CASE STUDY ONE ON ICT INTEGRATION INTO EDUCATION IN MALAYSIA
PROYEK SMART SCHOOL MALAYSIA
Komponen 1: Konteks lingkungan yang lebih luas (termasuk faktor internal dan eksternal yang berkontribusi pada program pendidikan TIK yang efektif)
1. Respon sistem pendidikan
sebuah. masalah:
Malaysia harus melakukan transisi kritis dari ekonomi industri menjadi pemimpin di era Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
Perlunya diet untuk transisi ke tenaga kerja yang lebih berteknologi yang mampu bekerja di lingkungan kerja yang lebih berteknologi, berpikir dan global serta memanfaatkan perangkat era ICT.
b. Bagaimana dan mengapa pertanyaan itu dijawab?
Untuk itu, sistem pendidikan harus direstrukturisasi secara radikal. Banyak keputusan dibuat yang berkontribusi pada transformasi ini.
Pada tahun 1995, Perdana Menteri Malaysia mengumumkan bahwa negara tersebut memulai program ambisius untuk membuat Multimedia Super Corridor (MSC) 15 km x 50 km dari pusat kota Kuala Lumpur ke Bandara Internasional Kuala Lumpur yang baru. bandara
Pada bulan Agustus 1996, Perdana Menteri meluncurkan MSC pada Konferensi dan Pameran Multimedia Asia yang pertama. MSC adalah peluncuran regional bagi perusahaan yang mengembangkan atau menerapkan teknologi multimedia canggih. Ini memiliki empat elemen kunci berikut:
• Infrastruktur fisik terbaik, pusat kota Kuala Lumpur, Bandara Internasional Kuala Lumpur yang baru, kereta cepat ke Kuala Lumpur, jalan tol pintar dan dua kota taman pintar (Cyberjaya dan Putrajaya).
• Undang-undang, kebijakan, dan praktik baru untuk mengaktifkan dan mendorong e-commerce, memfasilitasi pengembangan aplikasi multimedia dan memposisikan Malaysia sebagai pemimpin regional dalam perlindungan kekayaan intelektual.
• Infrastruktur komunikasi kinerja tinggi global berdasarkan tulang punggung serat digital SMC 2,5 hingga 10 Gbps yang menggunakan sakelar mode transfer asinkron (ATM) untuk mengirimkan serat ke gedung. Jaringan ini memiliki port internasional 5 Gigabit dengan akses langsung ke AS, Eropa dan Jepang serta negara-negara Asia Tenggara lainnya.
• Multimedia Development Corporation (MDC) adalah toko serba ada yang dibuat untuk mengelola dan mempromosikan MSC. Misi MDC adalah untuk menciptakan lingkungan terbaik di dunia bagi perusahaan sektor swasta untuk berpartisipasi dalam multimedia dan untuk memfasilitasi investasi di MSC.
Pada tahun 1997, tujuh aplikasi unggulan diluncurkan sebagai bagian dari rencana keseluruhan untuk mengembangkan MSC dan mempercepat transisi negara ke era TIK. Salah satu aplikasi utamanya adalah Sekolah Pintar berbasis ICT. Ini termasuk e-government, telemedicine (kemudian berganti nama menjadi telemedicine), kartu serbaguna, klaster R&D, jaringan manufaktur global dan pemasaran tanpa batas.
Visi jangka panjang juga telah dirumuskan, yang biasa disebut dengan “Visi 2020”. Pendekatan ini membutuhkan pertumbuhan berbasis kinerja yang berkelanjutan, yang hanya dapat dicapai dengan tenaga kerja yang paham teknologi dan berpikiran kritis di abad ke-21. Siap untuk berpartisipasi penuh dalam ekonomi global abad ke-21.
Kementerian Pendidikan melihat TIK sebagai sarana dan bukan sebagai tujuan. Oleh karena itu, semua upaya difokuskan pada pengembangan media baru sebagai alat untuk kurikulum yang lebih kaya, pedagogi yang lebih baik, struktur organisasi yang lebih efisien di sekolah, hubungan yang lebih kuat antara sekolah dan masyarakat, dan pemberdayaan siswa yang kurang beruntung.
Departemen percaya bahwa teknologi informasi dan komunikasi, yang dipahami dan diterapkan dengan benar, dapat merevolusi pendidikan dan meningkatkan pembelajaran secara mendasar seperti halnya teknologi informasi yang telah mengubah kedokteran, keuangan, manufaktur, dan banyak bidang masyarakat lainnya. Teknologi tidak dilihat sebagai "vitamin" yang dapat membantu meningkatkan kinerja sekolah. Teknologi juga tidak dilihat hanya sebagai mata pelajaran lain dalam kurikulum, khususnya cocok untuk mengajar siswa menggunakan alat yang mungkin dimiliki orang dewasa.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa program TIK dalam Pendidikan merupakan bagian dari rencana pembangunan nasional dan anggaran nasional.
• Memastikan bahwa mereka dimasukkan dalam kurikulum kebijakan dan rencana induk TIK nasional.
• Memastikan bahwa TIK dalam program pendidikan konsisten dengan filosofi dan tujuan pendidikan negara.
• Memastikan bahwa TIK dalam pendidikan digunakan sebagai sumber daya dan bukan sebagai agen.
2. Dukungan kebijakan TIK nasional dan infrastruktur informasi.
sebuah. Pertanyaan: Perlunya kebijakan TIK nasional, inisiatif yang direncanakan dan penciptaan infrastruktur informasi yang diperlukan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pada tahun 1996, sistem komputer pertama diperkenalkan. Sejak itu, pemerintah telah melakukan beberapa inisiatif untuk mempromosikan penyerapan dan penyebaran TIK yang lebih besar untuk meningkatkan peluang di semua bidang bisnis, industri, pendidikan, dan kehidupan secara umum. Langkah-langkah ini termasuk meningkatkan program pendidikan dan pelatihan, menciptakan lingkungan yang memungkinkan untuk pengembangan TIK, mendorong komputerisasi dan otomatisasi, dan menciptakan dana modal ventura. Malaysia sedang dalam ayunan penuh untuk menggeser ekonomi ke ekonomi berbasis pengetahuan.
Sebagai bagian dari Rencana Pembangunan Kedelapan Malaysia, RM5,2 miliar telah dialokasikan untuk program Digital Divide, yang bertujuan untuk menjembatani kesenjangan digital antara daerah perkotaan dan pedesaan. Departemen Energi, Komunikasi dan Multimedia bertanggung jawab atas pemasangan infrastruktur telekomunikasi di semua sekolah terpencil, klinik pedesaan dan program pembangunan pedesaan hingga tahun 2005, sebagai bagian dari Program Penyediaan Layanan Universal.
Sebuah rencana broadband nasional juga telah dilaksanakan, yang akan memastikan bahwa negara akan mencapai 50 persen penetrasi layanan broadband pada tahun 2007. Penetrasi broadband di Malaysia saat ini kurang dari 10%, dengan hanya 30.000 pengguna pada pertengahan tahun 2003. Pemerintah percaya bahwa peningkatan online pada inisiatif e-learning pemerintah sangat penting untuk mempercepat pertumbuhan pendidikan negara dan memastikan transisi negara. masyarakat berbasis pengetahuan.
Proyek SkoolNet sedang berlangsung, menyediakan akses internet broadband ke 10.000 sekolah dasar dan menengah di seluruh negeri. Tahap pertama proyek telah selesai melibatkan 110 sekolah di Sabah dan 110 sekolah lainnya di Sarawak. Langkah-langkah sedang diambil untuk menyerahkan sekolah percontohan ke Departemen Pendidikan dan membawa 220 sekolah ini ke dalam proyek SkoolNet yang lebih besar.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa kebijakan TIK nasional diterjemahkan dengan jelas ke dalam inisiatif yang terencana dengan baik di semua bidang bisnis, industri, pendidikan, dan kehidupan secara umum.
• Memastikan bahwa pengembangan infrastruktur teknologi yang diperlukan sejalan dengan agenda pendidikan TIK.
3. Konteks ekonomi dan sosial budaya
sebuah. Pertanyaan: Perlunya memastikan kompatibilitas proyek sekolah pintar dengan tugas Kementerian Pendidikan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Berikut adalah fungsi Kementerian Pendidikan:
• Pembangunan bangsa Malaysia yang setia dan bersatu
• Mendidik warga negara yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak, pengetahuan dan keterampilan yang tinggi serta mampu mencapai tingkat kesejahteraan pribadi yang tinggi.
• Pengembangan sumber daya manusia untuk pembangunan nasional
• Pastikan akses ke pendidikan untuk semua orang Malaysia
Setelah dikembangkan sepenuhnya, Sekolah Cerdas Malaysia akan memiliki fitur-fitur berikut:
• Filosofi yang dapat dipelajari semua siswa saat mengajar, bersama dengan harapan yang tinggi untuk semua siswa
• Kurikulum luas yang mempertimbangkan berbagai kemampuan dan kebutuhan semua siswa
• Lingkungan sekolah yang cocok untuk belajar
• Penilaian berkelanjutan untuk mendukung pembelajaran yang baik
• Direktur dan guru yang kuat dan profesional
• Keterlibatan dan dukungan orang tua dan masyarakat tingkat tinggi
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa TIK dalam proyek pendidikan selaras dengan filosofi, tujuan, dan sasaran pendidikan.
Komponen 2: Lingkungan kebijakan dan peraturan (nasional, subnasional, tingkat sekolah)
1. Pengembangan kebijakan
sebuah. Masalah: Kementerian Pendidikan harus menjunjung tinggi Rencana Induk TIK Malaysia dan mengejar ambisi negara untuk mencapai tujuan Visi 2020.
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pada tahun 1995, Kementerian Pendidikan mengeluarkan pernyataan misi yang mencerminkan komitmen departemen untuk mencapai tujuan Visi 2020: "Untuk mengembangkan sistem pendidikan kelas dunia yang mewujudkan potensi penuh individu dan aspirasi nasional rakyat Malaysia. "
Komitmen yang sama tertuang dalam Filsafat Pendidikan Nasional, yang menyerukan "pengembangan kapasitas manusia yang komprehensif dan terintegrasi untuk menghasilkan manusia yang seimbang dan harmonis secara intelektual, spiritual, emosional dan fisik".
Konsep TIK yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan mencakup sistem yang memungkinkan pengumpulan, pengelolaan, pemrosesan, akses, dan transfer informasi. Kementerian telah mengidentifikasi tiga bidang utama untuk penggunaan TIK dalam pendidikan.
Kebijakan pertama adalah TIK untuk semua siswa, yaitu penggunaan TIK sebagai katalis untuk mengurangi kesenjangan digital antar sekolah.
Kebijakan kedua menekankan peran dan fungsi TIK dalam pendidikan sebagai alat belajar mengajar, sebagai bagian dari mata pelajaran dan sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri. Selain penggunaan radio dan televisi sebagai alat belajar mengajar, kebijakan ini menekankan penggunaan komputer sebagai alat perolehan informasi, komunikasi dan produktivitas. ICT mengacu pada penggunaan perangkat lunak dalam mata pelajaran (misalnya AutoCAD dan SCAD) dalam mata pelajaran seperti penemuan dan gambar teknik. Sebagai mata pelajaran TIK mengacu pada pengenalan mata pelajaran seperti Teknologi Informasi dan Komputerisasi.
Pedoman ketiga berfokus pada penggunaan TIK untuk meningkatkan produktivitas, efisiensi dan efektivitas sistem manajemen. TIK banyak digunakan untuk mengotomatisasi dan mekanisasi alur kerja seperti formulir resmi, penjadwalan, manajemen sistem informasi, perencanaan kursus, manajemen keuangan, dan inventaris.
