru. Kursus di mana praktik reflektif adalah pusat tentu membantu siswa untuk menjadi pembelajar mandiri daripada berfokus pada memperoleh sejumlah besar pengetahuan. 5
Mengembangkan literasi informasi meningkatkan peluang untuk belajar mandiri karena siswa menggunakan berbagai sumber informasi untuk memperluas pengetahuan mereka, mengajukan pertanyaan logis, dan memperkuat pemikiran kritis mereka untuk pembelajaran yang lebih mandiri. Untuk mencapai penguasaan literasi informasi, perlu dipahami bahwa perkembangan ini bukan ekstrakurikuler, melainkan lebih pada konten, struktur, dan urutannya. Literasi informasi adalah konstruksi yang divalidasi yang dapat diintegrasikan ke dalam kurikulum program 6. Integrasi kurikulum ini menawarkan banyak peluang untuk meningkatkan dampak dan dampak metode pengajaran yang berpusat pada siswa seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis bukti dan penyelidikan. . pembelajaran berbasis. Dalam pendekatan berbasis masalah dan di bawah bimbingan akademisi dan siswa lain, siswa merenungkan isi kursus pada tingkat yang lebih dalam daripada yang dimungkinkan dengan penggunaan eksklusif kuliah, buku teks dan kelompok membaca. Untuk mendapatkan hasil maksimal dari pembelajaran berbasis masalah, siswa perlu menggunakan keterampilan berpikir yang mengharuskan mereka untuk menggunakan sumber informasi secara efektif, seringkali di tempat dan format yang berbeda, yang meningkatkan tanggung jawab mereka melalui pembelajaran mereka sendiri.
Siswa memiliki beberapa pilihan data untuk mendapatkan informasi yang mereka cari untuk penelitian mereka. Salah satu sistem ini adalah sistem temu kembali informasi, yang dapat ditemukan di perpustakaan atau database online mana pun. Pilihan lain adalah memilih metode penelitian untuk pengamatan langsung terhadap fenomena. Praktisi dari banyak profesi mengandalkan pemeriksaan fisik untuk memperoleh informasi tentang fenomena tertentu. Praktisi juga dapat menggunakan teknik seperti perangkat lunak statistik atau simulasi untuk menciptakan kondisi buatan untuk mengamati dan menganalisis interaksi peristiwa. Seiring kemajuan siswa melalui program sarjana dan pascasarjana, mereka harus memiliki kesempatan yang sering untuk meneliti, mengevaluasi, mengelola, dan menerapkan informasi yang dikumpulkan melalui metode penelitian khusus untuk disiplin ilmu.
Standar penggunaan
Standar-standar ini menyediakan kerangka kerja untuk mengintegrasikan literasi informasi ke dalam kurikulum dan kurikulum, dan untuk menilai literasi informasi individu. Mereka berkontribusi pada pengembangan literasi komputer untuk guru, pustakawan dan pustakawan di sekolah, teknologi dan sektor pendidikan berkelanjutan. Hal ini memungkinkan pendidikan tinggi untuk mengartikulasikan standar dengan standar sektor pendidikan lain untuk menciptakan harapan yang konsisten bagi siswa di semua tingkatan. Standar menggambarkan proses dimana pendidik, pustakawan, dan profesional lainnya menentukan indikator spesifik yang menentukan literasi informasi siswa.
Siswa juga akan menemukan standar yang berguna karena mereka menyediakan kerangka kerja untuk berinteraksi dengan informasi di lingkungan mereka. Ini akan membantu mereka menyadari perlunya pendekatan metakognitif untuk belajar, tindakan eksplisit yang diperlukan untuk mengenali kebutuhan dan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menggunakan data. Semua siswa diharapkan untuk memenuhi semua standar, tetapi tidak semua akan tampil pada tingkat yang sama atau pada waktu yang sama.
Beberapa mata pelajaran mungkin lebih fokus pada penguasaan detail standar pada tahapan proses tertentu. Dengan demikian, dalam setiap model evaluasi pengembangan kurikulum, beberapa detail akan mendapat perhatian lebih dari yang lain. Terlalu banyak detail berisiko menjadi pengulangan, karena aspek reflektif dan evaluatif yang termasuk dalam setiap kriteria akan memaksa peserta didik untuk kembali ke langkah awal dalam proses, memikirkan kembali pendekatan mereka untuk menemukan informasi, dan mengulangi langkah. Standar tidak dimaksudkan untuk mewakili pendekatan linier untuk literasi informasi.
