PENDEKATAN, JENIS, DAN METODE PENELITIAN PENDIDIKAN
efisiensi
Penelitian dan Pengembangan
05-B1
pengawasan sekolah
pendidikan
Rata-rata
Metode, jenis dan metode
penelitian pendidikan
Manajer Pendidikan Listrik
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
guru dan profesional
Menteri Pendidikan
2008
Saya
pengantar
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 12 Tahun 2007
Tentang kriteria kelayakan dan kriteria untuk sekolah/kepala sekolah baru
Wewenang Administrasi Sekolah. Kriteria kualifikasi menjelaskan persyaratan
Akademisi dan non-akademik harus ditunjuk oleh dewan sekolah.
Kriteria kompetensi mencakup seperangkat keterampilan yang harus ada
disupervisi oleh kepala sekolah untuk melaksanakan tugas pokok,
Peran dan tanggung jawab.
Ada enam kompetensi yang harus dikuasai kepala sekolah.
Ini adalah: (a) efisiensi individu, (b) efisiensi kontrol administratif, (c)
Kompetensi Kepemimpinan Akademik, (d) Kompetensi Penilaian Pendidikan, (e)
Keterampilan penelitian dan pengembangan dan/atau keterampilan interpersonal. Direktur
Di banyak daerah, hasil tes cincin menunjukkan kompetensi manajer.
Sekolah masih perlu ditingkatkan terutama dalam aspek keterampilan pengawasan
Penilaian keterampilan manajemen, supervisi akademik, pengajaran dan penelitian
dan evolusi. Oleh karena itu, perlu untuk meningkatkan keterampilan
Wewenang Direktur Sekolah dan Penjabat Kepala Sekolah
Terutama untuk manajer masa depan.
Materi dasar untuk semua aspek keterampilan dirancang khusus untuk ini.
Pelatih dapat menggunakannya sebagai referensi untuk meningkatkan latihan mereka.
Kekuasaan kepala sekolah di tempat belajar.
Sebuah tim penulis materi pendidikan dan metodologis tentang kekuatan pemimpin sekolah
Terdiri dari guru LPTK dan Vidya Ishwara dari LPMP dan P4TK.
Katakan terima kasih. Saya harap artikel ini bermanfaat.
Jakarta, Juni 2008
Kepala Dinas Pendidikan
Direktorat Jenderal PMPTK
Surya Dharma, MBA, Ph.D.
II
Isi
Kata Pengantar ................................................... ................................................................... ......................................... ........................ . . . . . . . . . . . .
Isi ................................................. ............... .. ………………………………………………………………………
pendahuluan ................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . . ................. Satu
Latar Belakang ................................................ . ... . . ................................ Satu
Dimensi ................................................... . ............... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ................... 2
di. Kompetensi yang diperoleh …………… 2
Indikator Kinerja ................................................... ... . .... ... .. ……………………………………………………………………………………………………………… ………… 2
E. Waktu ................................................................... ................ .. ……… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… .2
I. Skenario pelatihan……………………………………………………………………………………………………………………………… ………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ........2
Bagian dua
jenis pencarian ................................................... .. . . ……………………………………………………………………………………………………………………………….. .. ........3
B. Tujuan umum penelitian ……………………………………………………… 7
Bab ketiga membahas dasar-dasar pekerjaan mereka ................................... 9
sebuah. Penelitian dasar ................................................ .................. ................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ ...... ...... ...... sepuluh
B. Penelitian Terapan ............................................................ ................. .. ............................................. ................................................................... ................................................................... ............... ............... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .. . . . . . . . . . . .. Sebelas
di. Studi evaluasi……………………………………………………………………………………………………………………………… . ………………………………………………………………………………………………….. .. ……. .. . . limabelas
Bab Empat: Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif
Di bidang penelitian ………………………………………………………………………… …………… .. .................. lima belas
sebuah. Penelitian kuantitatif …………………………………………………………………………………………………………………………… … … ……………………………………………………………………………………………………………………………………… … …… …… lima belas
B. Penelitian Kualitatif ......................................................... ................. .. .. …… ……………………………………………………………………………… ……………………………………….. …… …….dua puluh
C- Perbedaan Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif ......................... 32
Menggabungkan Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif .......................................... 34
Metodologi Semester Kelima dan Penelitian Pedagogis .............................. 37
sebuah. Penelitian deskriptif................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… 39
B. Kasus ................................................................... ................. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ................. ................................................ ............... 40
C- Inkuiri pendidikan……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 41
Dr.. Studi korelasi ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……. ………………………………………………………………………………………………………………………. ...... ........ 42
Penelitian eksperimental elektronik ................................................................... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. .. ..……………………… ……..…. 44
I. Penelitian tindakan ................................................................. .................................. ........................ ................................................................... ................................................................... ................................................................................... .........46
G. Penelitian dan Pengembangan (R&D) ……………………………………………………………………………… ... ........ .. ..... 46
Bibliografi................................................. ................................................. . ......................... 47
Satu
babi
dasar
Latar Belakang
Di antara kekuatan yang seharusnya dimiliki oleh Departemen Pengawasan
Pendidikan memungkinkan untuk penelitian. datang dari pekerjaan
Supervisor merupakan profesi yang membutuhkan pengetahuan dan
Keterampilan terus beradaptasi saat Anda belajar
membangun.
Setiap industri menghadapi tantangan
terus berkembang, seperti dalam bentuk peristiwa yang menimbulkan tanda tanya,
Kesenjangan antara keinginan dan kenyataan.
Masalah-masalah ini mungkin memerlukan jawaban dan solusi
Bertanggung jawab atas.
Posisi kepemimpinan sebagai pelatih bagi guru dan pemimpin sekolah,
Ini menuntut dia untuk bersedia menawarkan solusi atas masalah.
Mereka bertabrakan. Dia bisa mengandalkan pengalaman atau pada dirinya sendiri
Ambil teori dari buku atau bahkan diri sendiri atau orang lain
Percayai intuisi Anda. Tentu saja, ini tidak selalu memuaskan, karena
Ini membutuhkan penilaian profesional, yang dapat digunakan sebagai bukti.
Penelitian adalah salah satu bentuk kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk
Memperoleh pengetahuan atau kebenaran. Ada dua teori tentang kebenaran pengetahuan:
Tidak ada teori korespondensi dan korespondensi. Teori kompatibilitas yang diusulkan
Pernyataan itu benar ketika tepat, tidak
Hal ini bertentangan dengan pernyataan sebelumnya. Aturan yang digunakan
Berpikir logis atau berpikir logis. Namun, teori korespondensi
Jika mereka setuju, anggap pernyataan itu benar
Fakta (fakta atau fakta). Temukan kebenaran logis dan
Fakta harus diselidiki terlebih dahulu. di sini
Hakikat penelitian sebagai kegiatan ilmiah atau proses perolehan
pengetahuan.
Ada berbagai metode, jenis dan jenis dalam perkembangannya.
Metode penelitian menurut model ilmiah dan realitas gejala
Ditemukan. Pilihan pendekatan dan/atau metode
2
Jika memungkinkan, pahami sifat ilmu/bidang studinya
dan metodologi penelitian. Hal ini tentunya sangat diperlukan bagi para pemimpin,
yang terus-menerus dihadapkan dengan masalah pelatihan dalam layanan
Bidang kelembagaan dan teknis aplikasi. Kemudian atas dasar ini
Penting untuk menyediakan materi pendidikan dan pelatihan ini.
Kemampuan
Ukuran kinerja yang akan dibentuk di akhir
Pendidikan dan pelatihan ini merupakan langkah penelitian dan pengembangan.
C- Efisiensi yang didapat
Setelah menyelesaikan pelatihan dan materi pelatihan ini, kepala
Mereka diharapkan menguasai berbagai metode, jenis dan metode penelitian.
dalam pendidikan.
Indikator kinerja
Setelah menyelesaikan pelatihan supervisor dan materi pelatihan
mengharapkan:
1. Hal ini dapat menjelaskan sifat penelitian sebagai kegiatan ilmiah.
2. Mampu mengelompokkan kelas menurut fungsinya.
3. Dapat membedakan ciri-ciri penelitian kualitatif dan kuantitatif.
4. Kemampuan untuk menentukan cara yang tepat untuk memecahkan suatu masalah
Penelitian Pendidikan.
Jam digital
Tidak ada distribusi materi pendidikan
1. Penelitian sebagai kegiatan ilmiah 2 jam
2. Berbagai jenis pelatihan di tempat kerja 2 jam
3. Pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk penelitian 2 jam
4. Metode penelitian pendidikan 4 jam
F. Skenario
1. Perkenalan
3
2. Jelaskan kriteria kinerja, metrik, waktu, dll.
Skenario Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran, Jenis Penelitian dan Metode
pendidikan.
3. Pemeriksaan awal
4. Periksa pendekatan, tipe dan konsep peserta
Metode penelitian pedagogis melalui pendekatan laki-laki.
5. Penyediaan materi pendidikan:
sebuah. Pendekatan andragogi, yaitu dengan prioritas
Menguraikan dan menganalisis pengalaman peserta pelatihan,
Menarik kesimpulan dan menggeneralisasi dalam lingkungan pelatihan yang aktif;
Inovatif, kreatif, efisien, menyenangkan dan bermakna. Peran pelatih
Bukan perantara.
B. Pembahasan pendekatan dan indikator keberhasilan pemahaman spesies
dan metode penelitian pedagogis.
Eksperimen/simulasi menentukan metodologi dan metode penelitian yang tepat.
Sesuai dengan masalah belajar tertentu.
Keenam setelah ujian.
7. Pemikiran bersama peserta dan pelatih dalam proses pembelajaran.
8. Ruang Lingkup.
empat
Bagian dua
Penelitian sebagai kegiatan ilmiah
Jenis studi
Rasa ingin tahu adalah salah satu kualitas manusia yang paling penting.
Fitur ini mendorong orang untuk bertanya untuk mendapatkan pengetahuan.
Setiap orang waras harus tahu
Atau berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur tentang sesuatu.
Pengetahuan dapat diperoleh melalui pengalaman atau interaksi
antara manusia dengan lingkungannya. Biasanya ada tiga jenis
Pengetahuan yang menjadi dasar kehidupan manusia, yaitu: (1) Logika
mampu membedakan yang benar dari yang salah; (2) Etika yang luar biasa
antara yang baik dan yang jahat. dan (3) estetika yang berbeda
Antara cantik dan jelek. Kepekaan perasaan yang dimiliki adalah modal
Ini adalah dasar untuk memperoleh pengetahuan ini.