Meskipun kebijakan pendidikan TIK tidak dirumuskan bersama dengan proyek Sekolah Pintar, ada keselarasan antara kebijakan dan tujuan Sekolah Pintar.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan pengembangan kebijakan TIK nasional untuk pendidikan.
• Memastikan bahwa setiap proyek TIK dalam Pendidikan selaras dengan kebijakan nasional untuk mendorong penerimaan oleh semua pemangku kepentingan utama di kementerian.
2. Mempraktikkan TIK untuk kebijakan pendidikan
sebuah. Pertanyaan: Kebutuhan untuk mengubah kebijakan pendidikan TIK menjadi proyek kewirausahaan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pada awal tahun 1996, Kementerian Pendidikan terlibat dalam perdebatan sengit mengenai konsep dan prinsip Sekolah Cerdas Malaysia. Konsensus umum pada saat itu adalah bahwa sistem pendidikan Malaysia perlu diciptakan kembali untuk memungkinkan siswa terlibat dalam pembelajaran seumur hidup dan mempraktikkan pembelajaran mandiri, offline, dan mandiri. Pada akhir tahun 1996, Smart School telah menjadi salah satu aplikasi unggulan di Multimedia Super Corridor.
Sekolah Intelektual Malaysia diluncurkan oleh Perdana Menteri pada Juli 1997 sebagai salah satu aplikasi utama dari Multimedia Super Corridor. Tujuannya adalah untuk menggunakan teknologi terbaru dan dengan cepat memperluas infrastruktur MSC untuk mempromosikan penggunaan teknologi terbaru di sekolah. Hal ini menyebabkan pembentukan sekelompok sekolah percontohan pada tahun 1999 untuk menjadi dasar peluncuran nasional konsep sekolah pintar, materi, keterampilan dan teknologi.
Sekolah pintar ini dirancang untuk membantu negara mencapai tujuan Filsafat Pendidikan Nasional dan membawanya ke abad ke-21. Mereka dirancang untuk mengembangkan tenaga kerja yang siap menghadapi tantangan abad ke-21. Transformasi sistem pendidikan melibatkan perubahan budaya dan praktik sekolah dasar dan menengah di Malaysia, bergerak dari pembelajaran berlebihan yang dirancang untuk pendidikan menengah ke pendidikan yang merangsang pemikiran, kreativitas, dan pemberdayaan semua siswa dan individu. Akun. dan berdasarkan akses yang lebih adil.
Pada Januari 1997, Departemen Pendidikan merumuskan visi sekolah pintar di Malaysia dalam makalah "Sekolah Cerdas di Malaysia: Sebuah Lompatan Kuantum". Pada Juli 1997, gugus tugas kementerian-industri bersama mengembangkan cetak biru yang menguraikan elemen-elemen kunci dari sekolah pintar. The Smart School Blueprint adalah dokumen deskriptif yang dirancang untuk perbaikan evolusioner, termasuk kemajuan dalam pedagogi dan peningkatan TIK.
Selain itu, gugus tugas juga mengembangkan rencana implementasi dengan strategi implementasi dan peta jalan untuk percontohan tiga tahun, diikuti oleh peluncuran luas di seluruh negeri.
Alih-alih proses penawaran biasa, prosedur Draft Request for Proposals (CRFP) digunakan untuk mengusulkan solusi inovatif bagi industri TIK untuk mencapai manfaat yang diminta oleh Kementerian Lingkungan Hidup. "Pendidikan.
Lima dokumen CRFP dibuat untuk menentukan persyaratan percontohan Sekolah Cerdas. Mereka menggambarkan persyaratan fungsional tingkat tinggi yang diharapkan dari proposal sektor swasta. Mereka tidak secara khusus menyebutkan platform, melainkan membentuk kerangka kerja yang dibangun di atas standar luas dan pedoman khusus untuk memberikan organisasi yang merespons fleksibilitas untuk berinovasi dan mengembangkan solusi yang lebih baik untuk mencapai manfaat yang dicari oleh Departemen Pendidikan.
Pemerintah federal mendanai proyek percontohan Sekolah Cerdas. Proyek percontohan dimulai pada tahun 1999. Sebagai bagian dari proyek percontohan, solusi Sekolah Cerdas yang kompleks diuji, yang memiliki komponen utama berikut:
• Materi pengajaran dan pembelajaran berbasis browser (dan materi cetak yang menyertainya) untuk Bahasa Melayu, Bahasa Inggris, Sains dan Matematika.
• Sistem manajemen sekolah berbasis komputer yang cerdas
• Infrastruktur teknologi sekolah pintar, termasuk penggunaan perangkat TI dan non-TI, jaringan area lokal sekolah percontohan dan jaringan pribadi virtual yang menghubungkan sekolah percontohan, pusat data Kementerian, dan meja bantuan Kementerian.
• Layanan dukungan sebagai meja bantuan terpusat dan pusat layanan nasional untuk memberikan layanan dan dukungan
• Layanan khusus seperti integrasi sistem, manajemen proyek, desain ulang proses bisnis, dan manajemen perubahan.
Proyek percontohan sekolah pintar selesai pada bulan Desember 2002: 87 sekolah terhubung (83 sekolah menengah dan 4 sekolah dasar) di semua negara bagian, 1494 judul kurikulum Bahasa Melayu, Inggris, Sains, Matematika, sistem manajemen sekolah pintar yang terkomputerisasi dan terintegrasi. . , help desk dan pusat data, serta administrator terlatih, guru, dan koordinator TI dari semua sekolah percontohan.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa TIK diterjemahkan ke dalam proyek nyata dalam kebijakan pendidikan.
• Pastikan bahwa proses dan praktik inovatif diperhitungkan bersamaan dengan praktik tradisional saat memasukkan TIK ke dalam proyek pendidikan.
• Memastikan bahwa pengadaan publik dan proses hukum yang ada diubah untuk memungkinkan pemerintah berinovasi untuk mencapai solusi industri TIK terbaik.
3. Kerangka hukum penggunaan TIK dalam pendidikan, termasuk penyensoran)
sebuah. Masalah: Perlunya merumuskan aturan penggunaan TIK dalam pendidikan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Untuk memfasilitasi penggunaan Internet untuk pendidikan, bisnis dan rekreasi, pemerintah Malaysia memutuskan untuk meninggalkan sensor Internet. Naoborot, posisi instrumen asli untuk mempersiapkan dunia dan peralatan yang tidak layak huni.
Sebagai bagian dari proyek percontohan "sekolah pintar", dokumen tentang kebijakan dan prosedur keamanan TIK disajikan kepada semua sekolah percontohan sebagai bagian dari proyek percontohan. Dokumen tersebut menetapkan aturan dan peraturan terkait dengan prosedur keamanan untuk semua hubungan seksual.
Pada tahun 1997, Parlemen Malaysia mengesahkan undang-undang yang berkaitan dengan penggunaan TIK, yaitu Digital Signatures Act 1997, Hak Cipta (Amandemen) Act 1987, Computer Crimes Act 1997 dan Telemedicine Act 1997.
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa kebijakan sekolah dan prosedur keamanan TIK dikembangkan untuk menerapkan prosedur yang sebenarnya.
• Pastikan bahwa sekolah mengetahui kebijakan dan prosedur keamanan TIK sebelum infrastruktur teknologi dan perangkat lunak aplikasi diinstal di sekolah.
4. Makroekonomi TIK di lingkungan kerja, termasuk perkembangan kehidupan sosial dan sosial.
sebuah. опрос: еодимость обечения ого, о о о ели оекта «укола» оотвововали ационаляiced.
b. Tentang masalah dan ulasan oleh:
Salah satu fungsi Kementerian Pendidikan adalah memastikan akses yang sama terhadap pendidikan berkualitas bagi semua anak, tanpa memandang asal, keyakinan, atau suku mereka. Wajib belajar pendidikan dasar diperkenalkan pada tahun 2002, sehingga pendidikan karantina diperkenalkan pada tahun 2002, sehingga pendidikan karantina bersifat komprehensif.
Dalam mengembangkan model konseptual "sekolah pintar", kelompok sasaran "sekolah pintar" menggunakan filosofi nasional pendidikan Malaysia sebagai dasar untuk setiap elemen model konseptual "sekolah pintar": "Pendidikan di Malaysia ". adalah upaya yang terus menerus untuk mengembangkan lebih lanjut potensi individu." untuk menghasilkan manusia yang seimbang dan harmonis secara intelektual, spiritual, emosional dan fisik secara utuh dan kompleks, berdasarkan iman dan ketaqwaan yang teguh kepada Tuhan. -warga negara Malaysia yang berpengetahuan dan cakap, dengan standar moral yang tinggi, bertanggung jawab dan mampu mencapai tingkat kesejahteraan pribadi yang tinggi, mampu memberikan kontribusi bagi keharmonisan dan peningkatan keluarga, masyarakat dan masyarakat seluruh bangsa.
Kelompok sasaran “sekolah pintar” merumuskan sasaran “sekolah pintar” sebagai berikut:
• Menciptakan tenaga kerja yang berpikir dan secara teknis baik
• Demokratisasi pendidikan
• Memperluas partisipasi pihak-pihak yang berkepentingan
• еспечить олное азвитие ольник, електуально, а, MOциональное о
• Siapkan penyimpanan dan tema individu
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• еспечить, очты оектив in образунии оотвествовали ациональный олицог олитцог озовании.
5. Kerjasama Internasional/DIALOG
sebuah. Masalah: Perlunya partisipasi berbagai kementerian dalam proyek "sekolah pintar".
b. Tentang masalah dan ulasan oleh:
Dalam kasus Multimedia Supercorridor, International Advisory Group (IAP) dibentuk dari para pemimpin industri TIK internasional untuk membantu memandu pertumbuhan MSC. IAP dipimpin oleh Perdana Menteri Malaysia.
Secara nasional Anda harus melakukan CSM untuk menjadi presiden Kementerian Pertama. Keanggotaannya termasuk menteri kabinet dan pejabat senior dari kementerian yang berpartisipasi dalam MSC, serta perwakilan dari departemen pusat seperti Perbendaharaan, Departemen Pelayanan Publik dan kantor Kejaksaan Agung.
Koordinasi aplikasi unggulan ditangani oleh Komite Koordinasi Proyek Unggulan MSC, yang diketuai oleh Sekretaris Utama Pemerintah (pegawai pemerintah tertinggi di negara ini) dan Presiden Perusahaan Pengembangan Multimedia. Di antara anggotanya adalah sekretaris jenderal dan direktur umum semua kementerian, sekretaris universitas.
Selain dua kebijakan yang tersedia untuk peran:
• Agensi atau agen utama aplikasi unggulan. Dalam kasus "Sekolah Pintar", lembaga yang memimpin jelas adalah Kementerian Pendidikan.
• Koordinator aplikasi unggulan MSC, yaitu Multimedia Development Corporation.
• Perusahaan konsorsium, agen kendaraan muka data Ramkan.
• semua lembaga pusat yang berurusan dengan hukum negara bagian dan aspek umum, seperti negara bagian
Pada tahun 1999, Multimedia Development Corporation mengundang semua lembaga pemerintah dan konsorsium yang berpartisipasi dalam MSC untuk membantu memperjelas dan menggambarkan peran dan tanggung jawab. Sebagai hasil dari pekerjaan ini, lembaga pusat telah menyelesaikan banyak masalah implementasi yang diidentifikasi oleh lembaga utama dan konsorsium, seperti kekurangan tenaga kerja, prosedur dan proses negara yang tidak jelas, serta persyaratan untuk adaptasi antar kelompok.