Untuk mencapai ini sepenuhnya, sebuah institusi harus terlebih dahulu meninjau misi dan tujuan pendidikannya untuk menentukan bagaimana literasi informasi akan meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan kinerja institusional. Pengembangan staf sangat penting bagi akademisi dan pustakawan untuk mempromosikan penerimaan konsep ini.
Literasi dan evaluasi informasi
Tujuh kriteria menggambarkan hasil dan contoh untuk menilai kemajuan siswa menuju literasi informasi. Hasilnya menjadi panduan bagi akademisi, pustakawan, dan lainnya untuk mengembangkan metode lokal untuk mengukur pembelajaran siswa dalam misi unik institusi. Standar berfokus pada kebutuhan siswa di semua tingkat pendidikan tinggi. Literasi informasi diwujudkan dengan pemahaman tertentu tentang penciptaan pengetahuan, kegiatan ilmiah dan proses publikasi dalam berbagai disiplin ilmu. Akademisi, desainer, dan pustakawan harus bekerja sama untuk mengembangkan alat penilaian dan strategi dalam konteks mata pelajaran tertentu.
Ketika menerapkan kriteria ini, penting untuk dipahami bahwa tingkat keterampilan berpikir yang berbeda dikaitkan dengan hasil belajar yang berbeda. Alat atau metode yang berbeda diperlukan untuk menilai hasil ini. Misalnya, keterampilan berpikir 'tingkat tinggi' dan 'tingkat rendah' ditunjukkan berdasarkan taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan untuk semua kriteria. Metode yang tepat untuk menilai keterampilan berpikir yang terkait dengan setiap hasil harus ditetapkan sebagai bagian dari rencana implementasi organisasi.
Hasil di bawah ini menunjukkan keterampilan berpikir "tingkat tinggi" dan "tingkat rendah".
keterampilan berpikir "tingkat bawah"
Hasil 2.2.2 Kata kunci, sinonim, dan istilah yang relevan diidentifikasi untuk informasi yang diperlukan
Keterampilan Berpikir "Tinggi"
аключение 5-2-2 асширьте ервоначальный ез о олее окого овня абстракции, е о озможно, о остроить овые отое, ото
аемики, отекари е ециалисты очтут обсуждаемые етоды овместной очень оезными анировании ематического окстуода атегии оценивания олжны охватывать ех ащихся, определять области его азвити! акже олжны объяснить аудитории ебного аведения, ак ормационная амотность ает езультаты обучения омогает ать о о
ользованная ература
1 , . еляционный одход: овая арадигма ормационной амотности. овый обзор ормационных отечных едований, ом 3, 1997 ., . 1-22.
2 ассоциация ерситетских едовательских отек анда Tapi
3 омитет езидента ериканской отечной ассоциации о ормационной амотн. аключительный отчет ериканской отечной ассоциации, аго, 1989 .
4 ациональный едовательский овет. омитет о е, атематике ожениям. омиссия о амотности области ормационных ехнологий, овет о омternals ештатный отрудник ациональной академии ормационных ехнологий, ашингтон, округ олумбия.
5 , ., еберт, ., 'Лири, . азвитие ащихся а отяжении ей омощщю одипломного образования agps, анбера, 1994 ., . 100-101.
6 а, . оверка адий еляционной одели ормационной амотности, атериалах ервой еждународной онференции о обучению, 19 а Auslib Press, елаида, 2000 ., . 176–180.
7 . C. ассификация образовательных елей: ассификация образовательных елей Longman Group, онг, 19.5
е еаты
е ерий
ормационно амотный еловек онимает отребность ормации определяет арактеolt
оследствия
Informasi
е
1.1.1 онсультироваться , оллег ертов, аствовать ектронных оллегами, обы определить ему едования
1.1.2 ойте е общие очники ормации асширения аний о едмет
1.1.3 определите евые онятия ермины, определив отребность ормации осредотив ание ани
1.1.4 еделите ените ормацию, еобходимую остижения онтролируемогокок
1.1.5 онимает, о ормацию ожно омбинировать оригинальным ение!