Ini adalah salah satu bentuk pengetahuan yang dimiliki seseorang.
Pengetahuan ilmiah biasanya disebut “sains”. Pengetahuan adalah bagian darinya
Pengetahuan, tetapi tidak semua pengetahuan bisa disebut sains. Pengetahuan
Ini adalah pengetahuan yang didasarkan pada dua teori kebenaran, yaitu tentang konsistensi
dan korespondensi. Mencocokkan berarti bahwa sesuatu adalah ekspresi
Ekspresi itu benar jika cocok dengan ekspresi
Sampai sekarang. Konsistensi pengetahuan dicapai melalui pendekatan
Berpikir logis atau rasional. Ingat huruf a.
Pernyataan faktual itu benar.
atau fakta. Konsistensi pengetahuan dicapai melalui pendekatan
Eksperimental atau realistis. Itu pasti fakta ilmiah
Dapat digambarkan secara rasional dan diuji secara empiris.
Konsistensi dan konsistensi adalah dasar bagaimana pengetahuan diperoleh.
Menuntun suatu metode untuk memperoleh kebenaran ilmiah. proses untuk
Untuk memperoleh nilai kebenaran, perolehan pengetahuan harus didasarkan pada metode
Berpikir rasional didasarkan pada logika dan pemikiran empiris.
Realitas. Salah satu cara untuk mendapatkan pengetahuan adalah melalui penelitian.
Ada banyak definisi dari pencarian sudut pandang.
5
Penelitian dapat didefinisikan sebagai upaya untuk menemukan jawaban yang tepat
Tentang suatu masalah berdasarkan logika dan didukung oleh fakta empiris.
Kita dapat mengatakan bahwa penelitian adalah suatu kegiatan.
Pengumpulan dan pemrosesan data secara sistematis dan
Hasilnya didasarkan pada data dengan menggunakan metode dan teknik tertentu.
Definisi di atas berlaku untuk penelitian ini.
Pemecahan masalah yang sistematis. Pekerjaan penelitian
Eksplorasi terkontrol melibatkan dua hal khususnya: pemikiran logis
dan data atau informasi yang dikumpulkan secara empiris (Sujana, 2001).
Ia memanifestasikan dirinya dalam langkah-langkah sistematis yang dimulai dengan logika berpikir.
Pengumpulan, pemrosesan, analisis, interpretasi, dan verifikasi data
Kesimpulan dibuat. Jika merupakan sumber informasi, maka disebut empiris.
Pernyataan menggambarkan fakta yang sedang terjadi, bukan sekedar ide atau pikiran.
Rekayasa penelitian. Penelitian melibatkan pemikiran rasional
Berdasarkan logika/argumen dan penalaran empiris
Fakta/Kenyataan.
Penelitian harus dilihat sebagai upaya untuk menemukan kebenaran
Proses berpikir ilmiah, diekspresikan secara ilmiah. metode
Pengetahuan ilmiah merupakan dasar bagi terciptanya pengetahuan ilmiah.
Sebuah penelitian yang dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah terdiri dari dua bagian.
Elemen penting adalah observasi dan inferensi.
Metode ilmiah tergantung pada dasar apa Anda ingin membuat pernyataan.
Ia harus mampu membuat pernyataan yang diterima sebagai kebenaran.
Diverifikasi atau diverifikasi oleh pengalaman (berdasarkan fakta).
Ada empat langkah utama dalam metode ilmiah dasar.
Langkah-langkah pencarian:
1. Nama masalah; Ajukan Pertanyaan Penelitian
jawaban. Tidak ada pendidikan tanpa masalah.
Karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah. rumus
Tujuan penelitian biasanya dirumuskan sebagai:
Pertanyaan..
2. Asrama. Sarankan jawaban awal (belum
hipotesis) pada pertanyaan di atas.
Hipotesis penelitian dapat dibuat dengan menelaah berbagai teori.
6
Berkaitan dengan bidang keilmuan yang mendasari pembentukannya
masalah. Para sarjana mengeksplorasi berbagai konsep, prinsip, dan generalisasi.
Dari sejumlah buku, majalah dan sumber lainnya
Kasus itu diselidiki. Berdasarkan kajian teori
Ini membentuk kerangka intelektual untuk merumuskan hipotesis.
sebagai alternatif jawaban atas masalah tersebut.
3. Periksa datanya. Kumpulkan data eksperimen dan kemudian
Pengolahan dan analisis data untuk menguji validitas hipotesis.
Sifat informasi yang diminta ditentukan oleh nilai yang diharapkan
Perumusan hipotesis. Bukti eksperimental yang diperlukan adalah bahwa data
Hal ini dapat digunakan untuk menguji hipotesis. Dalam hal ini, peneliti
Penting untuk menentukan jenis informasi yang diterima, serta metodenya
Mendapatkan informasi. Data yang terkumpul diolah dan dianalisis
entah bagaimana benar dan
Keandalan sebagai bahan uji hipotesis.
membentuk
masalah
Kirim untuk ditinjau
anggapan
Penyelidikan
data
itu menyenangkan
Hasil
Kelas
teori
Koleksi &
analisis data
Penafsiran
Hasil Analisis Data
Gambar 2.1. Metode ilmiah sebagai dasar tahapan penelitian
7
4. Menarik kesimpulan. Tentukan jawaban akhir
Ajukan setiap pertanyaan (menerima atau menolak hipotesis).
Hasil uji hipotesis merupakan hasil penelitian atau hasil penelitian.
Hasil penelitian didiskusikan, dirangkum, dan kemudian dirangkum.
Hasilnya adalah jawaban dari masalah
Penelitian dalam bentuk proposal atau pernyataan
penyelidikan.
Ikuti langkah-langkah di atas dan lakukan riset Anda
Tindakan yang bertujuan untuk menyelidiki dan memecahkan masalah
Masalah dengan prosedur metodologis berdasarkan data empiris.
Berdasarkan proses yang telah diuraikan di atas, dimulai dari tahap penelitian teoritis dan diakhiri dengan tahap
Merumuskan hipotesis, termasuk penalaran logis atau deduksi logis.
Sementara itu, ada proses dari validasi data ke abstraksi
berpikir induktif. Proses ini merupakan manifestasi dari proses berpikir ilmiah.
Oleh karena itu, penelitian disebut aktivasi metode ilmiah.
Untuk mencapai kebenaran ilmiah, penelitian harus mengandung
Unsur ilmiah dalam kegiatannya. Pencarian selesai
Sarana ilmiah kegiatan penelitian tergantung pada sifat ilmiah
untuk alasan ini:
1. Rasional: Penelitian ilmiah itu logis dan logis
dalam jangkauan pikiran manusia.
2. Eksperimental: menggunakan fitur-fitur tertentu yang dapat diamati orang.
lain dengan bantuan indera manusia.
3. Sistematis: menggunakan proses dengan langkah-langkah yang ditentukan
Yang logis.
Penelitian dianggap tidak ilmiah jika tidak bertentangan dengan logika.
Dan untuk kesempatan, coba-coba, dan tebak-tebakan. Metode
Karena itu tidak cocok untuk kemajuan karir atau
ilmu tertentu. Penelitian dianggap baik (dalam arti ilmiah):
Ikuti metode yang mapan dan mapan
Sengaja, bukan kebetulan.
Kesalahpahaman sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam tafsir kajian, antara lain:
delapan
1. Penelitian bukan hanya kegiatan mengumpulkan data atau
Informasi. Ambil contoh, kepala sekolah.
Studi tentang tingkat pendidikan orang tua anak sekolah di kota.
sekolahnya. Manajer tidak tahu
Penelitian, tetapi hanya mengumpulkan informasi
hanya informasi. Pengumpulan data hanya sebagian
Активность ряда поисков. следующий шаг
Осуществлением этих действий должен руководить директор школы.
Исследования — это анализ данных. Информация получена
Например, его можно использовать для изучения влияния фона.
Информирование родителей об успеваемости учащихся.
2. Исследование — это больше, чем копирование фактов
в другом месте. Например, консоль смогла подключиться
Много информации/информации о внедрении SBM в школах
Структура и представление в отчете. глаголы, которые
Не расследование надзирателя. сообщает, что
Это также не исследовательский отчет. Мероприятие будет рассмотрено
Стать исследованием, когда соответствующий руководитель проводит
Дальнейший анализ данных для получения заключения.
Например: (1) Факторы, влияющие на успех внедрения
Мохаммед бин Салман; или (2) коэффициенты реализации SBM
и усилия по его преодолению.
Б. ОБЩИЕ ЦЕЛИ
Приведенное выше оптика показывает, что исследование - найдено
человеческое любопытство к чему-либо / проблеме пути светлого
Некоторые действия (например, выброс, выброс, выброс
обновление / усердно) вот так, так много в видео
Правда, ответ или научное развитие. Связано с
науки, может 3 исследования, а именно:
1. Исследовательская цель, исследовательская цель, исследование производительно, очты найти то то
(флаг), которая является новой в определенной области. получил знания
Благодаря совершенно новым исследованиям, о которых раньше никто не знал.
Например, исследование разработало критерии лидерства.
9
Эффективен для СБМ. Осуществляется другим сырьем, произведенным
Новый способ изучения математики, который нравится студентам.
2. Цены, использованные в запросе
Кое-что (наука) уже существует. Полученные данные исследования
Используйте для сведения или доказательства наличия сомнений
Конкретный флаг Например, это исследование проводато,
NA STIHL Emotional Intelligence доказывает свою ценность
Лидерство. Выполняется второй грунтовкой
Демонстрация эффективности существующих методов
За рубежом он используется в Индонезии.
3. Сильные разработки, разработки для проведения исследований
Кое-что (наука) уже существует. Исследование проводилось для И
Развивайте или углубляйте имеющиеся знания.
Например, исследование менения методов запроса на абучение.
IPS, больше ничего не обнаружено.
Исследование системы обеспечения кассати.
(Обеспечение качества) образовательных организаций/подразделений,
Ранее успешно применялся в коммерческих организациях/компаниях.
10
Глава III
Поиск работы
Для работ, которые можно разделить на три типа:
именно базовые исследования, прекладные исследования и осеночные исследования. с
В более широком смысле можно увидеть различия между тремя типами поиска.
В таблице:
Таблица 3.1. Тип по работе
Заявочная основа для оценки
Тимми
Ислидовани
наук
точное поведение
и социальные.