Sebagai bagian dari implementasi proyek percontohan "injeksi", berikut ini dibuat:
• оводиящий омитет «Умной олы» ерства образование о одуктильством ерства обра. опад mencakup semua kepala departemen dan departemen kementerian, serta perwakilan departemen pusat dan Korporasi untuk pengembangan multimedia.
• Panitia pengelola proyek percontohan "Sekolah pintar" di bawah kepemimpinan deputi proyek Sekolah pintar di bawah kepemimpinan wakil ketua proyek deputi proyek Komite ini dirancang untuk bertahan hingga proyek percontohan pada bulan Desember 2002. Komposisinya meliputi direktur proyek percontohan, staf senior kelompok proyek percontohan, penasihat hukum kementerian, perwakilan departemen akuisisi, privatisasi dan pengembangan, perwakilan perbendaharaan, perwakilan pengembangan Multimedia. Korporasi dan perwakilan manajemen puncak konsorsium, termasuk dalam daftar akhir.
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• еспечить ачание актического оводящего омитет очень оекта оКарТ di оКарТ.
• Pastikan bahwa komite pengarah ini diberdayakan untuk menyelesaikan masalah dengan cepat dan efisien.
• Pastikan bahwa struktur organisasi dan urutan wewenang didefinisikan dengan jelas
6. Propaganda dan mendapatkan dukungan dari politisi dan pihak/pengelola lain yang berkepentingan dari berbagai departemen atau departemen Depdiknas
sebuah. опрос: еодимость ормирования оления ех оводителей авлений одраздений ения
b. Tentang masalah dan ulasan oleh:
Pada awal proyek "Sekolah Pintar", Menteri Pendidikan saat itu, Dirjen Pendidikan dan Sekjen Pendidikan aktif mendukungnya. Komite Pengelola Sekolah Pintar saat itu dipimpin oleh tiga pihak, yaitu Direktur Utama Pendidikan, Direktur Utama Pendidikan, dan Presiden Perusahaan Pengembangan Multimedia. Pertemuan rutin juga diadakan di bawah kepemimpinan Menteri Pendidikan.
Ketika menteri dipindahkan ke kementerian lain dan direktur utama pensiun, proyek "Sekolah Cerdas" kehilangan dua juara. Susunan panitia pengarah "sekolah pintar" juga berubah karena anggotanya pensiun atau dipindahkan. Keputusan yang diambil dalam rapat komite manajemen sering kali tidak diperhatikan oleh para pengganti.
Sebagai bagian dari rencana umum penyebaran sekolah "pintar", pertemuan rutin akan diadakan dengan partisipasi semua pemangku kepentingan utama di kementerian.
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa semua keputusan yang diterima atau diubah oleh komite manajemen di tingkat tertinggi kementerian dibagikan dan secara teratur dikirim ke semua anggota komite sebagai pengingat.
• Menyediakan aktivitas manajemen perubahan yang konstan di semua tingkatan untuk memfasilitasi kesinambungan dan pemahaman bersama di semua tahap proyek.
Komponen 3: Manajemen dan pembiayaan (tingkat nasional, daerah, sekolah)
1. Sumber daya dari kementerian dan sekolah, yang diperlukan agar program TIK dapat berjalan
sebuah. Masalah: kebutuhan untuk menyediakan sumber daya yang cukup untuk memastikan keberhasilan proyek "sekolah pintar".
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pembiayaan proyek "Sekolah Cerdas" disediakan oleh negara. 400 juta ringgit dialokasikan untuk proyek percontohan, di mana 100 juta ringgit dialokasikan untuk pelatihan administrator dan guru dalam konsep "sekolah pintar", dan 300 juta ringgit dialokasikan untuk implementasi solusi terintegrasi "sekolah pintar" di 87 sekolah dalam kerangka program "sekolah pintar" ». sekolah Perjanjian proyek percontohan ditandatangani antara pemerintah dan konsorsium termasuk dalam daftar akhir.
Di tingkat kementerian, tiga puluh tujuh karyawan, termasuk direktur proyek dan manajer proyek, ditunjuk ke dalam kelompok khusus untuk proyek percontohan «Sekolah Cerdas» untuk manajemen dan pengendalian pelaksanaan proyek percontohan.
Program pendidikan «Sekolah Cerdas» dikembangkan oleh Pusat Pengembangan Kementerian Pendidikan. Persiapan kepala sekolah а аки, ентром ечение офессиональный офессионал а. одготовку елей ез отрыва от аботы одуменный одготовку оводил ел ограммый елей а.
Solusi kompleks «Smart School» mencakup komponen-komponen berikut:
Biaya komponen solusi terintegrasi Sekolah Pintar (SSIS) (RM)
Materi pendidikan dan metodologis (Melayu, Inggris, ilmu alam dan matematika) 92 443 742
Sistem manajemen sekolah pintar 31 366 872
Infrastruktur teknologi (peralatan komputer dan non-komputer, jaringan lokal, jaringan global, komunikasi) 65 921 874
Mempelajari cara menggunakan berbagai komponen SSIS 2 113 380
оддержие (справочная а, офилактическое и емонтное естования) 17 851 177
Manajemen proyek, rekayasa ulang proses bisnis, integrasi sistem 90 302 955
JUMLAH 300.000.000
Au départ, les départements de l'éducation des tats n'ont pas alloué d'allocations pemodal spesifikasi aux écoles pilotes de leurs tats, mais ont utilisés les fundes disponibles. Tim proyek percontohan membantu dan meminta agar alokasi khusus dicadangkan untuk negara bagian, misalnya untuk mengganti peralatan yang tidak tercakup dalam perjanjian proyek Sekolah Pintar dan untuk meningkatkan pengkabelan dan pendeteksi petir di sekolah percontohan .
Au fur et mesure de l'advancement du Projet Pilote, la Division des Finances du Ministère telah menetapkan statuta swasta untuk semua Sekolah Percontohan, yang memungkinkan mereka ainsi une Certaine autonomie dans les éfancements scolaires.
c. Pelajaran yang didapat:
• Memastikan penyiapan lokasi semua les écoles, dari segi main-d'oeuvre, dana dan infrastruktur fisik
• Memastikan bahwa semua sekolah mendapat manfaat dari tingkat otonomi tertentu dalam pengeluaran sekolah untuk memfasilitasi pelaksanaan dan pelaksanaan proyek TIC, dan khususnya untuk perbaikan infrastruktur fisik sekolah dan untuk penggantian peralatan yang rusak yang tidak ditanggung oleh jaminan
• Memastikan bahwa semua departemen pendidikan Negara Bagian atau departemen yang bertanggung jawab untuk mengawasi sekolah diberitahu tentang persyaratan keuangan tambahan yang mungkin tidak terlihat pada awal proyek
• Pastikan bahwa pelatihan awal dan berkelanjutan dari para guru mengambil objek tindak lanjut yang konstan untuk menyesuaikan pelatihan ini dengan evolusi konstan dari lingkungan TIC
2. Mobilisasi sumber daya/keuangan dari dalam negeri, aupres d'autres organismes donateurs et du sector privé
un Enjeu: Kebutuhan untuk memobilisasi sumber daya untuk proyek sekolah cerdas di luar pemerintah
b. Comment et pourquoi masalahnya teratasi:
Niat awal inisiatif MSC Flagship adalah untuk mendorong model pembiayaan kreatif di sektor swasta. Beberapa model, termasuk «Build-Operate-Transfer», «Build-Operate-Own», «Build-Operate-Jointly Own», dibahas selama negosiasi antara pemerintah dan konsorsium yang telah dipilih sebelumnya.
Dans le case du projet Smart School, les negotiations ont été berlarut-larut en raison de deux domaines de discorde, savoir la structure d'entreprise du consortium et la proprieté des droits de proprieté intelligentuelle (DPI) sur la solusi terintegrasi Sekolah Pintar. Pemerintah menyatakan bahwa konsorsium membentuk une coentreprise ou accept une responsabilité conjointe et solidaire entre les members du consortium. Pemerintah juga menilai DPI solusi Sekolah Pintar terintegrasi harus diserahkan kepada pemerintah untuk penyelesaian pilot project.
Pemerintah akhirnya memilih model pembelian langsung yang sederhana. Tujuh anggota lokal dari konsorsium ont été amenés membentuk une coentreprise, les trois multinasionales devenant des sous-traitants de la coentreprise. Hak kekayaan intelektual dari solusi terintegrasi Smart School dan keenam komponennya akan dialihkan kepada pemerintah setelah solusi tersebut diterima oleh pemerintah. Dan akibatnya, biaya proyek percontohan menjadi jauh lebih tinggi.
Dans le plan original de mise en uvre des écoles intelligentes, les écoles seraint habilitées trouver leurs propres fund et leur keahlian pour "smartiser" leurs écoles. Le ministère de l'Éducation agirait en tant qu'architecte et incitateur en fournissant des lignes directrices pour aider les écoles à devenir des écoles intelligentes. Maintenant que le projet pilote est terminé, il semble déjà que de nombreuses écoles non pilotes sont en mesure de devenir des écoles intelligentes de leur propre initiative. Certaines écoles ont obtenu le soutien de divers départements fédéraux et étatiques, tandis que d'autres ont compté sur le patronage du secteur privé (par exemple les banques et les entreprises citoyennes). Les associations parents-enseignants de nombreuses écoles ont également fourni suffisamment de matériel pour permettre à leurs écoles de demander au ministère l'installation du logiciel Smart School Applications.
c. Leçons apprises:
• Veiller à ce que les agents du gouvernement impliqués dans les projets de TIC soient bien informés sur les tendances et les développements des TIC, et soient capables de faire la différence entre « aucun risque pour le gouvernement » et « risque acceptable pour le gouvernement »
• Veiller à ce que des directives claires soient données aux écoles pour leur permettre de rechercher des fonds et de l'expertise par elles-mêmes, tout en respectant les règles et réglementations du ministère
3. Stratégie pour assurer la durabilité
un. Problème : La nécessité de planifier la durabilité du projet d'école intelligente
b. Comment et pourquoi le problème a été résolu :
Le Smart School Project utilise une variété de stratégies en termes de financement. Le projet pilote a été mis en œuvre avec des fonds fédéraux, et le déploiement progressif de la Smart School Integrated Solution utilisera également des fonds fédéraux.
Cependant, il était initialement prévu que les écoles soient habilitées à devenir des écoles intelligentes en utilisant leurs propres fonds et leur expertise. Guidelines to enable schools to proceed with “smartization” have been prepared and will be disseminated to all State Education Departments.
c. Lessons learned:
• Ensure that guidelines to empower schools to source their own funds and expertise be prepared and disseminated early, so that schools with the means can proceed on their own initiative while complying with existing rules and regulations
4. Harmonizing ICT in Education programme with other ICT and/or Education initiatives/projects
a. Issue: The need to coordinate the Smart School Project with other ICT in Education projects in the country
b. How and why the issue was addressed:
Currently, educational programmes involving ICT include the Smart School Project, the teaching of Science and Mathematics in English, the school computerisation programme, and the Universal Service Provision Project. All these activities are part of the Ministry of Education's function to “provide equal access to quality education to every child, irrespective of background, religion or ethnicity”.
The Teaching of Science and Mathematics in English Programme was introduced in 2002 and implemented in 2003 in all the schools in the country. The Government recognised that English has become the language of the internet, and that students need to be able to access materials from the internet competently in order to keep up with the pace of development in Science and Technology. To ensure that lessons are interesting, and that students do not lose out because of language proficiency, teachers are provided with specially designed teaching courseware, laptops, and LCD screens and projectors.
The School Computerisation Programme is meant to provide every school with one to three computer laboratories (20 computers per lab), depending on the population of the school. When completed, this programme would mean that every school would be able to run ICT literacy classes for their students.