1.1.6 еелить е аний
1.2 ормационно амотный еловек онимает азначение, оъем еенение азличных очников
е
1.2.1 онимать ормальные еформальные оцессы оизводства ормации ать, ак ормация организancy
1.2.2.
1.2.3 еделите оцените азличные отенциальные очники ормации, апример, е, агентства, едиа, азу анных, еб-сайт, а оанных, а
1.2.4 определите едполаемую ель орию отенциальных есурсов, апример, опулярlow
1.2.5 ать ервичные оричные очники оание аость азличе
1.2.6 онимает, о ормацию ожетребоваться оъединить ервичными анными ервичных очников.
1.3 ормационно амотный еловек ознательноs ешивает атраты oke ооды от олучения еододимо mendirikan
е
1.3.1 определить оступность еобходимой ормации еение о аправлении оиска ормации а еделами есурсов, апример, ользуя есурсы; оступ ото, ео, е аудио; оставка окументов
1.3.2 ассмотрите озможность ения ового(ых) авыка(ов), озможно, а амками одной емы аний, ое обрать еоормодимую
1.3.3 еделить еобъемлющий ан еалистичный еделить олучения еобходаримой
1.4 Informasi амотный еловек ереоценивает арактер объем
е
1.4.1 осмотрите основную ормацию, еободимую очнения, ересмотра ения
1.4.2 ользовать е азъ (критерии, ользуемые обоснованных ешений
орой ерий
ормационно амотный еловек ективно оперативно аивает еобходимую
оследствия
2.1 ормационно амотный еловек ает аиболее одходящие етоды едования едства олучения ормации оиска еобходимой
е
2.1.1 определить одхящие етоды едовани tongkat, апример абораторный опыт, оделирование, олевые
2.1.2 ение еимуществ областей енения азличных етодов едования
2.1.3 ор объема, одержания организации ентов оиска ормации
2.1.4 ор ективных ейственных етодов остуternal
2.1.5
2.2
لة
2.2.1 لوب البحث
2.2.2
2.2.3 ات ا اسبًا للرقابة اصًا النظام ائل استرجاasure
2.2.4 اد استراتيجية استخدام الأوامر المناسبة لأداة استرجاع البيانات المختارة لى ل المثال امل التشغيل المنطقية الاقتطاع القرب لأنظمة ات ال المنظمون الداخليون ل ارس الكتب
2.2.5 ااتيجية لف ات استرج 100
2.2.6
2.3
لة
2.3.1
2.3.2 استخدام مخططات تصنيف مختلفة وأنظمة أخرى ، على سبيل المثال أنظمة أرقام الاتصال أو الفهارس لتحديد مصادر المعلومات داخل المكتبة أو لتحديد مواقع معينة للاستكشاف المادي
2.3.3 استخدام خدمات محددة عبر الإنترنت أو شخصيًا للحصول على المعلومات المطلوبة ، على سبيل المثال تسليم الوثائق والجمعيات المهنية ومكاتب البحوث المؤسسية وموارد المجتمع والخبراء والممارسين
2.3.4 استخدم الاستطلاعات والرسائل والمقابلات وغيرها من أشكال الاستفسار للحصول على البيانات الأولية
المعيار الثالث
يقوم الشخص المثقف بالمعلومات بتقييم نقدي للمعلومات ومصادرها ويدمج المعلومات المختارة في قاعدة معارفه ونظام قيمه.
نتائج
3.1 يقيّم الشخص المثقف معلوماتياً فائدة المعلومات التي يتلقاها
أمثلة
3.1.1 تقييم كمية وجودة وملاءمة نتائج البحث لتحديد ما إذا كان ينبغي استخدام أدوات الحصول على البيانات البديلة أو طرق البحث.
3.1.2 تحديد الثغرات في المعلومات التي تم الحصول عليها وتحديد ما إذا كان ينبغي مراجعة استراتيجية البحث
3.1.3 إذا لزم الأمر ، كرر البحث باستخدام الاستراتيجية المعدلة
3.2 يلخص الشخص المثقف معلوماتياً الأفكار الرئيسية المستمدة من المعلومات التي تم جمعها.