основной полюс:
медицинский,
технологии,
образование
Реализация отличается
Мероприя, Программное обеспечение
на предприятии
теория
Ислидовани
проверить теорию,
Аргументы и принципы
База
Найдите
экспериментальные отношения
Время от времени я
Краткий анализ.
тест
теоретическое исследование
на полюсе
Определяет
объяснять
экспериментальные отношения
и круговой
поисковый анализ
Бетонный столб
мера выгоды,
пожертвования и
Перед выходом на программу
или конкретные мероприятия
уровень
предупреждение
Половина результатов
Ислидовани
Относительная общая привлекательность
с полем
Определяет.
Бетон, спец.
В несвязанных аспектах
Он применяется в
Эксперимент на шесте
Определяет
выгода
Ислидовани
Добавлять
знания с
Основные принципы
И некоторые законы
разработка
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ
Полли Того.
Добавлять
Выяснить
На основе
Исследовательская работа
Бетонный столб
разработка
исследование я
методология
Бетонный столб
Добавлять
Выяснить
на основе исследований
или упражнения
Определяет
разработка
исследование я
В. методология
конкретная практика
глубокий фундамент
Производить
раствор в
Деятельность/Практика
Определяет
Статья: адаптировано из McMillan and Schumacher (2001).
11
Основные существительные встречаются в физических существительных, а также в социальной жизни.
разботано с помощью фундаментальных исследований, в то же время с прикладными исследованиями
Для производства прикладных наук (медицина, техника, образование).
Прикладные исследования проводятся с использованием фундаментальных наук. Ислидовани
базовое исследование - это версия, первичная профессиональная
Разработка научных теорий или основных принципов i
общая рассматриваемая информация в районе. практические занятия (практические
исследование) направлено на поиск теории или принципов, которые
Основа проблем и одна сторона все еще существуют
решить / решить проблемы и проблемы наркотиков
относятся к одному виду. Осеночное исследование
изменения для оценки конкрентной программы и высокий в
Объектом могут быть Океанальные исследования, которыми вы можете воспользоваться,
Польза или осуществимость конкретного мероприятия/программы. Обсуждать
Ниже приводится обзор, в котором различаются три
виды исследования. Описание процедур расследования подробно обсуждается
включены в главу III по методологии.
А. Основная версия
Базовые выбросы также доступны.
исследования) или базовые исследования (basicnye ssledovaniya) - это
Которая направлена на развитие науки и
Направлен на развитие существующих теорий или исследовательских теорий
новый. Исследователи, которые проводят фундаментальные исследования, имеют квалификацию
Развивайте знания, не думая о применении
непосредственно по результатам исследования. Фундаментальные исследования фактически обеспечивают
Значительный вклад в разработку и проверку теорий
Она ляжет в основу прикладных исследований.
Более 100% основная версия
Ожидайте личной и общественной жизни. основные результаты
Я могу, я никогда не использую его, но это ясно
Польза для лучшей жизни. Признаны основные задачи исследования.
Расширить знания с помощью основных принципов и законов
12
Дополнение к научным исследованиям и научным исследованиям и методике
(Сукмадината, 2005).
Узнайте о типичных рабочих местах в результате.
Применяется глобально. Не цель Фундаментальные исследования
Решать практические задачи, принципы, теорию и т.д.
На полпути к следующей учебной задаче. Словацкий препарат
Вы можете выполнять практическую. грунтовка
Первичное излучение, которое называют глобулярным образованием, — это излучение.
В области психологии, например, изучение факторов, которые
Влиять на отношение и поведение людей. Результаты этих исследований часто
Используется как основа для формирования отношения к изменениям
Поведение в учебно-воспитательном процессе.
Б. الدراسات التطبيقية
يتم إجراء البحث التطبيقي أو البحث التطبيقي فيما يتعلق بـ
الحقائق العملية وتطبيق وتطوير العلوم
المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة الدراسات الأساسية في الحياة الحقيقية.
يعمل البحث التطبيقي على إيجاد حلول للمشاكل
يحدد. الهدف الرئيسي من الدراسات التطبيقية هو حل المشكلات
بحيث يمكن استخدام نتائج الدراسات لصالح الشخص
بشكل فردي أو جماعي أو لأغراض صناعية أو سياسية
وليس فقط من أجل الفهم العلمي (Sukardi ، 2003). حتى الكلمات
من ناحية أخرى ، فإن البحث التطبيقي هو مثل هذا البحث ، ويمكن أن تكون نتائجه فورية
يتم استخدامه مباشرة لحل المشاكل التي تنشأ.
في هذه الدراسة ، تم النظر في مزايا النظريات العلمية واكتشافها
العلاقات التجريبية والتحليل في مجالات معينة. الآثار
يتم تقديم الدراسات التطبيقية في صيغة عامة وليس
توصيات في شكل عمل مباشر. بعد سلسلة من الدراسات
يتم نشرها ومناقشتها خلال فترة زمنية معينة ، المعرفة
سيؤثر هذا على طريقة تفكير وإدراك الممارسين.
يركز البحث التطبيقي بشكل أكبر على المعرفة النظرية والعملية.
في بعض المناطق ، ليس من المعرفة العالمية
مثل الطب أو التعليم أو التكنولوجيا. البحوث التطبيقية
13
تشجيع المزيد من البحث ، وتقديم نظرية وممارسة جديدة
التطوير المنهجي لأغراض عملية.
يمكن أيضًا تفسير البحث التطبيقي على أنه بحث منهجي.
с целью производства применимых действий, которые можно практиковать для
решение конкретной проблемы. Результаты прикладных исследований не обязательно
новое открытие, но новое приложение исследования, которое
уже существуют (Назир, 1985). В последнее время развиваются прикладные исследования.
в более конкретной форме, а именно в исследованиях политики (Majchrzak,
1984). Политические исследования начинаются с практических проблем с
целью решения социальных проблем. Результаты исследований обычно
используется политиками.
C. Оценочное исследование
Оценочное исследование – это, по сути, часть исследования.
прикладное исследование, но его цель можно отличить от прикладного исследования. Исследование
Это предназначено для измерения успеха программы, продукта или услуги.
определенные виды деятельности (Даним, 2000). Это исследование направлено на оценку
успешность преимуществ, полезности, вклада и осуществимости программы
деятельности конкретного подразделения/учреждения. Оценочное исследование может
расширить знания о деятельности и может стимулировать исследования
или дальнейшее развитие, а также помощь лидерам в
определяют политику (Сукмадината, 2005). Оценочное исследование может
предназначен для ответов на вопросы, проверки или доказательства гипотез.
Оценочное значение относится к глаголу, который описывает природу чего-либо.
деятельность, а существительное - оценка. Оценочное исследование объясняет
наличие исследовательской деятельности, которая оценивает что-то
объекты, которые обычно являются исполнением и планами. Так кто
под оценочным исследованием понимается исследование, целью которого является
собирать информацию о том, что произошло, что является условием
о выполнении плана, который требует оценки.
Проведение оценки означает проявление осторожности, потому что вы хотите
определить, была ли реализация запланированной программы
работать правильно и в то же время обеспечивать результаты в соответствии с
14
надеяться. Если нет, то какая часть не подходит и что это?
причина.
Оценочное исследование имеет два основных вида деятельности, а именно измерение
или сбор данных и сравнение результатов измерений и
сбор данных с использованием стандартов. По результатам
Из этого сравнения можно сделать вывод, что деятельность
то, что делается, осуществимо или нет, уместно или нет, эффективно и действенно
или нет. На основе этих мероприятий проводится оценочное исследование.
помогать планировщикам в реализации программ, улучшении и
изменения программы, решения об устойчивости или
прекращение программы, найти факты поддержки и неодобрения
к программе, способствуя пониманию программы
и факторы, влияющие на него. Объем оценочного исследования
в сфере образования, например, оценка учебных программ, образовательных программ,
обучение, преподаватели, студенты, организация и управление.
Одним из основных смыслов, содержащихся в оценке, является существование
стандарты, эталоны или критерии. Оценка – это прилагаемые усилия
собрать данные о реальном состоянии вещей, затем
по сравнению с критериями, чтобы узнать разрыв между условиями
реальные с критериями (ожидаемыми условиями). Оценочное исследование, не так ли?
просто общая оценка. Оценочное исследование
деятельности по оценке, но следуйте правилам, применимым к
исследований, а именно научных требований, следуя систематике и
правильно использовать методологию, чтобы ее можно было учесть. в соответствии
В этом смысле оценочное исследование должно обладать следующими характеристиками:
следующее (Арикунто, 2006):
1. Процесс исследовательской деятельности не отклоняется от установленных правил
относится к научным исследованиям в целом.
2. При проведении оценки исследователи мыслят системно, а именно:
рассматривает изучаемую программу как единицу, состоящую из
и несколько компонентов или элементов, которые взаимосвязаны друг с другом
другие в поддержке успеха исполнения и оцениваемого объекта.
15
3. Чтобы детально знать оцениваемые условия и объекты,
необходимо выделить компоненты, которые располагаются как факторы
залог успеха программы.
4. Используйте четкие стандарты, критерии и ориентиры для каждого
показатели, которые оцениваются, чтобы тщательно знать преимущества
и недостатки программы.
5. Чтобы полученная информация могла описывать реальные условия
подробно узнать, какие части программы не были
реализованы, необходимо определить компоненты, за которыми следует
определение подкомпонентов и прийти к показателям и программам, которые
оценивается.
6. По результатам исследования следует составить подробную рекомендацию
и точным, чтобы можно было определить соответствующее последующее наблюдение.
7. Выводы или результаты исследований используются в качестве исходных данных/
рекомендации в отношении политики или программных планов, которые были определены.
Другими словами, при проведении мероприятий по оценке программ исследователи
должны быть ориентированы на цели программы деятельности как стандарты, критерии,
или ориентиры.
16
ГЛАВА III
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ И КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД
Основываясь на базовом подходе, в целом можно
различают два вида исследований, а именно количественные и качественные исследования.
Оба подхода имеют допущения, цели, характеристики и
разные процедуры. Однако проблема не в
о преимуществах или недостатках каждого подхода, но в какой степени
peneliti mampu bersikap responsif dengan mengembangkan desain yang tepat
untuk penelitiannya. Pembahasan berikut ini tidak bermaksud
mempermasalahkan kebenaran atau kekurangan kedua pendekatan penelitian
melainkan untuk menguraikan perbedaan-perbedaan mendasar antara
penelitian-penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif
dengan penekanan pada penelitian kualitatif (mengingat pendekatan
penelitian kualitatif jarang dilakukan), serta kemungkinan untuk
menggabungkan kedua pendekatan penelitian tersebut.
Penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif telah lama
mendominasi tidak hanya pada penelitian ilmu-ilmu alam tetapi juga ilmuilmu
sosial. Prinsip-prinsip teoretis penelitian kuantitatif yang salah satunya
adalah mengkonstruksikan pengetahuan pada prosedur eksplisit, eksak,
formal dalam mendefinisikan konsep serta mengukur konsep-konsep dan
variabel (Poerwandari, 1998). Namun, terdapat beberapa peneliti sosial yang
melakukan penelitian kualitatif berpendapat bahwa fenomena-fenomena
sosial sangat unik sehingga sulit dibakukan berdasarkan pengukuran tertentu
bahkan dapat menghilangkan makna yang sesungguhnya.
A. Penelitian Kuantitatif
1. Hakikat Penelitian Kuantitatif
Beberapa penjelasan sebelumnya mengemukakan bahwa penelitian
ilmiah adalah proses yang sistematis. Maknanya penelitian dilakukan dengan
urutan dan prosedur tertentu yang bersifat tetap dan para peneliti mengikuti
cara seperti itu dalam penelitiannya. Prosedur penelitian merupakan pedoman
peneliti untuk melakukan penelitian dengan cara yang benar. Peneliti tidak
dapat melakukan penelitian hanya dengan cara mengumpulkan data dan
17
menganalisisnya, tetapi penelitian harus berawal dari penemuan
permasalahan dan berlanjut kepada tahap-tahap selanjutnya. Proses penelitian
ilmiah secara umum harus memenuhi tahapan perumusan masalah, telaah
teoretis, verifikasi data, dan kesimpulan. Tahap-tahap ini berlaku untuk
pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif merupakan salah satu upaya pencarian ilmiah
(scientific inquiry) yang didasari oleh filsafat positivisme logikal (logical
positivism) yang beroperasi dengan aturan-aturan yang ketat mengenai logika,
kebenaran, hukum-hukum, dan prediksi (Watson, dalam Danim 2002). Fokus
penelitian kuantitatif diidentifikasikan sebagai proses kerja yang berlangsung
secara ringkas, terbatas dan memilah-milah permasalahan menjadi bagian
yang dapat diukur atau dinyatakan dalam angka-angka. Penelitian ini
dilaksanakan untuk menjelaskan, menguji hubungan antar variabel,
menentukan kasualitas dari variabel, menguji teori dan mencari generalisasi
yang mempunyai nilai prediktif (untuk meramalkan suatu gejala).
Penelitian kuantitatif menggunakan instrumen (alat pengumpul data)
yang menghasilkan data numerikal (angka). Analisis data dilakukan
menggunakan teknik statistik untuk mereduksi dan mengelompokan data,
menentukan hubungan serta mengidentifikasikan perbedaan antar kelompok
data. Kontrol, instrumen, dan analisis statistik digunakan untuk menghasilkan
temuan-temuan penelitian secara akurat. Dengan demikian kesimpulan hasil
uji hipotesis yang diperoleh melalui penelitian kuantitatif dapat diberlakukan
secara umum.
Pendekatan kuantitatif seperti penjelasan di atas mementingkan adanya
variabel-variabel sebagai obyek penelitian dan variabel-variabel tersebut
harus didefenisikan dalam bentuk operasionalisasi variabel masing-masing.
Penelitian kuantitatif memerlukan adanya hipotesis dan pengujiannya yang
kemudian akan menentukan tahapan-tahapan berikutnya, seperti penentuan
teknik analisa dan formula statistik yang akan digunakan. Pendekatan ini
lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran angka.
Terdapat sejumlah situasi yang menunjukkan kapan sebaiknya
penelitian kuantitatif dipilih sebagai pendekatan antara lain:
1. Bila masalah yang merupakan titik tolak penelitian sudah jelas. Masalah
adalah penyimpangan yang terjadi antara harapan dengan kenyataan,
18
aturan dengan pelaksanaan, antara teori dengan praktek, antara rencana
dengan impelementasi atau tantangan dengan kemampuan. Masalah ini
harus ditunjukkan dengan data, baik hasil pangamatan sendiri maupun
pencermatan dokumen. Misalnya penelitian kuantitatif untuk menguji
efektivitas pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, maka
data prestasi belajar siswa sebagai masalah harus ditunjukkan.
2. Bila peneliti ingin mendapatkan informasi yang luas dari suatu populasi.
Penelitian kuantitatif cocok digunakan untuk mendapatkan infomasi yang
luas tetapi tidak mendalam. Bila populasi terlalu luas, maka penelitian
dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Misalnya
penelitian tentang disiplin kerja guru di Kabupaten Bandung. Peneliti
dapat mengambil sampel yang representatif, tidak berarti harus semua
guru di kabupaten Bandung menjadi sumber data penelitian.
3. Bila ingin diketahui sejauh mana pengaruh perlakuan/ treatment terhadap
subyek tertentu. Untuk kepentingan ini metode eksperimen paling cocok
digunakan. Misalnya penelitian untuk mengetahui pengaruh penggunaan
media pembelajaran audio-visual terhadap prestasi belajar siswa.
4. Bila peneliti bermaksud menguji hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian
dapat berbentuk dugaan mengenai hubungan antar variabel (hipotesis
asosiatif) ataupun perbedaan skor variabel antar kelompok (hipotesis
komparatif). Misalnya peneliti ingin mengetahui perbedaan antara disiplin
kerja guru laki-laki dengan guru perempuan. Hipotesis komparatif yang
diuji adalah: “Terdapat perbedaan disiplin kerja guru laki-laki dengan
guru perempuan”. Contoh lain misalnya peneliti ingin mengetahui
hubungan antara motivasi kerja dengan kinerja guru. Hipotesis asosiatif
yang diuji dalam penelitian ini adalah: “Terdapat hubungan antara
motivasi kerja dengan kinerja guru”.
5. Bila peneliti ingin mendapatkan data yang akurat, berdasarkan fenomena
yang empiris dan dapat diukur. Misalnya ingin mengetahui IQ guru pada
sekolah tertentu, maka dilakukan pengukuran melalui tes IQ terhadap
guru-guru pada sekolah yang bersangkutan.
6. Bila peneliti ingin menguji terhadap adanya suatu keraguan tentang
kebenaran pengetahuan, teori, dan produk atau kegiatan tertentu. Misalnya
peneliti ingin mengetahun variabel yang lebih efektif apakah
19
pembelajaran menggunakan metode diskusi atau penugasan. Dalam hal
ini, peneliti harus mengukur hasil belajar siswa yang menggunakan
metode diskusi dan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
penugasan. Pada tahap selanjutnya hasil pengukuran tersebut
dibandingkan.
2. Prosedur Penelitian Kuantitatif
Langkah-langkah penelitian kuantitatif adalah operasionalisasi metode
ilmiah dengan memperhatikan unsur-unsur keilmuan. Penelitian kuantitatif
sebagai kegiatan ilmiah berawal dari masalah, merujuk teori, mengemukakan
hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
Penelitian kuantitatif berawal dari adanya masalah yang dapat digali dari
sumber empiris dan teoretis, sebagai suatu aktivitas penelitian pendahuluan
(prariset). Agar masalah ditemukan dengan baik memerlukan fakta-fakta
empiris dan diiringi dengan penguasaan teori yang diperoleh dari mengkaji
berbagai literatur relevan. Penelitian dilakukan secara sistematis, empiris, dan
kritis mengenai fenomena-fenomena yang dipandu oleh teori serta hipotesis
sebagaimana ditunjukkan pada gambar 3.1.
Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasikan permasalahan
atau isu-isu yang penting, aktual dan menarik. Dan yang paling penting
adalah manfaat yang dihasilkan bila masalah itu diteliti. Masalah dapat digali
dari berbagai sumber empiris ataupun teoretis sebagai aktivitas penelitian
pendahuluan (pra-penelitian). Agar masalah ditemukan dengan baik
diperlukan fakta-fakta empiris diiringi penguasaan teori yang diperoleh
melalui pengkajian berbagai literatur relevan. Pada tahap selanjutnya,
penelitian melihat tujuan sebagai suatu permasalahan. Masalah yang telah
ditemukan diformulasikan dalam sebuah rumusan masalah. Pada umumnya
rumusan masalah penelitian kuantitatif disusun dalam bentuk pertanyaan.
Rumusan masalah merupakan penentuan faktor-faktor atau aspek-aspek yang
terkait dengan lingkup kajian penelitian.
20
Gambar 3. 1 Proses (Siklus) Kegiatan Penelitian
Dalam praktiknya faktor-faktor serta aspek-aspek yang berkaitan
dengan kajian permasalahan sangat banyak dan kompleks. Oleh karena itu
diperlukan pembatasan pada faktor atau aspek yang dominan saja. Penelitian
membagi permasalahan menjadi sub-sub permasalahan yang dapat dikelola
dalam arti layak dan terjangkau untuk diteliti. Setiap sub permasalahan dicari
kemungkinan jawabannya secara spesifik dalam bentuk hipotesis yang sesuai.
Dalam hal inilah diperlukan studi kepustakaan yaitu kegiatan untuk mengkaji
21
teori-teori yang mendasari penelitian. Dalam kegiatan ini juga dikaji hal-hal
empiris yang bersumber dari penelitian-penelitian terdahulu. Penelitian
menahan sementara hipotesis atau pertanyaan sampai semua data terkumpul
dan diinterpretasikan.
Pada tahap selanjutnya, penelitian diarahkan untuk mencari data
didasari oleh rumusan masalah dan hipotesis yang dikemukakan sebelumnya.
Dalam hal ini diperlukan desain penelitian yang berisi tahapan penelitian,
metode penelitian, teknik pengumpulan data, sumber data (populasi dan
sampel), serta alasan mengapa menggunakan metode tersebut. Sebelum
kegiatan pengumpulan data dilakukan, terlebih dahulu harus ditetapkan
teknik penyusunan dan pengujian instrumen yang akan digunakan untuk
pengumpulan data. Data yang diperoleh kemudian di analisis menggunakan
teknik statistik. Hasil analisis data merupakan temuan yang belum diberi
makna.
Pemaknaan hasil analisis data dilakukan melalui interpretasi yang
mengarah pada upaya mengatasi masalah atau menjawab pertanyaan
penelitian. Dalam tahapan ini dikemukakan tentang penerimaan atau
penolakan hipotesis. Interpretasi dibuat dengan melihat hubungan antara
temuan yang satu dengan temuan lainnya. Kesimpulan merupakan
generalisasi hasil interpretasi. Terhadap kesimpulan yang diperoleh maka
diciptakanlah implikasi dan rekomendasi serta saran dalam pemanfaatan hasil
penelitian.