The Universal Service Provision Project is another project that will help bridge the digital gap between the rural and urban schools. The pilot project, involving 220 schools in Sabah and Sarawak, involved the provision of basic infrastructure and infostructure including electricity, telephone lines and internet access. Computers, telephones and other related equipment were also provided to the pilot schools. The project is expected to be expanded into a nationwide SchoolNet for all the 10,000 schools in the country.
All these major projects are included in the Smart School Master Roll-out Plan. In addition, current trends involving Open Source Software, Open Standards, the use of computer aids such as PDAs, computing tablets, mobile phones, internet access by means of satellite and microwave are also given due consideration.
The Master Roll-out Plan also considers competency certification offered by several major ICT players such as Intel and Microsoft in the training of teachers. Several Ministry officers and teachers have been trained by Intel and Microsoft. An initial batch of 25 heads of Pilot Smart Schools have been selected for competency training under the “International Computer Driving Licence” scheme.
It is expected that as more ICT training projects are brought to the knowledge of the Ministry of Education, these projects will be incorporated into the overall teacher training programme.
c. Lessons learned:
• Ensure that there is coordination between the various ICT in education projects, or ensure that information about the various ICT in education projects is shared so as to avoid duplication of work and dilution of funds
• Ensure that the officers responsible for teacher training actively seek out different ICT training schemes so that the different needs of teachers can be met
• Ensure that training programmes be planned for the long-term instead of just for the short-term
5. Leadership and management of ICT in Education programmes
a. Issue: The need to ensure champions for the Smart School Project at all levels
b. How and why the issue was addressed:
The status of the Smart School Project as an MSC Flagship Application ensures that the Project has the attention of the Prime Minister himself.
At the Ministry level, the Minister is kept informed on a regular basis about the progress of the Project. The Secretary-General of Education, in his capacity as the Chairman of the Smart School Steering Committee, is one of the champions of the Smart School. The Director of the Ministry's Educational Technology Division, who was the Project Director during the Pilot Project Phase, is another champion. The Deputy Director of the Educational Technology Division, who is dedicated to the Development of Smart Education, is yet another champion at the operational level.
At the state level, the Deputy Director of the State Education Department (or the highest ranking officer after the Director) is the Head of the Smart School Strategic Support Team. His deputy is the Principal Assistant Director, the head of the State Education Resource Centre. Members of the Strategic Support Team are derived from the State Education Departments and the State Education Resource Centres. The State Strategic Support Teams meet with the Ministry's Smart School Team on a regular basis.
At school level, the head of the school is the prime change motivator and change manager. He heads the school change management team and is responsible for developing short-term and long-term change management plans and activities for all key stakeholders in the school. The school heads, senior assistants (deputy school heads), resource teachers for Bahasa Melayu, English Language, Science and Mathematics, School IT Coordinators, and School IT Technicians meet at least once a year at change management coordination meetings conducted by the Smart School Team.
c. Lessons learned:
• Ensure that champions at all levels are identified and appointed officially
• Ensure that the roles and responsibilities of these champions are clearly stated and made known to anything who wishes to accept the responsibility
• Ensure that all departments at the various levels (Ministry, state, district) have ICT champions
6. Dichotomy between educators and technologists
a. Issue: The need for collaboration between educators and technologists
b. How and why the issue was addressed:
The Smart School Conceptual Blueprint was written by a joint Ministry – Industry Task Force, comprising Ministry of Education officers from the various Divisions (eg Curriculum Development Centre, Teacher Education Division, Examinations Syndicate, Educational Technology Division) and representatives from the leading ICT companies in the country (eg Microsoft, Oracle, IBM, Sun Microsystems).
The Smart School Pilot Project Team was made up of mostly educators, but several systems analysts were included to help monitor the technology infrastructure and support services components of the Smart School Integrated Solution. The Smart School Development Team, which will implement the roll-out of the Smart School, also has a mix of educators and systems analysts.
At the school level, the School IT Coordinator should be a teacher with ICT experience, but the Ministry has an on-going programme to upgrade the ICT competency, whenever necessary. The School IT Coordinator is assisted by an IT Technician who is not an educator.
c. Lessons learned:
• Ensure that all ICT projects in education are conceptualised by a mixed group of educators and ICT experts so that educators can capitalise on existing or leading-age technology, and technologist are aware of the benefits that educators want emplaced in the classroom and the school
• Ensure that ICT in education projects are education-driven and not technology-driven
• Ensure that ICT in education projects are managed by a team comprising educators and technologists
Component 4: ICT in Schools – Policy, Visions and Strategies
1. How to create school ICT vision/plans
a. Issue: The need for school-based policies, visions and plans
b. How and why the issue was addressed:
All the Pilot Schools were given the ICT Security Policies and Procedures document developed by the consortium as part of the Smart School Integrated Solution. It took a while to get the staff and students of the Pilot Schools to comply with the policies and procedures.
In the beginning, the Smart School Pilot Project was perceived as “just another Ministry pilot project” by the Pilot Schools. None of the Pilot School Heads planned any formal or non-formal change management programme for the staff and students. The Smart School Pilot Project Team had to ask the schools to develop their own change management plans, with activities for in-house training, dissemination of information, and coordination meetings. These change management plans were meant to be incorporated into the schools' existing vision, mission and master plan.
c. Lessons learned:
• Ensure that all schools plan change management programmes for their staff and students, preferably even before the installation of hardware or software.
• Ensure that the heads of schools fulfil their roles as key change managers.
• Ensure that each school has a change management team with clearly delineated roles and responsibilities.
2. Supporting policies that facilitate uptake of ICT in schools
a. Issue: The need to ensure the use of ICT in schools as soon as the Smart School Project was initiated in the schools
b. How and why the issue was addressed:
The protracted negotiations over the formalisation of the Smart School Pilot Project Agreement between 1997 – 1999 meant that the start of the Pilot Project was delayed for almost a year.
The Ministry decided to proceed with the first phase of the Pilot Project by installing the hardware, systems software, setting up the Local Area Networks for the schools, as well as the setting up the Wide Area Network to connect up the schools to the Ministry's Data Centre and Help Desk. Under this arrangement, the Smart School Applications Software would be given about two years' development and testing time.
Under the terms and conditions of the Smart School Pilot Project Agreement, access to the internet was permitted but the use of third party software not supplied under the Smart School Integrated Solution was not allowed. The ruling was necessary to preserve the school configuration for regular testing and the eventual installation of the Smart School Applications Software that was being developed.
Although the Pilot Schools were informed of their role in the Smart School Pilot Project, several factors contributed to the lack of usage of the Smart School Integrated Solution, for example, the restricted use of the hardware, the lag time between the installation of the hardware and the Applications Software, the lag time between the installation of the Applications Software and the training sessions.
c. Lessons learned:
• Ensure that the hardware, systems software, applications software and the network are installed at the same time.
• Ensure that training is carried out as soon as the installation of the technology infrastructure and applications software has been accomplished
• Ensure that there is a clear contingency plan with specific activities for the schools should there be a lag time between the installation of any component of the ICT solution
3. Management of ICT resources in schools: need for SWOT analysis
a. Issue: The need for schools to manage resources by conducting analysis of their strengths, weaknesses, opportunities, and threats
b. How and why the issue was addressed:
Part of the change management exercise conducted by the Smart School Pilot Project Team was to get the Pilot School Heads to analyse their schools' strengths, weaknesses, priorities, available skills, and available resources.
This information together with the organisational structure of the schools and the schools' change management plans were documented and monitored by the Smart School Pilot Project Team with the help of the consortium. However, on-site monitoring of the schools' implementation and adherence to their change management plans indicated poor compliance. Most of the schools cited lack of leadership, time, and resources as excuses for not carrying out change management activities.
c. Lessons learned:
• Ensure that schools analyse their strengths, weaknesses, priorities, available skills and available resources
• Ensure that schools apply the results of their analyses to optimise the use of their resources
• Ensure that schools implement their change management plans
4. Translation of laws into school-level acceptable use policies
a. Issue: The need to translate laws relating to the use of ICT into school-level rules and regulations
b. How and why the issue was addressed:
One of the deliverables of the Smart School Integrated Solution was a set of school-level ICT policies and procedures. The Smart School Pilot Project Team reviewed the polices and procedures to ensure that they were in line with existing Ministry rules and regulations.
The Team also submitted the policies and procedures to the central agency responsible for the all matters relating to the use of ICT in the country, ie the Malaysian Administrative Modernisation and Management Planning Unit (MAMPU) in the Prime Minister's Department for their comments.
The critical security policies introduced covered authentication and passwords, backup procedures, installation of firewalls, and the use of only licensed software.
The heads of the Pilot Schools and the School IT Coordinators were the first school personnel to be exposed to the policies and procedures. They were given guidelines on in-house training, but enforcement of the ICT policies and procedures at the school-level has not been easy. Constant configuration audits, remote and on-site monitoring carried out by the Smart School Pilot Project Team indicated a high level of non-compliance with the policies and procedures.
c. Lessons learned:
• Ensure that laws relating to the use of ICT be translated into school-level rules and regulations
• Ensure training and constant monitoring to help school staff and students internalise and obey these school-level rules and regulations
5. Parents and community involvement
a. Issue: The need to involve parents and the community in the Smart School Project
b. How and why the issue was addressed:
One of the deliverables of the Smart School Integrated Solution was a functionality in the computerised Smart School Management System that enables parents to remotely access their own children's records in the school in order to keep track of their children's progress in school. However, the functionality was only completed in late 2002, and is still not fully utilised by those parents who have internet access.
The Pilot Schools were encouraged to include parents and the community in their change management activities. Many of the Pilot Schools had active Parent-Teacher Associations who took a keen interest in the development of the Smart School Project, and helped to sponsor trips to the Multimedia Development Corporation for an inside view of the workings of the Multimedia Super Corridor. Other PTAs sponsored talks by ICT personnel, and facilitate the schools' participation in ICT-related competitions.
The Smart School Pilot Project Team also organised a national seminar for representatives of PTAs from non-Pilot Schools as part of the Smart School Outreach Programme. In addition, members of the Team gave talks and presented papers at seminars, conventions, and meetings to help disseminate information about the Smart School to the public at large.
c. Lessons learned:
• Ensure that activities to involve parents and the community are planned and executed.
• Ensure that parents and the community are clear about the degree and type of involvement schools require from them
Component 5: Technology Infrastructure and Connectivity
1. Choice and mode of deployment of technologies based on geography, resource constraints, types of schools, etc.
a. Issue: The need to involve schools at all levels in the Smart School Project
b. How and why the issue was addressed:
In the original Smart School Implementation Plan launched in 1997, the Pilot Smart Schools were meant to represent the different types of schools in Malaysia. The list was revised in 1999 to involve mostly existing secondary schools. Only five primary schools were chosen, and they were schools that had not been constructed yet.
By the end of the Pilot Project, only 83 secondary schools (including two newly constructed schools) and four primary schools (all newly constructed schools) were included. The other three schools (one primary and two secondary, all newly constructed) did not meet the contractual deadline for inclusion.
Each of the fifteen states in Malaysia were allocated at least two Pilot Schools. Those states with a larger student population were allocated more Pilot Schools. The list included urban, semi-urban and rural schools.
Three models of technology were employed in the Pilot Project. Level B+ and Level A technology were employed in only urban schools. The table below summarises the different technology models employed in the Pilot Project.