أمثلة
3.2.1 اقرأ النص وحدد الأفكار الرئيسية
3.2.2 أعد صياغة مفاهيم النص بأسلوبك الخاص واختر المعلومات بدقة
3.2.3 تحديد المواد الحرفية التي يمكن الاستشهاد بها بعد ذلك بشكل مناسب
3.3 شخص مثقف معلوماتي يوضح ويطبق المعايير الأولية لتقييم كل من المعلومات ومصادرها.
أمثلة
3.3.1 فحص ومقارنة المعلومات من مصادر مختلفة لتقييم الموثوقية والصلاحية والدقة والسلطة والملاءمة والتحيز أو التحيز
3.3.2 تحليل هيكل ومنطق الحجج أو الطرق الداعمة
3.3.3 التعرف على التحيز والخداع أو التلاعب وتحديها
3.3.4 التعرف على السياق الثقافي أو المادي أو أي سياق آخر يتم فيه إنشاء المعلومات وفهم تأثير السياق على تفسير المعلومات
3.3.5 التعرف على التحيزات والسياق الثقافي وفهمهما
3.4 الشخص المثقف معلوماتياً يتحقق من فهم المعلومات وتفسيرها من خلال الحوار مع الآخرين ، والخبراء المتخصصين و / أو الممارسين.
أمثلة
3.4.1 المشاركة في مجموعات الأقران والمناقشات الأخرى
3.4.2 المشاركة في منتديات التواصل الإلكتروني المصممة لتشجيع الخطاب حول الموضوع ، على سبيل المثال البريد الإلكتروني ولوحات الإعلانات وغرف الدردشة
3.4.3 طلب رأي الخبراء من خلال آليات مختلفة ، مثل المقابلات والبريد الإلكتروني وخدمة القوائم
3.5 الشخص المثقف معلوماتياً يقرر ما إذا كان يجب إعادة النظر في الطلب الأصلي
أمثلة
3.5.1 تحديد ما إذا كان قد تم تلبية الحاجة إلى المعلومات الأولية أو إذا كانت هناك حاجة إلى معلومات إضافية
3.5.2 راجع استراتيجية البحث وقم بتضمين مفاهيم إضافية حسب الحاجة
3.5.3 İstifadə olunan məlumat əldə etmək vasitələrini nəzərdən keçirin və zəruri hallarda digərlərini də daxil etmək üçün genişləndirin
Standart dörd
İnformasiya savadlı insan toplanmış və ya yaradılan məlumatları təsnif edir, saxlayır, manipulyasiya edir və yenidən təşkil edir.
Nəticələr
4.1 İnformasiya savadı olan şəxs məlumatı və onun mənbələrini çıxarır, qeyd edir və idarə edir
Nümunələr
4.1.1 Lazımi məlumatları çıxarmaq üçün ən uyğun texnologiyanı seçin, məs. surət çıxarmaq/yapışdırmaq üçün proqram funksiyaları, surət çıxaran, skaner, audiovizual avadanlıq və ya istintaq alətləri
4.1.2 Məlumatın təşkili və idarə edilməsi üçün sistem yaratmaq, məsələn. Xəritə faylları, Son qeyd
4.1.3 İstinad edilən mənbələrin növlərini fərqləndirin və geniş çeşidli resurslar üçün elementləri və düzgün sitat üslubunu anlayın
4.1.4 Gələcək istinad üçün bütün daimi sitat məlumatlarını qeyd edin
4.1.5 Rəqəmsal mətni, şəkilləri və verilənləri orijinal yerlərindən və formatlarından yeni kontekstə köçürməklə manipulyasiya etmək
4.2 İnformasiya savadlı şəxs informasiya mənbələrinin, avadanlıqlarının, sistemlərinin və vasitələrinin bütövlüyünü qoruyur.