B. Pendekatan Penelitian Kualitatif
1. Hakikat Penelitian Kualitatif
Membuat batasan atau definisi tentang penelitian kualitatif memang
tidak mudah, mengingat banyaknya perbedaan pandangan yang ada.
Sebagaimana telah dikemukakan bahwa dalam penelitian terdapat dua pendekatan
yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dasar penelitian kualitatif
adalah konstruktivisme yang berasumsi bahwa kenyataan itu berdimensi
jamak, interaktif dan suatu pertukaran pengalaman sosial yang diinterpretasikan
oleh setiap individu (Sukmadinata, 2005). Peneliti kualitatif percaya
bahwa kebenaran adalah dinamis dan dapat ditemukan hanya melalui
penelaahan terhadap orang-orang melalui interaksinya dengan situasi sosial
22
mereka (Danim, 2002). Penelitian kualitatif mengkaji perspektif partisipan
dengan strategi-strategi yang bersifat interaktif dan fleksibel. Penelitian
kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut
pandang partisipan. Dengan demikian penelitian kualitatif adalah penelitian
yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah dimana peneliti
merupakan instrumen kunci (Sugiyono, 2005).
Pembahasan sebelumnya telah menjelaskan penelitian dengan pendekatan
kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dimulai dengan proses berpikir
deduktif untuk mendapatkan hipotesis, kemudian melakukan verifikasi data
empiris, dan menguji hipotesis berdasarkan data empiris, serta menarik
kesimpulan atas dasar hasil pengujian hipotesis. Untuk itu, peranan statistika
sangat diperlukan dalam proses analisis data. Penelitian pendidikan akhirakhir
ini sudah mulai memusatkan perhatian kepada konsep-konsep yang
timbul dari data. Dengan demikian perhatian bukan kepada angka-angka yang
diperoleh melalui pengukuran empiris, namun pada konsep-konsep yang
terdapat di dalamnya. Suatu peristiwa empiris dapat menghasilkan suatu
konsep. Konsep-konsep yang timbul dari data empiris dicari hubungannya
untuk membentuk teori.
Atas dasar uraian di atas, dapat dikemukakan lima ciri pokok sebagai
karakteristik penelitian kualitatif yaitu:
1. Menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data
2. Memiliki sifat deskriptif analitik
3. Tekanan pada proses bukan hasil
4. Bersifat induktif
5. Mengutamakan makna
Penelitian kualitatif menggunakan lingkungan alamiah sebagai
sumber data. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam suatu situasi sosial
merupakan kajian utama penelitian kualitatif. Peneliti pergi ke lokasi tersebut,
memahami dan mempelajari situasi. Studi dilakukan pada waktu interaksi
berlangsung di tempat kejadian. Peneliti mengamati, mencatat, bertanya,
menggali sumber yang erat hubungannya dengan peristiwa yang terjadi saat
itu. Hasil-hasil yang diperoleh pada saat itu segera disusun saat itu pula. Apa
yang diamati pada dasarnya tidak lepas dari konteks lingkungan di mana
tingkah laku berlangsung. Misalnya peneliti ingin mengetahui peran kepala
23
sekolah dalam pembinaan guru. Peneliti harus mendatangi suatu sekolah
kemudian mengali informasi yang terkait dengan peran kepala sekolah dalam
pembinaan guru baik itu dari kepala sekolah, guru, maupun dokumen
sekolah.
Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif analitik. Data yang diperoleh
seperti hasil pengamatan, hasil wawancara, hasil pemotretan, analisis dokumen,
catatan lapangan, disusun peneliti di lokasi penelitian, tidak dituangkan
dalam bentuk dan angka-angka. Peneliti segera melakukan analisis data
dengan memperkaya informasi, mencari hubungan, membandingkan,
menemukan pola atas dasar data aslinya (tidak ditransformasi dalam bentuk
angka). Hasil analisis data berupa pemaparan mengenai situasi yang diteliti
yang disajikan dalam bentuk uraian naratif. Hakikat pemaparan data pada
umumnya menjawab pertanyaan-pertanyaan mengapa dan bagaimana suatu
fenomena terjadi. Untuk itu peneliti dituntut memahami dan menguasai
bidang ilmu yang ditelitinya sehingga dapat memberikan justifikasi mengenai
konsep dan makna yang terkandung dalam data. Misalnya ketika peneliti
ingin mengetahui peran kepala sekolah dalam pembinaan guru, berdasarkan
data/informasi yang ada peneliti harus mampu menguraikan tujuan kepala
sekolah dalam pembinaan guru, langkah-langkah yang dilakukan kepala
sekolah dalam pembinaan guru, serta bagaimana respon guru terhadap
pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Tekanan penelitian kualitatif ada pada proses bukan pada hasil. Data
dan informasi yang diperlukan berkenaan dengan pertanyaan apa,
Penelitian dan Pengembangan
05-B1
pengawasan sekolah
pendidikan
Rata-rata
Metode, jenis dan metode
penelitian pendidikan
Manajer Pendidikan Listrik
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
guru dan profesional
Menteri Pendidikan
2008
Saya
pengantar
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 12 Tahun 2007
Tentang kriteria kelayakan dan kriteria untuk sekolah/kepala sekolah baru
Wewenang Administrasi Sekolah. Kriteria kualifikasi menjelaskan persyaratan
Akademisi dan non-akademik harus ditunjuk oleh dewan sekolah.
Kriteria kompetensi mencakup seperangkat keterampilan yang harus ada
disupervisi oleh kepala sekolah untuk melaksanakan tugas pokok,
Peran dan tanggung jawab.
Ada enam kompetensi yang harus dikuasai kepala sekolah.
Ini adalah: (a) efisiensi individu, (b) efisiensi kontrol administratif, (c)
Kompetensi Kepemimpinan Akademik, (d) Kompetensi Penilaian Pendidikan, (e)
Keterampilan penelitian dan pengembangan dan/atau keterampilan interpersonal. Direktur
Di banyak daerah, hasil tes cincin menunjukkan kompetensi manajer.
Sekolah masih perlu ditingkatkan terutama dalam aspek keterampilan pengawasan
Penilaian keterampilan manajemen, supervisi akademik, pengajaran dan penelitian
dan evolusi. Oleh karena itu, perlu untuk meningkatkan keterampilan
Wewenang Direktur Sekolah dan Penjabat Kepala Sekolah
Terutama untuk manajer masa depan.
Materi dasar untuk semua aspek keterampilan dirancang khusus untuk ini.
Pelatih dapat menggunakannya sebagai referensi untuk meningkatkan latihan mereka.
Kekuasaan kepala sekolah di tempat belajar.
Sebuah tim penulis materi pendidikan dan metodologis tentang kekuatan pemimpin sekolah
Terdiri dari guru LPTK dan Vidya Ishwara dari LPMP dan P4TK.
Katakan terima kasih. Saya harap artikel ini bermanfaat.
Jakarta, Juni 2008
Kepala Dinas Pendidikan
Direktorat Jenderal PMPTK
Surya Dharma, MBA, Ph.D.
II
Isi
Kata Pengantar ................................................... ................................................................... ......................................... ........................ . . . . . . . . . . . .
Isi ................................................. ............... .. ………………………………………………………………………
pendahuluan ................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………….. . . ................. Satu
Latar Belakang ................................................ . ... . . ................................ Satu
Dimensi ................................................... . ............... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ................... 2
di. Kompetensi yang diperoleh …………… 2
Indikator Kinerja ................................................... ... . .... ... .. ……………………………………………………………………………………………………………… ………… 2
E. Waktu ................................................................... ................ .. ……… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… .2
I. Skenario pelatihan……………………………………………………………………………………………………………………………… ………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ........2
Bagian dua
jenis pencarian ................................................... .. . . ……………………………………………………………………………………………………………………………….. .. ........3
B. Tujuan umum penelitian ……………………………………………………… 7
Bab ketiga membahas dasar-dasar pekerjaan mereka ................................... 9
sebuah. Penelitian dasar ................................................ .................. ................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ ...... ...... ...... sepuluh
B. Penelitian Terapan ............................................................ ................. .. ............................................. ................................................................... ................................................................... ............... ............... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .. . . . . . . . . . . .. Sebelas
di. Studi evaluasi……………………………………………………………………………………………………………………………… . ………………………………………………………………………………………………….. .. ……. .. . . limabelas
Bab Empat: Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif
Di bidang penelitian ………………………………………………………………………… …………… .. .................. lima belas
sebuah. Penelitian kuantitatif …………………………………………………………………………………………………………………………… … … ……………………………………………………………………………………………………………………………………… … …… …… lima belas
B. Penelitian Kualitatif ......................................................... ................. .. .. …… ……………………………………………………………………………… ……………………………………….. …… …….dua puluh
C- Perbedaan Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif ......................... 32
Menggabungkan Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif .......................................... 34
Metodologi Semester Kelima dan Penelitian Pedagogis .............................. 37
sebuah. Penelitian deskriptif................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… 39
B. Kasus ................................................................... ................. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ................. ................................................ ............... 40
C- Inkuiri pendidikan……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 41
Dr.. Studi korelasi ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……. ………………………………………………………………………………………………………………………. ...... ........ 42
Penelitian eksperimental elektronik ................................................................... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. .. ..……………………… ……..…. 44
I. Penelitian tindakan ................................................................. .................................. ........................ ................................................................... ................................................................... ................................................................................... .........46
G. Penelitian dan Pengembangan (R&D) ……………………………………………………………………………… ... ........ .. ..... 46
Bibliografi................................................. ................................................. . ......................... 47
Satu
babi
dasar
Latar Belakang
Di antara kekuatan yang seharusnya dimiliki oleh Departemen Pengawasan
Pendidikan memungkinkan untuk penelitian. datang dari pekerjaan
Supervisor merupakan profesi yang membutuhkan pengetahuan dan
Keterampilan terus beradaptasi saat Anda belajar
membangun.
Setiap industri menghadapi tantangan
terus berkembang, seperti dalam bentuk peristiwa yang menimbulkan tanda tanya,
Kesenjangan antara keinginan dan kenyataan.
Masalah-masalah ini mungkin memerlukan jawaban dan solusi
Bertanggung jawab atas.
Posisi kepemimpinan sebagai pelatih bagi guru dan pemimpin sekolah,
Ini menuntut dia untuk bersedia menawarkan solusi atas masalah.