Level B
(Laboratory Model) Level B+
(Limited Classroom Model) Level A (Full Classroom Model) Data Centre Help Desk
37 computers 81 computers 520 computers 10 computers 13 computers
2 note
Komponen 1: Konteks lingkungan yang lebih luas (termasuk faktor internal dan eksternal yang berkontribusi pada program pendidikan TIK yang efektif)
1. Respon sistem pendidikan
sebuah. masalah:
Malaysia harus melakukan transisi kritis dari ekonomi industri menjadi pemimpin di era Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
Perlunya diet untuk transisi ke tenaga kerja yang lebih berteknologi yang mampu bekerja di lingkungan kerja yang lebih berteknologi, berpikir dan global serta memanfaatkan perangkat era ICT.
b. Bagaimana dan mengapa pertanyaan itu dijawab?
Untuk itu, sistem pendidikan harus direstrukturisasi secara radikal. Banyak keputusan dibuat yang berkontribusi pada transformasi ini.
Pada tahun 1995, Perdana Menteri Malaysia mengumumkan bahwa negara tersebut memulai program ambisius untuk membuat Multimedia Super Corridor (MSC) 15 km x 50 km dari pusat kota Kuala Lumpur ke Bandara Internasional Kuala Lumpur yang baru. bandara
Pada bulan Agustus 1996, Perdana Menteri meluncurkan MSC pada Konferensi dan Pameran Multimedia Asia yang pertama. MSC adalah peluncuran regional bagi perusahaan yang mengembangkan atau menerapkan teknologi multimedia canggih. Ini memiliki empat elemen kunci berikut:
• Infrastruktur fisik terbaik, pusat kota Kuala Lumpur, Bandara Internasional Kuala Lumpur yang baru, kereta cepat ke Kuala Lumpur, jalan tol pintar dan dua kota taman pintar (Cyberjaya dan Putrajaya).
• Undang-undang, kebijakan, dan praktik baru untuk mengaktifkan dan mendorong e-commerce, memfasilitasi pengembangan aplikasi multimedia dan memposisikan Malaysia sebagai pemimpin regional dalam perlindungan kekayaan intelektual.
• Infrastruktur komunikasi kinerja tinggi global berdasarkan tulang punggung serat digital SMC 2,5 hingga 10 Gbps yang menggunakan sakelar mode transfer asinkron (ATM) untuk mengirimkan serat ke gedung. Jaringan ini memiliki port internasional 5 Gigabit dengan akses langsung ke AS, Eropa dan Jepang serta negara-negara Asia Tenggara lainnya.
• Multimedia Development Corporation (MDC) adalah toko serba ada yang dibuat untuk mengelola dan mempromosikan MSC. Misi MDC adalah untuk menciptakan lingkungan terbaik di dunia bagi perusahaan sektor swasta untuk berpartisipasi dalam multimedia dan untuk memfasilitasi investasi di MSC.
Pada tahun 1997, tujuh aplikasi unggulan diluncurkan sebagai bagian dari rencana keseluruhan untuk mengembangkan MSC dan mempercepat transisi negara ke era TIK. Salah satu aplikasi utamanya adalah Sekolah Pintar berbasis ICT. Ini termasuk e-government, telemedicine (kemudian berganti nama menjadi telemedicine), kartu serbaguna, klaster R&D, jaringan manufaktur global dan pemasaran tanpa batas.
Visi jangka panjang juga telah dirumuskan, yang biasa disebut dengan “Visi 2020”. Pendekatan ini membutuhkan pertumbuhan berbasis kinerja yang berkelanjutan, yang hanya dapat dicapai dengan tenaga kerja yang paham teknologi dan berpikiran kritis di abad ke-21. Siap untuk berpartisipasi penuh dalam ekonomi global abad ke-21.
Kementerian Pendidikan melihat TIK sebagai sarana dan bukan sebagai tujuan. Oleh karena itu, semua upaya difokuskan pada pengembangan media baru sebagai alat untuk kurikulum yang lebih kaya, pedagogi yang lebih baik, struktur organisasi yang lebih efisien di sekolah, hubungan yang lebih kuat antara sekolah dan masyarakat, dan pemberdayaan siswa yang kurang beruntung.
Departemen percaya bahwa teknologi informasi dan komunikasi, yang dipahami dan diterapkan dengan benar, dapat merevolusi pendidikan dan meningkatkan pembelajaran secara mendasar seperti halnya teknologi informasi yang telah mengubah kedokteran, keuangan, manufaktur, dan banyak bidang masyarakat lainnya. Teknologi tidak dilihat sebagai "vitamin" yang dapat membantu meningkatkan kinerja sekolah. Teknologi juga tidak dilihat hanya sebagai mata pelajaran lain dalam kurikulum, khususnya cocok untuk mengajar siswa menggunakan alat yang mungkin dimiliki orang dewasa.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa program TIK dalam Pendidikan merupakan bagian dari rencana pembangunan nasional dan anggaran nasional.
• Memastikan bahwa mereka dimasukkan dalam kurikulum kebijakan dan rencana induk TIK nasional.
• Memastikan bahwa TIK dalam program pendidikan konsisten dengan filosofi dan tujuan pendidikan negara.
• Memastikan bahwa TIK dalam pendidikan digunakan sebagai sumber daya dan bukan sebagai agen.
2. Dukungan kebijakan TIK nasional dan infrastruktur informasi.
sebuah. Pertanyaan: Perlunya kebijakan TIK nasional, inisiatif yang direncanakan dan penciptaan infrastruktur informasi yang diperlukan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pada tahun 1996, sistem komputer pertama diperkenalkan. Sejak itu, pemerintah telah melakukan beberapa inisiatif untuk mempromosikan penyerapan dan penyebaran TIK yang lebih besar untuk meningkatkan peluang di semua bidang bisnis, industri, pendidikan, dan kehidupan secara umum. Langkah-langkah ini termasuk meningkatkan program pendidikan dan pelatihan, menciptakan lingkungan yang memungkinkan untuk pengembangan TIK, mendorong komputerisasi dan otomatisasi, dan menciptakan dana modal ventura. Malaysia sedang dalam ayunan penuh untuk menggeser ekonomi ke ekonomi berbasis pengetahuan.
Sebagai bagian dari Rencana Pembangunan Kedelapan Malaysia, RM5,2 miliar telah dialokasikan untuk program Digital Divide, yang bertujuan untuk menjembatani kesenjangan digital antara daerah perkotaan dan pedesaan. Departemen Energi, Komunikasi dan Multimedia bertanggung jawab atas pemasangan infrastruktur telekomunikasi di semua sekolah terpencil, klinik pedesaan dan program pembangunan pedesaan hingga tahun 2005, sebagai bagian dari Program Penyediaan Layanan Universal.
Sebuah rencana broadband nasional juga telah dilaksanakan, yang akan memastikan bahwa negara akan mencapai 50 persen penetrasi layanan broadband pada tahun 2007. Penetrasi broadband di Malaysia saat ini kurang dari 10%, dengan hanya 30.000 pengguna pada pertengahan tahun 2003. Pemerintah percaya bahwa peningkatan online pada inisiatif e-learning pemerintah sangat penting untuk mempercepat pertumbuhan pendidikan negara dan memastikan transisi negara. masyarakat berbasis pengetahuan.
Proyek SkoolNet sedang berlangsung, menyediakan akses internet broadband ke 10.000 sekolah dasar dan menengah di seluruh negeri. Tahap pertama proyek telah selesai melibatkan 110 sekolah di Sabah dan 110 sekolah lainnya di Sarawak. Langkah-langkah sedang diambil untuk menyerahkan sekolah percontohan ke Departemen Pendidikan dan membawa 220 sekolah ini ke dalam proyek SkoolNet yang lebih besar.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa kebijakan TIK nasional diterjemahkan dengan jelas ke dalam inisiatif yang terencana dengan baik di semua bidang bisnis, industri, pendidikan, dan kehidupan secara umum.
• Memastikan bahwa pengembangan infrastruktur teknologi yang diperlukan sejalan dengan agenda pendidikan TIK.
3. Konteks ekonomi dan sosial budaya
sebuah. Pertanyaan: Perlunya memastikan kompatibilitas proyek sekolah pintar dengan tugas Kementerian Pendidikan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Berikut adalah fungsi Kementerian Pendidikan:
• Pembangunan bangsa Malaysia yang setia dan bersatu
• Mendidik warga negara yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak, pengetahuan dan keterampilan yang tinggi serta mampu mencapai tingkat kesejahteraan pribadi yang tinggi.
• Pengembangan sumber daya manusia untuk pembangunan nasional
• Pastikan akses ke pendidikan untuk semua orang Malaysia
Setelah dikembangkan sepenuhnya, Sekolah Cerdas Malaysia akan memiliki fitur-fitur berikut:
• Filosofi yang dapat dipelajari semua siswa saat mengajar, bersama dengan harapan yang tinggi untuk semua siswa
• Kurikulum luas yang mempertimbangkan berbagai kemampuan dan kebutuhan semua siswa
• Lingkungan sekolah yang cocok untuk belajar
• Penilaian berkelanjutan untuk mendukung pembelajaran yang baik
• Direktur dan guru yang kuat dan profesional
• Keterlibatan dan dukungan orang tua dan masyarakat tingkat tinggi
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa TIK dalam proyek pendidikan selaras dengan filosofi, tujuan, dan sasaran pendidikan.
Komponen 2: Lingkungan kebijakan dan peraturan (nasional, subnasional, tingkat sekolah)
1. Pengembangan kebijakan
sebuah. Masalah: Kementerian Pendidikan harus menjunjung tinggi Rencana Induk TIK Malaysia dan mengejar ambisi negara untuk mencapai tujuan Visi 2020.
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pada tahun 1995, Kementerian Pendidikan mengeluarkan pernyataan misi yang mencerminkan komitmen departemen untuk mencapai tujuan Visi 2020: "Untuk mengembangkan sistem pendidikan kelas dunia yang mewujudkan potensi penuh individu dan aspirasi nasional rakyat Malaysia. "
Komitmen yang sama tertuang dalam Filsafat Pendidikan Nasional, yang menyerukan "pengembangan kapasitas manusia yang komprehensif dan terintegrasi untuk menghasilkan manusia yang seimbang dan harmonis secara intelektual, spiritual, emosional dan fisik".
Konsep TIK yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan mencakup sistem yang memungkinkan pengumpulan, pengelolaan, pemrosesan, akses, dan transfer informasi. Kementerian telah mengidentifikasi tiga bidang utama untuk penggunaan TIK dalam pendidikan.
Kebijakan pertama adalah TIK untuk semua siswa, yaitu penggunaan TIK sebagai katalis untuk mengurangi kesenjangan digital antar sekolah.
Kebijakan kedua menekankan peran dan fungsi TIK dalam pendidikan sebagai alat belajar mengajar, sebagai bagian dari mata pelajaran dan sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri. Selain penggunaan radio dan televisi sebagai alat belajar mengajar, kebijakan ini menekankan penggunaan komputer sebagai alat perolehan informasi, komunikasi dan produktivitas. ICT mengacu pada penggunaan perangkat lunak dalam mata pelajaran (misalnya AutoCAD dan SCAD) dalam mata pelajaran seperti penemuan dan gambar teknik. Sebagai mata pelajaran TIK mengacu pada pengenalan mata pelajaran seperti Teknologi Informasi dan Komputerisasi.
Pedoman ketiga berfokus pada penggunaan TIK untuk meningkatkan produktivitas, efisiensi dan efektivitas sistem manajemen. TIK banyak digunakan untuk mengotomatisasi dan mekanisasi alur kerja seperti formulir resmi, penjadwalan, manajemen sistem informasi, perencanaan kursus, manajemen keuangan, dan inventaris.