Nümunələr
4.2.1 Bütün istifadəçilərin giriş hüquqlarına hörmət edin və informasiya resurslarına zərər vurmayın
4.2.2 İstifadə olunan məlumat mənbələrinə düzgün istinad edin
4.2.3 Kompüter viruslarının yayılmasına qarşı ehtiyat tədbirləri görmək
4.3 Savadlı şəxsin mətni, məlumatları, şəkilləri və ya səsləri qanuni yolla əldə etdiyi, saxladığı və yaydığı məlumat
Nümunələr
4.3.1 Mənəvi hüquqların və bu kimi qanunvericiliyin tələblərinə riayət etmək
4.3.2 Əqli mülkiyyət sahibinin bildirilmiş istəklərini yerinə yetirmək
4.3.3 Müəlliflik hüququ və məxfilik qanunlarını dərk edin və başqalarının əqli mülkiyyətinə hörmət edin
4.3.4 Müəllif hüququ qanunlarını və ya məxfilik prinsiplərini pozmayan üsullarla məlumat əldə etmək, dərc etmək və yaymaq.
4.3.5 Tədris və tədqiqat materiallarının əldə edilməsi və paylanması ilə bağlı ədalətli münasibətləri başa düşmək
Standart Beş
İnformasiya savadlı insan fərdi və ya qrupun üzvü kimi əvvəlki bilikləri və yeni anlayışları birləşdirərək genişləndirir, yenidən çərçivələşdirir və ya yeni biliklər yaradır.
Nəticələr
5.1 İnformasiyanı bilən şəxs əvvəlki və yeni məlumatları konkret məhsulun planlaşdırılması və yaradılmasına tətbiq edir
Nümunələr
5.1.1 Anlayın ki, hər hansı bir fənn üzrə məlumat və bilik qismən sosial quruluşdur və davamlı dialoq və tədqiqatlar nəticəsində dəyişilə bilər.
5.1.2 Məzmunu məhsulun məqsədini və formatını dəstəkləyəcək şəkildə təşkil edin, məs. konturlar, konsepsiyalar, hekayə lövhələri
5.1.3 Məhsulun planlaşdırılması və yaradılmasına əvvəlki təcrübələrdən ötürülən bilik və bacarıqları ifadə etmək
5.1.4 Əvvəlki və yeni məlumatları, o cümlədən sözlər və ideyaları məhsulun məqsədlərini dəstəkləyəcək şəkildə inteqrasiya edin
5.2 İnformasiya savadlı insan yeni anlayışlar qurmaq üçün əsas fikirləri sintez edir
Nümunələr
5.2.1 Anlayışlar arasında qarşılıqlı əlaqəni tanıyın və onları dəstəkləyici sübutlarla potensial faydalı ilkin ifadələrə birləşdirin
5.2.2 Əlavə məlumat tələb edə biləcək yeni fərziyyələr qurmaq üçün ilkin sintezi mümkün olduqda daha yüksək abstraksiya səviyyəsində genişləndirin.
5.2.3 İnformasiya texnologiyaları proqramlarından istifadə edin, məs. ideyaların və digər hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsini öyrənmək üçün elektron cədvəllər, verilənlər bazaları, multimedia və audiovizual avadanlıqlar
5.3 İnformasiya savadlı insan məlumatın əlavə dəyərini, ziddiyyətlərini və ya digər unikal xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün yeni anlayışları əvvəlki biliklərlə müqayisə edir.
Nümunələr
5.3.1 Məlumatın tədqiqata və ya digər məlumat ehtiyacına cavab verib-vermədiyini müəyyənləşdirin
5.3.2 Məlumatın digər mənbələrdən istifadə edilən məlumatlarla ziddiyyət təşkil edib-etmədiyini müəyyən etmək üçün şüurlu şəkildə seçilmiş meyarlardan istifadə edin
5.3.3 Toplanmış məlumat əsasında nəticə çıxarın
5.3.4 İntizam uyğun texnikaları ilə sınaq nəzəriyyələri, məs. simulyatorlar, təcrübələr
5.3.5 Məlumatların mənbəyini, məlumat toplama vasitələrinin və ya strategiyalarının məhdudiyyətlərini və əvvəlki məlumat və ya biliklərlə əldə edilmiş nəticələrin əsaslılığını sorğulamaqla ehtimal olunan dəqiqliyi müəyyən edin.