Mereka bertabrakan. Dia bisa mengandalkan pengalaman atau pada dirinya sendiri
Ambil teori dari buku atau bahkan diri sendiri atau orang lain
Percayai intuisi Anda. Tentu saja, ini tidak selalu memuaskan, karena
Ini membutuhkan penilaian profesional, yang dapat digunakan sebagai bukti.
Penelitian adalah salah satu bentuk kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk
Memperoleh pengetahuan atau kebenaran. Ada dua teori tentang kebenaran pengetahuan:
Tidak ada teori korespondensi dan korespondensi. Teori kompatibilitas yang diusulkan
Pernyataan itu benar ketika tepat, tidak
Hal ini bertentangan dengan pernyataan sebelumnya. Aturan yang digunakan
Berpikir logis atau berpikir logis. Namun, teori korespondensi
Jika mereka setuju, anggap pernyataan itu benar
Fakta (fakta atau fakta). Temukan kebenaran logis dan
Fakta harus diselidiki terlebih dahulu. di sini
Hakikat penelitian sebagai kegiatan ilmiah atau proses perolehan
pengetahuan.
Ada berbagai metode, jenis dan jenis dalam perkembangannya.
Metode penelitian menurut model ilmiah dan realitas gejala
Ditemukan. Pilihan pendekatan dan/atau metode
2
Jika memungkinkan, pahami sifat ilmu/bidang studinya
dan metodologi penelitian. Hal ini tentunya sangat diperlukan bagi para pemimpin,
yang terus-menerus dihadapkan dengan masalah pelatihan dalam layanan
Bidang kelembagaan dan teknis aplikasi. Kemudian atas dasar ini
Penting untuk menyediakan materi pendidikan dan pelatihan ini.
Kemampuan
Ukuran kinerja yang akan dibentuk di akhir
Pendidikan dan pelatihan ini merupakan langkah penelitian dan pengembangan.
C- Efisiensi yang didapat
Setelah menyelesaikan pelatihan dan materi pelatihan ini, kepala
Mereka diharapkan menguasai berbagai metode, jenis dan metode penelitian.
dalam pendidikan.
Indikator kinerja
Setelah menyelesaikan pelatihan supervisor dan materi pelatihan
mengharapkan:
1. Hal ini dapat menjelaskan sifat penelitian sebagai kegiatan ilmiah.
2. Mampu mengelompokkan kelas menurut fungsinya.
3. Dapat membedakan ciri-ciri penelitian kualitatif dan kuantitatif.
4. Kemampuan untuk menentukan cara yang tepat untuk memecahkan suatu masalah
Penelitian Pendidikan.
Jam digital
Tidak ada distribusi materi pendidikan
1. Penelitian sebagai kegiatan ilmiah 2 jam
2. Berbagai jenis pelatihan di tempat kerja 2 jam
3. Pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk penelitian 2 jam
4. Metode penelitian pendidikan 4 jam
F. Skenario
1. Perkenalan
3
2. Jelaskan kriteria kinerja, metrik, waktu, dll.
Skenario Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran, Jenis Penelitian dan Metode
pendidikan.
3. Pemeriksaan awal
4. Periksa pendekatan, tipe dan konsep peserta
Metode penelitian pedagogis melalui pendekatan laki-laki.
5. Penyediaan materi pendidikan:
sebuah. Pendekatan andragogi, yaitu dengan prioritas
Menguraikan dan menganalisis pengalaman peserta pelatihan,
Menarik kesimpulan dan menggeneralisasi dalam lingkungan pelatihan yang aktif;
Inovatif, kreatif, efisien, menyenangkan dan bermakna. Peran pelatih
Bukan perantara.
B. Pembahasan pendekatan dan indikator keberhasilan pemahaman spesies
dan metode penelitian pedagogis.
Eksperimen/simulasi menentukan metodologi dan metode penelitian yang tepat.
Sesuai dengan masalah belajar tertentu.
Keenam setelah ujian.
7. Pemikiran bersama peserta dan pelatih dalam proses pembelajaran.
8. Ruang Lingkup.
empat
Bagian dua
Penelitian sebagai kegiatan ilmiah
Jenis studi
Rasa ingin tahu adalah salah satu kualitas manusia yang paling penting.
Fitur ini mendorong orang untuk bertanya untuk mendapatkan pengetahuan.
Setiap orang waras harus tahu
Atau berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur tentang sesuatu.
Pengetahuan dapat diperoleh melalui pengalaman atau interaksi
antara manusia dengan lingkungannya. Biasanya ada tiga jenis
Pengetahuan yang menjadi dasar kehidupan manusia, yaitu: (1) Logika
mampu membedakan yang benar dari yang salah; (2) Etika yang luar biasa
antara yang baik dan yang jahat. dan (3) estetika yang berbeda
Antara cantik dan jelek. Kepekaan perasaan yang dimiliki adalah modal
Ini adalah dasar untuk memperoleh pengetahuan ini.
Ini adalah salah satu bentuk pengetahuan yang dimiliki seseorang.
Pengetahuan ilmiah biasanya disebut “sains”. Pengetahuan adalah bagian darinya
Pengetahuan, tetapi tidak semua pengetahuan bisa disebut sains. Pengetahuan
Ini adalah pengetahuan yang didasarkan pada dua teori kebenaran, yaitu tentang konsistensi
dan korespondensi. Mencocokkan berarti bahwa sesuatu adalah ekspresi
Ekspresi itu benar jika cocok dengan ekspresi
Sampai sekarang. Konsistensi pengetahuan dicapai melalui pendekatan
Berpikir logis atau rasional. Ingat huruf a.
Pernyataan faktual itu benar.
atau fakta. Konsistensi pengetahuan dicapai melalui pendekatan
Eksperimental atau realistis. Itu pasti fakta ilmiah
Dapat digambarkan secara rasional dan diuji secara empiris.
Konsistensi dan konsistensi adalah dasar bagaimana pengetahuan diperoleh.
Menuntun suatu metode untuk memperoleh kebenaran ilmiah. proses untuk
Untuk memperoleh nilai kebenaran, perolehan pengetahuan harus didasarkan pada metode
Berpikir rasional didasarkan pada logika dan pemikiran empiris.
Realitas. Salah satu cara untuk mendapatkan pengetahuan adalah melalui penelitian.
Ada banyak definisi dari pencarian sudut pandang.
5
Penelitian dapat didefinisikan sebagai upaya untuk menemukan jawaban yang tepat
Tentang suatu masalah berdasarkan logika dan didukung oleh fakta empiris.
Kita dapat mengatakan bahwa penelitian adalah suatu kegiatan.
Pengumpulan dan pemrosesan data secara sistematis dan
Hasilnya didasarkan pada data dengan menggunakan metode dan teknik tertentu.
Definisi di atas berlaku untuk penelitian ini.
Pemecahan masalah yang sistematis. Pekerjaan penelitian
Eksplorasi terkontrol melibatkan dua hal khususnya: pemikiran logis
dan data atau informasi yang dikumpulkan secara empiris (Sujana, 2001).
Ia memanifestasikan dirinya dalam langkah-langkah sistematis yang dimulai dengan logika berpikir.
Pengumpulan, pemrosesan, analisis, interpretasi, dan verifikasi data
Kesimpulan dibuat. Jika merupakan sumber informasi, maka disebut empiris.
Pernyataan menggambarkan fakta yang sedang terjadi, bukan sekedar ide atau pikiran.
Rekayasa penelitian. Penelitian melibatkan pemikiran rasional
Berdasarkan logika/argumen dan penalaran empiris
Fakta/Kenyataan.
Penelitian harus dilihat sebagai upaya untuk menemukan kebenaran
Proses berpikir ilmiah, diekspresikan secara ilmiah. metode
Pengetahuan ilmiah merupakan dasar bagi terciptanya pengetahuan ilmiah.
Sebuah penelitian yang dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah terdiri dari dua bagian.
Elemen penting adalah observasi dan inferensi.
Metode ilmiah tergantung pada dasar apa Anda ingin membuat pernyataan.
Ia harus mampu membuat pernyataan yang diterima sebagai kebenaran.
Diverifikasi atau diverifikasi oleh pengalaman (berdasarkan fakta).
Ada empat langkah utama dalam metode ilmiah dasar.
Langkah-langkah pencarian:
1. Nama masalah; Ajukan Pertanyaan Penelitian
jawaban. Tidak ada pendidikan tanpa masalah.
Karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah. rumus
Tujuan penelitian biasanya dirumuskan sebagai:
Pertanyaan..
2. Asrama. Sarankan jawaban awal (belum
hipotesis) pada pertanyaan di atas.
Hipotesis penelitian dapat dibuat dengan menelaah berbagai teori.
6
Berkaitan dengan bidang keilmuan yang mendasari pembentukannya
masalah. Para sarjana mengeksplorasi berbagai konsep, prinsip, dan generalisasi.
Dari sejumlah buku, majalah dan sumber lainnya
Kasus itu diselidiki. Berdasarkan kajian teori
Ini membentuk kerangka intelektual untuk merumuskan hipotesis.
sebagai alternatif jawaban atas masalah tersebut.
3. Periksa datanya. Kumpulkan data eksperimen dan kemudian
Pengolahan dan analisis data untuk menguji validitas hipotesis.
Sifat informasi yang diminta ditentukan oleh nilai yang diharapkan
Perumusan hipotesis. Bukti eksperimental yang diperlukan adalah bahwa data
Hal ini dapat digunakan untuk menguji hipotesis. Dalam hal ini, peneliti
Penting untuk menentukan jenis informasi yang diterima, serta metodenya
Mendapatkan informasi. Data yang terkumpul diolah dan dianalisis
entah bagaimana benar dan
Keandalan sebagai bahan uji hipotesis.
membentuk
masalah
Kirim untuk ditinjau
anggapan
Penyelidikan
data
itu menyenangkan
Hasil
Kelas
teori
Koleksi &
analisis data
Penafsiran
Hasil Analisis Data
Gambar 2.1. Metode ilmiah sebagai dasar tahapan penelitian
7
4. Menarik kesimpulan. Tentukan jawaban akhir
Ajukan setiap pertanyaan (menerima atau menolak hipotesis).
Hasil uji hipotesis merupakan hasil penelitian atau hasil penelitian.
Hasil penelitian didiskusikan, dirangkum, dan kemudian dirangkum.
Hasilnya adalah jawaban dari masalah
Penelitian dalam bentuk proposal atau pernyataan
penyelidikan.