Meskipun kebijakan pendidikan TIK tidak dirumuskan bersama dengan proyek Sekolah Pintar, ada keselarasan antara kebijakan dan tujuan Sekolah Pintar.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan pengembangan kebijakan TIK nasional untuk pendidikan.
• Memastikan bahwa setiap proyek TIK dalam Pendidikan selaras dengan kebijakan nasional untuk mendorong penerimaan oleh semua pemangku kepentingan utama di kementerian.
2. Mempraktikkan TIK untuk kebijakan pendidikan
sebuah. Pertanyaan: Kebutuhan untuk mengubah kebijakan pendidikan TIK menjadi proyek kewirausahaan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pada awal tahun 1996, Kementerian Pendidikan terlibat dalam perdebatan sengit mengenai konsep dan prinsip Sekolah Cerdas Malaysia. Konsensus umum pada saat itu adalah bahwa sistem pendidikan Malaysia perlu diciptakan kembali untuk memungkinkan siswa terlibat dalam pembelajaran seumur hidup dan mempraktikkan pembelajaran mandiri, offline, dan mandiri. Pada akhir tahun 1996, Smart School telah menjadi salah satu aplikasi unggulan di Multimedia Super Corridor.
Sekolah Intelektual Malaysia diluncurkan oleh Perdana Menteri pada Juli 1997 sebagai salah satu aplikasi utama dari Multimedia Super Corridor. Tujuannya adalah untuk menggunakan teknologi terbaru dan dengan cepat memperluas infrastruktur MSC untuk mempromosikan penggunaan teknologi terbaru di sekolah. Hal ini menyebabkan pembentukan sekelompok sekolah percontohan pada tahun 1999 untuk menjadi dasar peluncuran nasional konsep sekolah pintar, materi, keterampilan dan teknologi.
Sekolah pintar ini dirancang untuk membantu negara mencapai tujuan Filsafat Pendidikan Nasional dan membawanya ke abad ke-21. Mereka dirancang untuk mengembangkan tenaga kerja yang siap menghadapi tantangan abad ke-21. Transformasi sistem pendidikan melibatkan perubahan budaya dan praktik sekolah dasar dan menengah di Malaysia, bergerak dari pembelajaran berlebihan yang dirancang untuk pendidikan menengah ke pendidikan yang merangsang pemikiran, kreativitas, dan pemberdayaan semua siswa dan individu. Akun. dan berdasarkan akses yang lebih adil.
Pada Januari 1997, Departemen Pendidikan merumuskan visi sekolah pintar di Malaysia dalam makalah "Sekolah Cerdas di Malaysia: Sebuah Lompatan Kuantum". Pada Juli 1997, gugus tugas kementerian-industri bersama mengembangkan cetak biru yang menguraikan elemen-elemen kunci dari sekolah pintar. The Smart School Blueprint adalah dokumen deskriptif yang dirancang untuk perbaikan evolusioner, termasuk kemajuan dalam pedagogi dan peningkatan TIK.
Selain itu, gugus tugas juga mengembangkan rencana implementasi dengan strategi implementasi dan peta jalan untuk percontohan tiga tahun, diikuti oleh peluncuran luas di seluruh negeri.
Alih-alih proses penawaran biasa, prosedur Draft Request for Proposals (CRFP) digunakan untuk mengusulkan solusi inovatif bagi industri TIK untuk mencapai manfaat yang diminta oleh Kementerian Lingkungan Hidup. "Pendidikan.
Lima dokumen CRFP dibuat untuk menentukan persyaratan percontohan Sekolah Cerdas. Mereka menggambarkan persyaratan fungsional tingkat tinggi yang diharapkan dari proposal sektor swasta. Mereka tidak secara khusus menyebutkan platform, melainkan membentuk kerangka kerja yang dibangun di atas standar luas dan pedoman khusus untuk memberikan organisasi yang merespons fleksibilitas untuk berinovasi dan mengembangkan solusi yang lebih baik untuk mencapai manfaat yang dicari oleh Departemen Pendidikan.
Pemerintah federal mendanai proyek percontohan Sekolah Cerdas. Proyek percontohan dimulai pada tahun 1999. Sebagai bagian dari proyek percontohan, solusi Sekolah Cerdas yang kompleks diuji, yang memiliki komponen utama berikut:
• Materi pengajaran dan pembelajaran berbasis browser (dan materi cetak yang menyertainya) untuk Bahasa Melayu, Bahasa Inggris, Sains dan Matematika.
• Sistem manajemen sekolah berbasis komputer yang cerdas
• Infrastruktur teknologi sekolah pintar, termasuk penggunaan perangkat TI dan non-TI, jaringan area lokal sekolah percontohan dan jaringan pribadi virtual yang menghubungkan sekolah percontohan, pusat data Kementerian, dan meja bantuan Kementerian.
• Layanan dukungan sebagai meja bantuan terpusat dan pusat layanan nasional untuk memberikan layanan dan dukungan
• Layanan khusus seperti integrasi sistem, manajemen proyek, desain ulang proses bisnis, dan manajemen perubahan.
Proyek percontohan sekolah pintar selesai pada bulan Desember 2002: 87 sekolah terhubung (83 sekolah menengah dan 4 sekolah dasar) di semua negara bagian, 1494 judul kurikulum Bahasa Melayu, Inggris, Sains, Matematika, sistem manajemen sekolah pintar yang terkomputerisasi dan terintegrasi. . , help desk dan pusat data, serta administrator terlatih, guru, dan koordinator TI dari semua sekolah percontohan.
melawan. Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa TIK diterjemahkan ke dalam proyek nyata dalam kebijakan pendidikan.
• Pastikan bahwa proses dan praktik inovatif diperhitungkan bersamaan dengan praktik tradisional saat memasukkan TIK ke dalam proyek pendidikan.
• Memastikan bahwa pengadaan publik dan proses hukum yang ada diubah untuk memungkinkan pemerintah berinovasi untuk mencapai solusi industri TIK terbaik.
3. Kerangka hukum penggunaan TIK dalam pendidikan, termasuk penyensoran)
sebuah. Masalah: Perlunya merumuskan aturan penggunaan TIK dalam pendidikan
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Untuk memfasilitasi penggunaan Internet untuk pendidikan, bisnis dan rekreasi, pemerintah Malaysia memutuskan untuk meninggalkan sensor Internet. Naoborot, posisi instrumen asli untuk mempersiapkan dunia dan peralatan yang tidak layak huni.
Sebagai bagian dari proyek percontohan "sekolah pintar", dokumen tentang kebijakan dan prosedur keamanan TIK disajikan kepada semua sekolah percontohan sebagai bagian dari proyek percontohan. Dokumen tersebut menetapkan aturan dan peraturan terkait dengan prosedur keamanan untuk semua hubungan seksual.
Pada tahun 1997, Parlemen Malaysia mengesahkan undang-undang yang berkaitan dengan penggunaan TIK, yaitu Digital Signatures Act 1997, Hak Cipta (Amandemen) Act 1987, Computer Crimes Act 1997 dan Telemedicine Act 1997.
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa kebijakan sekolah dan prosedur keamanan TIK dikembangkan untuk menerapkan prosedur yang sebenarnya.
• Pastikan bahwa sekolah mengetahui kebijakan dan prosedur keamanan TIK sebelum infrastruktur teknologi dan perangkat lunak aplikasi diinstal di sekolah.
4. Makroekonomi TIK di lingkungan kerja, termasuk perkembangan kehidupan sosial dan sosial.
sebuah. опрос: еодимость обечения ого, о о о ели оекта «укола» оотвововали ационаляiced.
b. Tentang masalah dan ulasan oleh:
Salah satu fungsi Kementerian Pendidikan adalah memastikan akses yang sama terhadap pendidikan berkualitas bagi semua anak, tanpa memandang asal, keyakinan, atau suku mereka. Wajib belajar pendidikan dasar diperkenalkan pada tahun 2002, sehingga pendidikan karantina diperkenalkan pada tahun 2002, sehingga pendidikan karantina bersifat komprehensif.
Dalam mengembangkan model konseptual "sekolah pintar", kelompok sasaran "sekolah pintar" menggunakan filosofi nasional pendidikan Malaysia sebagai dasar untuk setiap elemen model konseptual "sekolah pintar": "Pendidikan di Malaysia ". adalah upaya yang terus menerus untuk mengembangkan lebih lanjut potensi individu." untuk menghasilkan manusia yang seimbang dan harmonis secara intelektual, spiritual, emosional dan fisik secara utuh dan kompleks, berdasarkan iman dan ketaqwaan yang teguh kepada Tuhan. -warga negara Malaysia yang berpengetahuan dan cakap, dengan standar moral yang tinggi, bertanggung jawab dan mampu mencapai tingkat kesejahteraan pribadi yang tinggi, mampu memberikan kontribusi bagi keharmonisan dan peningkatan keluarga, masyarakat dan masyarakat seluruh bangsa.
Kelompok sasaran “sekolah pintar” merumuskan sasaran “sekolah pintar” sebagai berikut:
• Menciptakan tenaga kerja yang berpikir dan secara teknis baik
• Demokratisasi pendidikan
• Memperluas partisipasi pihak-pihak yang berkepentingan
• еспечить олное азвитие ольник, електуально, а, MOциональное о
• Siapkan penyimpanan dan tema individu
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• еспечить, очты оектив in образунии оотвествовали ациональный олицог олитцог озовании.
5. Kerjasama Internasional/DIALOG
sebuah. Masalah: Perlunya partisipasi berbagai kementerian dalam proyek "sekolah pintar".
b. Tentang masalah dan ulasan oleh:
Dalam kasus Multimedia Supercorridor, International Advisory Group (IAP) dibentuk dari para pemimpin industri TIK internasional untuk membantu memandu pertumbuhan MSC. IAP dipimpin oleh Perdana Menteri Malaysia.
Secara nasional Anda harus melakukan CSM untuk menjadi presiden Kementerian Pertama. Keanggotaannya termasuk menteri kabinet dan pejabat senior dari kementerian yang berpartisipasi dalam MSC, serta perwakilan dari departemen pusat seperti Perbendaharaan, Departemen Pelayanan Publik dan kantor Kejaksaan Agung.
Koordinasi aplikasi unggulan ditangani oleh Komite Koordinasi Proyek Unggulan MSC, yang diketuai oleh Sekretaris Utama Pemerintah (pegawai pemerintah tertinggi di negara ini) dan Presiden Perusahaan Pengembangan Multimedia. Di antara anggotanya adalah sekretaris jenderal dan direktur umum semua kementerian, sekretaris universitas.
Selain dua kebijakan yang tersedia untuk peran:
• Agensi atau agen utama aplikasi unggulan. Dalam kasus "Sekolah Pintar", lembaga yang memimpin jelas adalah Kementerian Pendidikan.
• Koordinator aplikasi unggulan MSC, yaitu Multimedia Development Corporation.
• Perusahaan konsorsium, agen kendaraan muka data Ramkan.
• semua lembaga pusat yang berurusan dengan hukum negara bagian dan aspek umum, seperti negara bagian
Pada tahun 1999, Multimedia Development Corporation mengundang semua lembaga pemerintah dan konsorsium yang berpartisipasi dalam MSC untuk membantu memperjelas dan menggambarkan peran dan tanggung jawab. Sebagai hasil dari pekerjaan ini, lembaga pusat telah menyelesaikan banyak masalah implementasi yang diidentifikasi oleh lembaga utama dan konsorsium, seperti kekurangan tenaga kerja, prosedur dan proses negara yang tidak jelas, serta persyaratan untuk adaptasi antar kelompok.
Sebagai bagian dari implementasi proyek percontohan "injeksi", berikut ini dibuat:
• оводиящий омитет «Умной олы» ерства образование о одуктильством ерства обра. опад mencakup semua kepala departemen dan departemen kementerian, serta perwakilan departemen pusat dan Korporasi untuk pengembangan multimedia.