5.3.6 Mövzu üçün sübut olan məlumatları seçin
5.4 İnformasiya savadı olan şəxs məhsulun inkişaf prosesini nəzərdən keçirir
Nümunələr
5.4.1 İnformasiya axtarışı, qiymətləndirmə və ünsiyyət prosesi ilə bağlı fəaliyyətlərin qeydini aparın
5.4.2 Keçmiş uğurlar, uğursuzluqlar və alternativ strategiyalar üzərində düşünmək
5.5 İnformasiya savadlı insan məhsulu başqalarına effektiv şəkildə çatdırır
Nümunələr
5.5.1 Məhsulun məqsədini və nəzərdə tutulan auditoriyanı ən yaxşı şəkildə dəstəkləyən ünsiyyət vasitəsi və formatı seçin
5.5.2 Məhsulu yaratmaq üçün bir sıra müvafiq informasiya texnologiyaları tətbiqlərindən istifadə edin
5.5.3 Inkorporeer beginsels van ontwerp en kommunikasie wat geskik is vir die omgewing
5.5.4 Kommunikeer duidelik en in 'n styl om die doel van die beoogde gehoor te ondersteun
Standerd Ses
Die inligtingsgeletterde persoon verstaan kulturele, ekonomiese, regs- en sosiale kwessies rondom die gebruik van inligting en kry toegang tot en gebruik inligting eties, wetlik en met respek
Uitkomste
6.1 Die inligtingsgeletterde persoon verstaan kulturele, etiese, wetlike en sosio-ekonomiese kwessies rondom inligting en inligtingstegnologie
Voorbeelde
6.1.1 Identifiseer en kan kwessies wat verband hou met privaatheid en sekuriteit in beide die gedrukte en elektroniese omgewings verwoord
6.1.2 Identifiseer en kan kwessies verwoord wat verband hou met gratis vs fooigebaseerde toegang tot inligting
6.1.3 Identifiseer en kan kwessies wat verband hou met sensuur en vryheid van spraak bespreek
6.1.4 Toon begrip van intellektuele eiendom, kopiereg en billike gebruik van kopieregmateriaal
6.1.5 Erken die 'inligtingkloof' as 'n bydraende faktor tot sosio-ekonomiese verdeeldheid
6.2 The information literate person follows laws, regulations, institutional policies, and etiquette related to the access and use of information resources
Examples
6.2.1 Obtains, stores, and disseminates text, data, images, or sounds in a legal manner
6.2.2 Complies with institutional policies on access to information resources
6.2.3 Demonstrates an understanding of what constitutes plagiarism and does not represent work or ideas attributable to others as their own
6.2.4 Demonstrates an understanding of institutional policies related to ethical research
6.2.5 Participates in electronic discussions following accepted practices eg Netiquette
6.3 The information literate person acknowledges the use of information sources in communicating the product
Examples
6.3.1 Selects an appropriate citation style and uses it consistently to cite sources used
6.3.2 Acknowledges sources in accordance with copyright legislation
6.3.3 Understands and respects indigenous and multicultural perspectives of using information
Standard Seven
The information literate person recognises that lifelong learning and participative citizenship requires information literacy
Outcomes
7.1 The information literate person appreciates that information literacy requires an ongoing involvement with learning and information technologies so that independent lifelong learning is possible
Examples
7.1.1 Uses diverse sources of information to inform decisions
7.1.3 Seeks to maintain current awareness in areas of interest and/ or expertise by monitoring information sources
7.1.4 Derives satisfaction and personal fulfilment from locating and using information
7.1.5 Keeps up to date with information sources, information technologies, information access tools and investigative methods
7.1.6 Recognises that the information search process is evolutionary and nonlinear
7.2 The information literate person determines whether new information has implications for democratic institutions and the individual's value system and takes steps to reconcile differences
Examples
7.2.1 Identifies whether there are differing values that underpin new information or whether information has implications for personal values and beliefs
7.2.2 Applies reasoning to determine whether to incorporate or reject viewpoints encountered
7.2.3 Maintains an internally coherent set of values informed by knowledge and experience
Selected information literacy developments
• In 1989 the American Library Association (ALA) Presidential Committee on Information Literacy issued a Final report which defined four components of information literacy: the ability to recognise when information is needed and to locate, evaluate and use effectively the needed information
• In 1989 the Australian National Board of Employment, Education and Training commissioned the Ross report Library provision in higher education institutions AGPS, Canberra 1990
Terms of reference number 9
The role of higher education libraries in preparing those training for the professions in information literacy pvi
The library as educator pp66-71
It is thought that the concept of information literacy does not have wide currency outside library circles, where it is the subject of a considerable literature p66
The elements of Cooperative Program Planning and Teaching, and identically for library user education in higher education are
• close cooperation between teachers/academics and librarians must exist