Ikuti langkah-langkah di atas dan lakukan riset Anda
Tindakan yang bertujuan untuk menyelidiki dan memecahkan masalah
Masalah dengan prosedur metodologis berdasarkan data empiris.
Berdasarkan proses yang telah diuraikan di atas, dimulai dari tahap penelitian teoritis dan diakhiri dengan tahap
Merumuskan hipotesis, termasuk penalaran logis atau deduksi logis.
Sementara itu, ada proses dari validasi data ke abstraksi
berpikir induktif. Proses ini merupakan manifestasi dari proses berpikir ilmiah.
Oleh karena itu, penelitian disebut aktivasi metode ilmiah.
Untuk mencapai kebenaran ilmiah, penelitian harus mengandung
Unsur ilmiah dalam kegiatannya. Pencarian selesai
Sarana ilmiah kegiatan penelitian tergantung pada sifat ilmiah
untuk alasan ini:
1. Rasional: Penelitian ilmiah itu logis dan logis
dalam jangkauan pikiran manusia.
2. Eksperimental: menggunakan fitur-fitur tertentu yang dapat diamati orang.
lain dengan bantuan indera manusia.
3. Sistematis: menggunakan proses dengan langkah-langkah yang ditentukan
Yang logis.
Penelitian dianggap tidak ilmiah jika tidak bertentangan dengan logika.
Dan untuk kesempatan, coba-coba, dan tebak-tebakan. Metode
Karena itu tidak cocok untuk kemajuan karir atau
ilmu tertentu. Penelitian dianggap baik (dalam arti ilmiah):
Ikuti metode yang mapan dan mapan
Sengaja, bukan kebetulan.
Kesalahpahaman sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam tafsir kajian, antara lain:
delapan
1. Penelitian bukan hanya kegiatan mengumpulkan data atau
Informasi. Ambil contoh, kepala sekolah.
Studi tentang tingkat pendidikan orang tua anak sekolah di kota.
sekolahnya. Manajer tidak tahu
Penelitian, tetapi hanya mengumpulkan informasi
hanya informasi. Pengumpulan data hanya sebagian
Активность ряда поисков. следующий шаг
Осуществлением этих действий должен руководить директор школы.
Исследования — это анализ данных. Информация получена
Например, его можно использовать для изучения влияния фона.
Информирование родителей об успеваемости учащихся.
2. Исследование — это больше, чем копирование фактов
в другом месте. Например, консоль смогла подключиться
Много информации/информации о внедрении SBM в школах
Структура и представление в отчете. глаголы, которые
Не расследование надзирателя. сообщает, что
Это также не исследовательский отчет. Мероприятие будет рассмотрено
Стать исследованием, когда соответствующий руководитель проводит
Дальнейший анализ данных для получения заключения.
Например: (1) Факторы, влияющие на успех внедрения
Мохаммед бин Салман; или (2) коэффициенты реализации SBM
и усилия по его преодолению.
Б. ОБЩИЕ ЦЕЛИ
Приведенное выше оптика показывает, что исследование - найдено
человеческое любопытство к чему-либо / проблеме пути светлого
Некоторые действия (например, выброс, выброс, выброс
обновление / усердно) вот так, так много в видео
Правда, ответ или научное развитие. Связано с
науки, может 3 исследования, а именно:
1. Исследовательская цель, исследовательская цель, исследование производительно, очты найти то то
(флаг), которая является новой в определенной области. получил знания
Благодаря совершенно новым исследованиям, о которых раньше никто не знал.
Например, исследование разработало критерии лидерства.
9
Эффективен для СБМ. Осуществляется другим сырьем, произведенным
Новый способ изучения математики, который нравится студентам.
2. Цены, использованные в запросе
Кое-что (наука) уже существует. Полученные данные исследования
Используйте для сведения или доказательства наличия сомнений
Конкретный флаг Например, это исследование проводато,
NA STIHL Emotional Intelligence доказывает свою ценность
Лидерство. Выполняется второй грунтовкой
Демонстрация эффективности существующих методов
За рубежом он используется в Индонезии.
3. Сильные разработки, разработки для проведения исследований
Кое-что (наука) уже существует. Исследование проводилось для И
Развивайте или углубляйте имеющиеся знания.
Например, исследование менения методов запроса на абучение.
IPS, больше ничего не обнаружено.
Исследование системы обеспечения кассати.
(Обеспечение качества) образовательных организаций/подразделений,
Ранее успешно применялся в коммерческих организациях/компаниях.
10
Глава III
Поиск работы
Для работ, которые можно разделить на три типа:
именно базовые исследования, прекладные исследования и осеночные исследования. с
В более широком смысле можно увидеть различия между тремя типами поиска.
В таблице:
Таблица 3.1. Тип по работе
Заявочная основа для оценки
Тимми
Ислидовани
наук
точное поведение
и социальные.
основной полюс:
медицинский,
технологии,
образование
Реализация отличается
Мероприя, Программное обеспечение
на предприятии
теория
Ислидовани
проверить теорию,
Аргументы и принципы
База
Найдите
экспериментальные отношения
Время от времени я
Краткий анализ.
тест
теоретическое исследование
на полюсе
Определяет
объяснять
экспериментальные отношения
и круговой
поисковый анализ
Бетонный столб
мера выгоды,
пожертвования и
Перед выходом на программу
или конкретные мероприятия
уровень
предупреждение
Половина результатов
Ислидовани
Относительная общая привлекательность
с полем
Определяет.
Бетон, спец.
В несвязанных аспектах
Он применяется в
Эксперимент на шесте
Определяет
выгода
Ислидовани
Добавлять
знания с
Основные принципы
И некоторые законы
разработка
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ
Полли Того.
Добавлять
Выяснить
На основе
Исследовательская работа
Бетонный столб
разработка
исследование я
методология
Бетонный столб
Добавлять
Выяснить
на основе исследований
или упражнения
Определяет
разработка
исследование я
В. методология
конкретная практика
глубокий фундамент
Производить
раствор в
Деятельность/Практика
Определяет
Статья: адаптировано из McMillan and Schumacher (2001).
11
Основные существительные встречаются в физических существительных, а также в социальной жизни.
разботано с помощью фундаментальных исследований, в то же время с прикладными исследованиями
Для производства прикладных наук (медицина, техника, образование).
Прикладные исследования проводятся с использованием фундаментальных наук. Ислидовани
базовое исследование - это версия, первичная профессиональная
Разработка научных теорий или основных принципов i
общая рассматриваемая информация в районе. практические занятия (практические
исследование) направлено на поиск теории или принципов, которые
Основа проблем и одна сторона все еще существуют
решить / решить проблемы и проблемы наркотиков
относятся к одному виду. Осеночное исследование
изменения для оценки конкрентной программы и высокий в
Объектом могут быть Океанальные исследования, которыми вы можете воспользоваться,
Польза или осуществимость конкретного мероприятия/программы. Обсуждать
Ниже приводится обзор, в котором различаются три
виды исследования. Описание процедур расследования подробно обсуждается
включены в главу III по методологии.
А. Основная версия
Базовые выбросы также доступны.
исследования) или базовые исследования (basicnye ssledovaniya) - это
Которая направлена на развитие науки и
Направлен на развитие существующих теорий или исследовательских теорий
новый. Исследователи, которые проводят фундаментальные исследования, имеют квалификацию
Развивайте знания, не думая о применении
непосредственно по результатам исследования. Фундаментальные исследования фактически обеспечивают
Значительный вклад в разработку и проверку теорий
Она ляжет в основу прикладных исследований.
Более 100% основная версия
Ожидайте личной и общественной жизни. основные результаты
Я могу, я никогда не использую его, но это ясно
Польза для лучшей жизни. Признаны основные задачи исследования.
Расширить знания с помощью основных принципов и законов
12
Дополнение к научным исследованиям и научным исследованиям и методике
(Сукмадината, 2005).
Узнайте о типичных рабочих местах в результате.
Применяется глобально. Не цель Фундаментальные исследования
Решать практические задачи, принципы, теорию и т.д.
На полпути к следующей учебной задаче. Словацкий препарат
Вы можете выполнять практическую. грунтовка
Первичное излучение, которое называют глобулярным образованием, — это излучение.
В области психологии, например, изучение факторов, которые
Влиять на отношение и поведение людей. Результаты этих исследований часто
Используется как основа для формирования отношения к изменениям
Поведение в учебно-воспитательном процессе.
Б. الدراسات التطبيقية
يتم إجراء البحث التطبيقي أو البحث التطبيقي فيما يتعلق بـ
الحقائق العملية وتطبيق وتطوير العلوم
المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة الدراسات الأساسية في الحياة الحقيقية.
يعمل البحث التطبيقي على إيجاد حلول للمشاكل
يحدد. الهدف الرئيسي من الدراسات التطبيقية هو حل المشكلات
بحيث يمكن استخدام نتائج الدراسات لصالح الشخص
بشكل فردي أو جماعي أو لأغراض صناعية أو سياسية
وليس فقط من أجل الفهم العلمي (Sukardi ، 2003). حتى الكلمات
من ناحية أخرى ، فإن البحث التطبيقي هو مثل هذا البحث ، ويمكن أن تكون نتائجه فورية
يتم استخدامه مباشرة لحل المشاكل التي تنشأ.
في هذه الدراسة ، تم النظر في مزايا النظريات العلمية واكتشافها
العلاقات التجريبية والتحليل في مجالات معينة. الآثار
يتم تقديم الدراسات التطبيقية في صيغة عامة وليس
توصيات في شكل عمل مباشر. بعد سلسلة من الدراسات
يتم نشرها ومناقشتها خلال فترة زمنية معينة ، المعرفة
سيؤثر هذا على طريقة تفكير وإدراك الممارسين.
يركز البحث التطبيقي بشكل أكبر على المعرفة النظرية والعملية.
في بعض المناطق ، ليس من المعرفة العالمية
مثل الطب أو التعليم أو التكنولوجيا. البحوث التطبيقية
13
تشجيع المزيد من البحث ، وتقديم نظرية وممارسة جديدة
التطوير المنهجي لأغراض عملية.
يمكن أيضًا تفسير البحث التطبيقي على أنه بحث منهجي.
с целью производства применимых действий, которые можно практиковать для
решение конкретной проблемы. Результаты прикладных исследований не обязательно
новое открытие, но новое приложение исследования, которое
уже существуют (Назир, 1985). В последнее время развиваются прикладные исследования.
в более конкретной форме, а именно в исследованиях политики (Majchrzak,
1984). Политические исследования начинаются с практических проблем с
целью решения социальных проблем. Результаты исследований обычно
используется политиками.