• Panitia pengelola proyek percontohan "Sekolah pintar" di bawah kepemimpinan deputi proyek Sekolah pintar di bawah kepemimpinan wakil ketua proyek deputi proyek Komite ini dirancang untuk bertahan hingga proyek percontohan pada bulan Desember 2002. Komposisinya meliputi direktur proyek percontohan, staf senior kelompok proyek percontohan, penasihat hukum kementerian, perwakilan departemen akuisisi, privatisasi dan pengembangan, perwakilan perbendaharaan, perwakilan pengembangan Multimedia. Korporasi dan perwakilan manajemen puncak konsorsium, termasuk dalam daftar akhir.
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• еспечить ачание актического оводящего омитет очень оекта оКарТ di оКарТ.
• Pastikan bahwa komite pengarah ini diberdayakan untuk menyelesaikan masalah dengan cepat dan efisien.
• Pastikan bahwa struktur organisasi dan urutan wewenang didefinisikan dengan jelas
6. Propaganda dan mendapatkan dukungan dari politisi dan pihak/pengelola lain yang berkepentingan dari berbagai departemen atau departemen Depdiknas
sebuah. опрос: еодимость ормирования оления ех оводителей авлений одраздений ения
b. Tentang masalah dan ulasan oleh:
Pada awal proyek "Sekolah Pintar", Menteri Pendidikan saat itu, Dirjen Pendidikan dan Sekjen Pendidikan aktif mendukungnya. Komite Pengelola Sekolah Pintar saat itu dipimpin oleh tiga pihak, yaitu Direktur Utama Pendidikan, Direktur Utama Pendidikan, dan Presiden Perusahaan Pengembangan Multimedia. Pertemuan rutin juga diadakan di bawah kepemimpinan Menteri Pendidikan.
Ketika menteri dipindahkan ke kementerian lain dan direktur utama pensiun, proyek "Sekolah Cerdas" kehilangan dua juara. Susunan panitia pengarah "sekolah pintar" juga berubah karena anggotanya pensiun atau dipindahkan. Keputusan yang diambil dalam rapat komite manajemen sering kali tidak diperhatikan oleh para pengganti.
Sebagai bagian dari rencana umum penyebaran sekolah "pintar", pertemuan rutin akan diadakan dengan partisipasi semua pemangku kepentingan utama di kementerian.
terhadap Pelajaran yang Dipetik:
• Memastikan bahwa semua keputusan yang diterima atau diubah oleh komite manajemen di tingkat tertinggi kementerian dibagikan dan secara teratur dikirim ke semua anggota komite sebagai pengingat.
• Menyediakan aktivitas manajemen perubahan yang konstan di semua tingkatan untuk memfasilitasi kesinambungan dan pemahaman bersama di semua tahap proyek.
Komponen 3: Manajemen dan pembiayaan (tingkat nasional, daerah, sekolah)
1. Sumber daya dari kementerian dan sekolah, yang diperlukan agar program TIK dapat berjalan
sebuah. Masalah: kebutuhan untuk menyediakan sumber daya yang cukup untuk memastikan keberhasilan proyek "sekolah pintar".
b. Bagaimana dan mengapa masalah itu diselesaikan:
Pembiayaan proyek "Sekolah Cerdas" disediakan oleh negara. 400 juta ringgit dialokasikan untuk proyek percontohan, di mana 100 juta ringgit dialokasikan untuk pelatihan administrator dan guru dalam konsep "sekolah pintar", dan 300 juta ringgit dialokasikan untuk implementasi solusi terintegrasi "sekolah pintar" di 87 sekolah dalam kerangka program "sekolah pintar" ». sekolah Perjanjian proyek percontohan ditandatangani antara pemerintah dan konsorsium termasuk dalam daftar akhir.
Di tingkat kementerian, tiga puluh tujuh karyawan, termasuk direktur proyek dan manajer proyek, ditunjuk ke dalam kelompok khusus untuk proyek percontohan «Sekolah Cerdas» untuk manajemen dan pengendalian pelaksanaan proyek percontohan.
Program pendidikan «Sekolah Cerdas» dikembangkan oleh Pusat Pengembangan Kementerian Pendidikan. Persiapan kepala sekolah а аки, ентром ечение офессиональный офессионал а. одготовку елей ез отрыва от аботы одуменный одготовку оводил ел ограммый елей а.
Solusi kompleks «Smart School» mencakup komponen-komponen berikut:
Biaya komponen solusi terintegrasi Sekolah Pintar (SSIS) (RM)
Materi pendidikan dan metodologis (Melayu, Inggris, ilmu alam dan matematika) 92 443 742
Sistem manajemen sekolah pintar 31 366 872
Infrastruktur teknologi (peralatan komputer dan non-komputer, jaringan lokal, jaringan global, komunikasi) 65 921 874
Mempelajari cara menggunakan berbagai komponen SSIS 2 113 380
оддержие (справочная а, офилактическое и емонтное естования) 17 851 177
Manajemen proyek, rekayasa ulang proses bisnis, integrasi sistem 90 302 955
JUMLAH 300.000.000
Au départ, les départements de l'éducation des tats n'ont pas alloué d'allocations pemodal spesifikasi aux écoles pilotes de leurs tats, mais ont utilisés les fundes disponibles. Tim proyek percontohan membantu dan meminta agar alokasi khusus dicadangkan untuk negara bagian, misalnya untuk mengganti peralatan yang tidak tercakup dalam perjanjian proyek Sekolah Pintar dan untuk meningkatkan pengkabelan dan pendeteksi petir di sekolah percontohan .
Au fur et mesure de l'advancement du Projet Pilote, la Division des Finances du Ministère telah menetapkan statuta swasta untuk semua Sekolah Percontohan, yang memungkinkan mereka ainsi une Certaine autonomie dans les éfancements scolaires.
c. Pelajaran yang didapat:
• Memastikan penyiapan lokasi semua les écoles, dari segi main-d'oeuvre, dana dan infrastruktur fisik
• Memastikan bahwa semua sekolah mendapat manfaat dari tingkat otonomi tertentu dalam pengeluaran sekolah untuk memfasilitasi pelaksanaan dan pelaksanaan proyek TIC, dan khususnya untuk perbaikan infrastruktur fisik sekolah dan untuk penggantian peralatan yang rusak yang tidak ditanggung oleh jaminan
• Memastikan bahwa semua departemen pendidikan Negara Bagian atau departemen yang bertanggung jawab untuk mengawasi sekolah diberitahu tentang persyaratan keuangan tambahan yang mungkin tidak terlihat pada awal proyek
• Pastikan bahwa pelatihan awal dan berkelanjutan dari para guru mengambil objek tindak lanjut yang konstan untuk menyesuaikan pelatihan ini dengan evolusi konstan dari lingkungan TIC
2. Mobilisasi sumber daya/keuangan dari dalam negeri, aupres d'autres organismes donateurs et du sector privé
un Enjeu: Kebutuhan untuk memobilisasi sumber daya untuk proyek sekolah cerdas di luar pemerintah
b. Comment et pourquoi masalahnya teratasi:
Niat awal inisiatif MSC Flagship adalah untuk mendorong model pembiayaan kreatif di sektor swasta. Beberapa model, termasuk «Build-Operate-Transfer», «Build-Operate-Own», «Build-Operate-Jointly Own», dibahas selama negosiasi antara pemerintah dan konsorsium yang telah dipilih sebelumnya.
Dans le case du projet Smart School, les negotiations ont été berlarut-larut en raison de deux domaines de discorde, savoir la structure d'entreprise du consortium et la proprieté des droits de proprieté intelligentuelle (DPI) sur la solusi terintegrasi Sekolah Pintar. Pemerintah menyatakan bahwa konsorsium membentuk une coentreprise ou accept une responsabilité conjointe et solidaire entre les members du consortium. Pemerintah juga menilai DPI solusi Sekolah Pintar terintegrasi harus diserahkan kepada pemerintah untuk penyelesaian pilot project.
Pemerintah akhirnya memilih model pembelian langsung yang sederhana. Tujuh anggota lokal dari konsorsium ont été amenés membentuk une coentreprise, les trois multinasionales devenant des sous-traitants de la coentreprise. Hak kekayaan intelektual dari solusi terintegrasi Smart School dan keenam komponennya akan dialihkan kepada pemerintah setelah solusi tersebut diterima oleh pemerintah. Dan akibatnya, biaya proyek percontohan menjadi jauh lebih tinggi.
Dans le plan original de mise en uvre des écoles intelligentes, les écoles seraint habilitées trouver leurs propres fund et leur keahlian pour "smartiser" leurs écoles. Le ministère de l'Éducation agirait en tant qu'architecte et incitateur en fournissant des lignes directrices pour aider les écoles à devenir des écoles intelligentes. Maintenant que le projet pilote est terminé, il semble déjà que de nombreuses écoles non pilotes sont en mesure de devenir des écoles intelligentes de leur propre initiative. Certaines écoles ont obtenu le soutien de divers départements fédéraux et étatiques, tandis que d'autres ont compté sur le patronage du secteur privé (par exemple les banques et les entreprises citoyennes). Les associations parents-enseignants de nombreuses écoles ont également fourni suffisamment de matériel pour permettre à leurs écoles de demander au ministère l'installation du logiciel Smart School Applications.
c. Leçons apprises:
• Veiller à ce que les agents du gouvernement impliqués dans les projets de TIC soient bien informés sur les tendances et les développements des TIC, et soient capables de faire la différence entre « aucun risque pour le gouvernement » et « risque acceptable pour le gouvernement »
• Veiller à ce que des directives claires soient données aux écoles pour leur permettre de rechercher des fonds et de l'expertise par elles-mêmes, tout en respectant les règles et réglementations du ministère
3. Stratégie pour assurer la durabilité
un. Problème : La nécessité de planifier la durabilité du projet d'école intelligente
b. Comment et pourquoi le problème a été résolu :
Le Smart School Project utilise une variété de stratégies en termes de financement. Le projet pilote a été mis en œuvre avec des fonds fédéraux, et le déploiement progressif de la Smart School Integrated Solution utilisera également des fonds fédéraux.
Cependant, il était initialement prévu que les écoles soient habilitées à devenir des écoles intelligentes en utilisant leurs propres fonds et leur expertise. Guidelines to enable schools to proceed with “smartization” have been prepared and will be disseminated to all State Education Departments.
c. Lessons learned:
• Ensure that guidelines to empower schools to source their own funds and expertise be prepared and disseminated early, so that schools with the means can proceed on their own initiative while complying with existing rules and regulations
4. Harmonizing ICT in Education programme with other ICT and/or Education initiatives/projects
a. Issue: The need to coordinate the Smart School Project with other ICT in Education projects in the country
b. How and why the issue was addressed:
Currently, educational programmes involving ICT include the Smart School Project, the teaching of Science and Mathematics in English, the school computerisation programme, and the Universal Service Provision Project. All these activities are part of the Ministry of Education's function to “provide equal access to quality education to every child, irrespective of background, religion or ethnicity”.
The Teaching of Science and Mathematics in English Programme was introduced in 2002 and implemented in 2003 in all the schools in the country. The Government recognised that English has become the language of the internet, and that students need to be able to access materials from the internet competently in order to keep up with the pace of development in Science and Technology. To ensure that lessons are interesting, and that students do not lose out because of language proficiency, teachers are provided with specially designed teaching courseware, laptops, and LCD screens and projectors.
The School Computerisation Programme is meant to provide every school with one to three computer laboratories (20 computers per lab), depending on the population of the school. When completed, this programme would mean that every school would be able to run ICT literacy classes for their students.