• information skills need to be taught 'in context', not as they often have been, in a vacuum
• librarians have an important perspective to contribute to the teaching/learning process for they see the problems clients have in carrying out research/inquiry based tasks
• librarians have a teaching role to perform, a role that focuses on information and the skills needed to access and use it
• the skills for independent learning are fundamental to both lifelong learning and the economic and social wellbeing of our society
• the resourcing implications must be explored at the same time as the curriculum is being developed p69
• In 1991 volume 1 of Australia as an information society Report of the House of Representatives Committee for Longterm Strategies AGPS, Canberra 1991
There is also a need for people to develop an understanding of their information rights and become information literate. This could take the form of increased opportunities for students to develop information awareness and skills in a more concerted way than is currently the case in education. At the tertiary level there is a need for all graduates to have an understanding of the links between values and information as well as information handling skills. There is also a need for specific programs to be put in place at all levels of education to develop information handling skills in students. These programs should allow for the subtle nature of information and not be equated with computer skills p26
• In 1992 in the Higher Education Council's Achieving quality of higher education AGPS, Canberra 1992
The characteristics of graduates p22
Generic skills. They include such qualities as critical thinking, intellectual curiosity, problem solving, logical and independent thought, effective communication and related skills in identifying, accessing and managing information
• Also in 1992, the Mayer reports Employment related key competencies for post compulsory education and training (NBEET) Canberra, 1992 identified as the first key competency
• Collecting, analysing and organising ideas and information
The capacity to locate information, sift and sort information in order to select what is required and point out in a useful way, and evaluate both the information itself and the sources and methods used to obtain it
• In 1994 Developing lifelong learners through undergraduate education AGPS, Canberra 1994
In the information age, mastery of all manner of electronic databases, indexes and networks is essential just to keep in touch with current developments in the field and to be familiar with information retrieval systems which enable the new graduate to function both as a competent professional, and as a member of the community. It is important, therefore, that graduates leave university equipped with the skills and strategies to locate, access, retrieve, evaluate, manage and make use of information in a variety of fields, rather than with a finite body of knowledge that will soon be outdated and irrelevant. Mastery of these skills
provides the potential for lifelong learninglearning which will no longer be dependent on a lecture centred exposition of knowledge but which provides the student with an awareness of the relevance and purpose of their own learning (S35, p1) pp102-103
Gradually, however, university libraries are becoming the focus of the undergraduate curriculum and academic staff are beginning to draw more on the resources at their disposal when they design their course content. The role of the librarian is assuming far greater importance as change agent/staff developer and less as mere custodian or even reference person p104
• From 1992 national information literacy conferences have been conducted every two years by the University of South Australia in association with the Australian Library and Information Association. Information on the conference proceedings is at
• In 1997 Auslib Press published The Seven faces of information literacy by Christine Bruce. This award winning Australian doctoral research provides a theoretical and phenomenological approach to information literacy research, which has attracted worldwide interest and usage
• In 2000 Charles Sturt University published Information literacy around the world: advances in programs and research edited by Professor Phil Candy and Dr Christine Bruce
• In 2001 the Australian Library and Information Association conducts the first national round table on information literacy to bring together educators, librarians, business, professional and community leaders email PMercer@slv.vic.gov.au
• In 2001 the University of South Australia leads the establishment of the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy email irene.doskatsch@unisa.edu.au
Feedback please
Handwritten, or emailed to irene.doskatsch@unisa.edu.au
How do you intend/have you, used the standards?
Suggestions for the second edition (2003)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Your name
Institution
Address
Please fax to (08) 8302 6207
or mail to Information Literacy Standards
University of South Australia Library Holbrooks Road Underdale South Australia 5032
Thank you
Comments
Post a Comment