The Universal Service Provision Project is another project that will help bridge the digital gap between the rural and urban schools. The pilot project, involving 220 schools in Sabah and Sarawak, involved the provision of basic infrastructure and infostructure including electricity, telephone lines and internet access. Computers, telephones and other related equipment were also provided to the pilot schools. The project is expected to be expanded into a nationwide SchoolNet for all the 10,000 schools in the country.
All these major projects are included in the Smart School Master Roll-out Plan. In addition, current trends involving Open Source Software, Open Standards, the use of computer aids such as PDAs, computing tablets, mobile phones, internet access by means of satellite and microwave are also given due consideration.
The Master Roll-out Plan also considers competency certification offered by several major ICT players such as Intel and Microsoft in the training of teachers. Several Ministry officers and teachers have been trained by Intel and Microsoft. An initial batch of 25 heads of Pilot Smart Schools have been selected for competency training under the “International Computer Driving Licence” scheme.
It is expected that as more ICT training projects are brought to the knowledge of the Ministry of Education, these projects will be incorporated into the overall teacher training programme.
c. Lessons learned:
• Ensure that there is coordination between the various ICT in education projects, or ensure that information about the various ICT in education projects is shared so as to avoid duplication of work and dilution of funds
• Ensure that the officers responsible for teacher training actively seek out different ICT training schemes so that the different needs of teachers can be met
• Ensure that training programmes be planned for the long-term instead of just for the short-term
5. Leadership and management of ICT in Education programmes
a. Issue: The need to ensure champions for the Smart School Project at all levels
b. How and why the issue was addressed:
The status of the Smart School Project as an MSC Flagship Application ensures that the Project has the attention of the Prime Minister himself.
At the Ministry level, the Minister is kept informed on a regular basis about the progress of the Project. The Secretary-General of Education, in his capacity as the Chairman of the Smart School Steering Committee, is one of the champions of the Smart School. The Director of the Ministry's Educational Technology Division, who was the Project Director during the Pilot Project Phase, is another champion. The Deputy Director of the Educational Technology Division, who is dedicated to the Development of Smart Education, is yet another champion at the operational level.
At the state level, the Deputy Director of the State Education Department (or the highest ranking officer after the Director) is the Head of the Smart School Strategic Support Team. His deputy is the Principal Assistant Director, the head of the State Education Resource Centre. Members of the Strategic Support Team are derived from the State Education Departments and the State Education Resource Centres. The State Strategic Support Teams meet with the Ministry's Smart School Team on a regular basis.
At school level, the head of the school is the prime change motivator and change manager. He heads the school change management team and is responsible for developing short-term and long-term change management plans and activities for all key stakeholders in the school. The school heads, senior assistants (deputy school heads), resource teachers for Bahasa Melayu, English Language, Science and Mathematics, School IT Coordinators, and School IT Technicians meet at least once a year at change management coordination meetings conducted by the Smart School Team.
c. Lessons learned:
• Ensure that champions at all levels are identified and appointed officially
• Ensure that the roles and responsibilities of these champions are clearly stated and made known to anything who wishes to accept the responsibility
• Ensure that all departments at the various levels (Ministry, state, district) have ICT champions
6. Dichotomy between educators and technologists
a. Issue: The need for collaboration between educators and technologists
b. How and why the issue was addressed:
The Smart School Conceptual Blueprint was written by a joint Ministry – Industry Task Force, comprising Ministry of Education officers from the various Divisions (eg Curriculum Development Centre, Teacher Education Division, Examinations Syndicate, Educational Technology Division) and representatives from the leading ICT companies in the country (eg Microsoft, Oracle, IBM, Sun Microsystems).
The Smart School Pilot Project Team was made up of mostly educators, but several systems analysts were included to help monitor the technology infrastructure and support services components of the Smart School Integrated Solution. The Smart School Development Team, which will implement the roll-out of the Smart School, also has a mix of educators and systems analysts.
At the school level, the School IT Coordinator should be a teacher with ICT experience, but the Ministry has an on-going programme to upgrade the ICT competency, whenever necessary. The School IT Coordinator is assisted by an IT Technician who is not an educator.
c. Lessons learned:
• Ensure that all ICT projects in education are conceptualised by a mixed group of educators and ICT experts so that educators can capitalise on existing or leading-age technology, and technologist are aware of the benefits that educators want emplaced in the classroom and the school
• Ensure that ICT in education projects are education-driven and not technology-driven
• Ensure that ICT in education projects are managed by a team comprising educators and technologists
Component 4: ICT in Schools – Policy, Visions and Strategies
1. How to create school ICT vision/plans
a. Issue: The need for school-based policies, visions and plans
b. How and why the issue was addressed:
All the Pilot Schools were given the ICT Security Policies and Procedures document developed by the consortium as part of the Smart School Integrated Solution. It took a while to get the staff and students of the Pilot Schools to comply with the policies and procedures.
In the beginning, the Smart School Pilot Project was perceived as “just another Ministry pilot project” by the Pilot Schools. None of the Pilot School Heads planned any formal or non-formal change management programme for the staff and students. The Smart School Pilot Project Team had to ask the schools to develop their own change management plans, with activities for in-house training, dissemination of information, and coordination meetings. These change management plans were meant to be incorporated into the schools' existing vision, mission and master plan.
c. Lessons learned:
• Ensure that all schools plan change management programmes for their staff and students, preferably even before the installation of hardware or software.
• Ensure that the heads of schools fulfil their roles as key change managers.
• Ensure that each school has a change management team with clearly delineated roles and responsibilities.
2. Supporting policies that facilitate uptake of ICT in schools
a. Issue: The need to ensure the use of ICT in schools as soon as the Smart School Project was initiated in the schools
b. How and why the issue was addressed:
The protracted negotiations over the formalisation of the Smart School Pilot Project Agreement between 1997 – 1999 meant that the start of the Pilot Project was delayed for almost a year.
The Ministry decided to proceed with the first phase of the Pilot Project by installing the hardware, systems software, setting up the Local Area Networks for the schools, as well as the setting up the Wide Area Network to connect up the schools to the Ministry's Data Centre and Help Desk. Under this arrangement, the Smart School Applications Software would be given about two years' development and testing time.
Under the terms and conditions of the Smart School Pilot Project Agreement, access to the internet was permitted but the use of third party software not supplied under the Smart School Integrated Solution was not allowed. The ruling was necessary to preserve the school configuration for regular testing and the eventual installation of the Smart School Applications Software that was being developed.
Although the Pilot Schools were informed of their role in the Smart School Pilot Project, several factors contributed to the lack of usage of the Smart School Integrated Solution, for example, the restricted use of the hardware, the lag time between the installation of the hardware and the Applications Software, the lag time between the installation of the Applications Software and the training sessions.
c. Lessons learned:
• Ensure that the hardware, systems software, applications software and the network are installed at the same time.
• Ensure that training is carried out as soon as the installation of the technology infrastructure and applications software has been accomplished
• Ensure that there is a clear contingency plan with specific activities for the schools should there be a lag time between the installation of any component of the ICT solution
3. Management of ICT resources in schools: need for SWOT analysis
a. Issue: The need for schools to manage resources by conducting analysis of their strengths, weaknesses, opportunities, and threats
b. How and why the issue was addressed:
Part of the change management exercise conducted by the Smart School Pilot Project Team was to get the Pilot School Heads to analyse their schools' strengths, weaknesses, priorities, available skills, and available resources.
This information together with the organisational structure of the schools and the schools' change management plans were documented and monitored by the Smart School Pilot Project Team with the help of the consortium. However, on-site monitoring of the schools' implementation and adherence to their change management plans indicated poor compliance. Most of the schools cited lack of leadership, time, and resources as excuses for not carrying out change management activities.
c. Lessons learned:
• Ensure that schools analyse their strengths, weaknesses, priorities, available skills and available resources
• Ensure that schools apply the results of their analyses to optimise the use of their resources
• Ensure that schools implement their change management plans
4. Translation of laws into school-level acceptable use policies
a. Issue: The need to translate laws relating to the use of ICT into school-level rules and regulations
b. How and why the issue was addressed:
One of the deliverables of the Smart School Integrated Solution was a set of school-level ICT policies and procedures. The Smart School Pilot Project Team reviewed the polices and procedures to ensure that they were in line with existing Ministry rules and regulations.
The Team also submitted the policies and procedures to the central agency responsible for the all matters relating to the use of ICT in the country, ie the Malaysian Administrative Modernisation and Management Planning Unit (MAMPU) in the Prime Minister's Department for their comments.
The critical security policies introduced covered authentication and passwords, backup procedures, installation of firewalls, and the use of only licensed software.
The heads of the Pilot Schools and the School IT Coordinators were the first school personnel to be exposed to the policies and procedures. They were given guidelines on in-house training, but enforcement of the ICT policies and procedures at the school-level has not been easy. Constant configuration audits, remote and on-site monitoring carried out by the Smart School Pilot Project Team indicated a high level of non-compliance with the policies and procedures.
c. Lessons learned:
• Ensure that laws relating to the use of ICT be translated into school-level rules and regulations
• Ensure training and constant monitoring to help school staff and students internalise and obey these school-level rules and regulations
5. Parents and community involvement
a. Issue: The need to involve parents and the community in the Smart School Project
b. How and why the issue was addressed:
One of the deliverables of the Smart School Integrated Solution was a functionality in the computerised Smart School Management System that enables parents to remotely access their own children's records in the school in order to keep track of their children's progress in school. However, the functionality was only completed in late 2002, and is still not fully utilised by those parents who have internet access.
The Pilot Schools were encouraged to include parents and the community in their change management activities. Many of the Pilot Schools had active Parent-Teacher Associations who took a keen interest in the development of the Smart School Project, and helped to sponsor trips to the Multimedia Development Corporation for an inside view of the workings of the Multimedia Super Corridor. Other PTAs sponsored talks by ICT personnel, and facilitate the schools' participation in ICT-related competitions.
The Smart School Pilot Project Team also organised a national seminar for representatives of PTAs from non-Pilot Schools as part of the Smart School Outreach Programme. In addition, members of the Team gave talks and presented papers at seminars, conventions, and meetings to help disseminate information about the Smart School to the public at large.
c. Lessons learned:
• Ensure that activities to involve parents and the community are planned and executed.
• Ensure that parents and the community are clear about the degree and type of involvement schools require from them
Component 5: Technology Infrastructure and Connectivity
1. Choice and mode of deployment of technologies based on geography, resource constraints, types of schools, etc.
a. Issue: The need to involve schools at all levels in the Smart School Project
b. How and why the issue was addressed:
In the original Smart School Implementation Plan launched in 1997, the Pilot Smart Schools were meant to represent the different types of schools in Malaysia. The list was revised in 1999 to involve mostly existing secondary schools. Only five primary schools were chosen, and they were schools that had not been constructed yet.
By the end of the Pilot Project, only 83 secondary schools (including two newly constructed schools) and four primary schools (all newly constructed schools) were included. The other three schools (one primary and two secondary, all newly constructed) did not meet the contractual deadline for inclusion.
Each of the fifteen states in Malaysia were allocated at least two Pilot Schools. Those states with a larger student population were allocated more Pilot Schools. The list included urban, semi-urban and rural schools.
Three models of technology were employed in the Pilot Project. Level B+ and Level A technology were employed in only urban schools. The table below summarises the different technology models employed in the Pilot Project.
Level B
(Laboratory Model) Level B+
(Limited Classroom Model) Level A (Full Classroom Model) Data Centre Help Desk
37 computers 81 computers 520 computers 10 computers 13 computers
2 note
Comments
Post a Comment