C. Оценочное исследование
Оценочное исследование – это, по сути, часть исследования.
прикладное исследование, но его цель можно отличить от прикладного исследования. Исследование
Это предназначено для измерения успеха программы, продукта или услуги.
определенные виды деятельности (Даним, 2000). Это исследование направлено на оценку
успешность преимуществ, полезности, вклада и осуществимости программы
деятельности конкретного подразделения/учреждения. Оценочное исследование может
расширить знания о деятельности и может стимулировать исследования
или дальнейшее развитие, а также помощь лидерам в
определяют политику (Сукмадината, 2005). Оценочное исследование может
предназначен для ответов на вопросы, проверки или доказательства гипотез.
Оценочное значение относится к глаголу, который описывает природу чего-либо.
деятельность, а существительное - оценка. Оценочное исследование объясняет
наличие исследовательской деятельности, которая оценивает что-то
объекты, которые обычно являются исполнением и планами. Так кто
под оценочным исследованием понимается исследование, целью которого является
собирать информацию о том, что произошло, что является условием
о выполнении плана, который требует оценки.
Проведение оценки означает проявление осторожности, потому что вы хотите
определить, была ли реализация запланированной программы
работать правильно и в то же время обеспечивать результаты в соответствии с
14
надеяться. Если нет, то какая часть не подходит и что это?
причина.
Оценочное исследование имеет два основных вида деятельности, а именно измерение
или сбор данных и сравнение результатов измерений и
сбор данных с использованием стандартов. По результатам
Из этого сравнения можно сделать вывод, что деятельность
то, что делается, осуществимо или нет, уместно или нет, эффективно и действенно
или нет. На основе этих мероприятий проводится оценочное исследование.
помогать планировщикам в реализации программ, улучшении и
изменения программы, решения об устойчивости или
прекращение программы, найти факты поддержки и неодобрения
к программе, способствуя пониманию программы
и факторы, влияющие на него. Объем оценочного исследования
в сфере образования, например, оценка учебных программ, образовательных программ,
обучение, преподаватели, студенты, организация и управление.
Одним из основных смыслов, содержащихся в оценке, является существование
стандарты, эталоны или критерии. Оценка – это прилагаемые усилия
собрать данные о реальном состоянии вещей, затем
по сравнению с критериями, чтобы узнать разрыв между условиями
реальные с критериями (ожидаемыми условиями). Оценочное исследование, не так ли?
просто общая оценка. Оценочное исследование
деятельности по оценке, но следуйте правилам, применимым к
исследований, а именно научных требований, следуя систематике и
правильно использовать методологию, чтобы ее можно было учесть. в соответствии
В этом смысле оценочное исследование должно обладать следующими характеристиками:
следующее (Арикунто, 2006):
1. Процесс исследовательской деятельности не отклоняется от установленных правил
относится к научным исследованиям в целом.
2. При проведении оценки исследователи мыслят системно, а именно:
рассматривает изучаемую программу как единицу, состоящую из
и несколько компонентов или элементов, которые взаимосвязаны друг с другом
другие в поддержке успеха исполнения и оцениваемого объекта.
15
3. Чтобы детально знать оцениваемые условия и объекты,
необходимо выделить компоненты, которые располагаются как факторы
залог успеха программы.
4. Используйте четкие стандарты, критерии и ориентиры для каждого
показатели, которые оцениваются, чтобы тщательно знать преимущества
и недостатки программы.
5. Чтобы полученная информация могла описывать реальные условия
подробно узнать, какие части программы не были
реализованы, необходимо определить компоненты, за которыми следует
определение подкомпонентов и прийти к показателям и программам, которые
оценивается.
6. По результатам исследования следует составить подробную рекомендацию
и точным, чтобы можно было определить соответствующее последующее наблюдение.
7. Выводы или результаты исследований используются в качестве исходных данных/
рекомендации в отношении политики или программных планов, которые были определены.
Другими словами, при проведении мероприятий по оценке программ исследователи
должны быть ориентированы на цели программы деятельности как стандарты, критерии,
или ориентиры.
16
ГЛАВА III
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ И КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД
Основываясь на базовом подходе, в целом можно
различают два вида исследований, а именно количественные и качественные исследования.
Оба подхода имеют допущения, цели, характеристики и
разные процедуры. Однако проблема не в
о преимуществах или недостатках каждого подхода, но в какой степени
peneliti mampu bersikap responsif dengan mengembangkan desain yang tepat
untuk penelitiannya. Pembahasan berikut ini tidak bermaksud
mempermasalahkan kebenaran atau kekurangan kedua pendekatan penelitian
melainkan untuk menguraikan perbedaan-perbedaan mendasar antara
penelitian-penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif
dengan penekanan pada penelitian kualitatif (mengingat pendekatan
penelitian kualitatif jarang dilakukan), serta kemungkinan untuk
menggabungkan kedua pendekatan penelitian tersebut.
Penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif telah lama
mendominasi tidak hanya pada penelitian ilmu-ilmu alam tetapi juga ilmuilmu
sosial. Prinsip-prinsip teoretis penelitian kuantitatif yang salah satunya
adalah mengkonstruksikan pengetahuan pada prosedur eksplisit, eksak,
formal dalam mendefinisikan konsep serta mengukur konsep-konsep dan
variabel (Poerwandari, 1998). Namun, terdapat beberapa peneliti sosial yang
melakukan penelitian kualitatif berpendapat bahwa fenomena-fenomena
sosial sangat unik sehingga sulit dibakukan berdasarkan pengukuran tertentu
bahkan dapat menghilangkan makna yang sesungguhnya.
A. Penelitian Kuantitatif
1. Hakikat Penelitian Kuantitatif
Beberapa penjelasan sebelumnya mengemukakan bahwa penelitian
ilmiah adalah proses yang sistematis. Maknanya penelitian dilakukan dengan
urutan dan prosedur tertentu yang bersifat tetap dan para peneliti mengikuti
cara seperti itu dalam penelitiannya. Prosedur penelitian merupakan pedoman
peneliti untuk melakukan penelitian dengan cara yang benar. Peneliti tidak
dapat melakukan penelitian hanya dengan cara mengumpulkan data dan
17
menganalisisnya, tetapi penelitian harus berawal dari penemuan
permasalahan dan berlanjut kepada tahap-tahap selanjutnya. Proses penelitian
ilmiah secara umum harus memenuhi tahapan perumusan masalah, telaah
teoretis, verifikasi data, dan kesimpulan. Tahap-tahap ini berlaku untuk
pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif merupakan salah satu upaya pencarian ilmiah
(scientific inquiry) yang didasari oleh filsafat positivisme logikal (logical
positivism) yang beroperasi dengan aturan-aturan yang ketat mengenai logika,
kebenaran, hukum-hukum, dan prediksi (Watson, dalam Danim 2002). Fokus
penelitian kuantitatif diidentifikasikan sebagai proses kerja yang berlangsung
secara ringkas, terbatas dan memilah-milah permasalahan menjadi bagian
yang dapat diukur atau dinyatakan dalam angka-angka. Penelitian ini
dilaksanakan untuk menjelaskan, menguji hubungan antar variabel,
menentukan kasualitas dari variabel, menguji teori dan mencari generalisasi
yang mempunyai nilai prediktif (untuk meramalkan suatu gejala).
Penelitian kuantitatif menggunakan instrumen (alat pengumpul data)
yang menghasilkan data numerikal (angka). Analisis data dilakukan
menggunakan teknik statistik untuk mereduksi dan mengelompokan data,
menentukan hubungan serta mengidentifikasikan perbedaan antar kelompok
data. Kontrol, instrumen, dan analisis statistik digunakan untuk menghasilkan
temuan-temuan penelitian secara akurat. Dengan demikian kesimpulan hasil
uji hipotesis yang diperoleh melalui penelitian kuantitatif dapat diberlakukan
secara umum.
Pendekatan kuantitatif seperti penjelasan di atas mementingkan adanya
variabel-variabel sebagai obyek penelitian dan variabel-variabel tersebut
harus didefenisikan dalam bentuk operasionalisasi variabel masing-masing.
Penelitian kuantitatif memerlukan adanya hipotesis dan pengujiannya yang
kemudian akan menentukan tahapan-tahapan berikutnya, seperti penentuan
teknik analisa dan formula statistik yang akan digunakan. Pendekatan ini
lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran angka.
Terdapat sejumlah situasi yang menunjukkan kapan sebaiknya
penelitian kuantitatif dipilih sebagai pendekatan antara lain:
1. Bila masalah yang merupakan titik tolak penelitian sudah jelas. Masalah
adalah penyimpangan yang terjadi antara harapan dengan kenyataan,
18
aturan dengan pelaksanaan, antara teori dengan praktek, antara rencana
dengan impelementasi atau tantangan dengan kemampuan. Masalah ini
harus ditunjukkan dengan data, baik hasil pangamatan sendiri maupun
pencermatan dokumen. Misalnya penelitian kuantitatif untuk menguji
efektivitas pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, maka
data prestasi belajar siswa sebagai masalah harus ditunjukkan.
2. Bila peneliti ingin mendapatkan informasi yang luas dari suatu populasi.
Penelitian kuantitatif cocok digunakan untuk mendapatkan infomasi yang
luas tetapi tidak mendalam. Bila populasi terlalu luas, maka penelitian
dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Misalnya
penelitian tentang disiplin kerja guru di Kabupaten Bandung. Peneliti
dapat mengambil sampel yang representatif, tidak berarti harus semua
guru di kabupaten Bandung menjadi sumber data penelitian.
3. Bila ingin diketahui sejauh mana pengaruh perlakuan/ treatment terhadap
subyek tertentu. Untuk kepentingan ini metode eksperimen paling cocok
digunakan. Misalnya penelitian untuk mengetahui pengaruh penggunaan
media pembelajaran audio-visual terhadap prestasi belajar siswa.
4. Bila peneliti bermaksud menguji hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian
dapat berbentuk dugaan mengenai hubungan antar variabel (hipotesis
asosiatif) ataupun perbedaan skor variabel antar kelompok (hipotesis
komparatif). Misalnya peneliti ingin mengetahui perbedaan antara disiplin
kerja guru laki-laki dengan guru perempuan. Hipotesis komparatif yang
diuji adalah: “Terdapat perbedaan disiplin kerja guru laki-laki dengan
guru perempuan”. Contoh lain misalnya peneliti ingin mengetahui
hubungan antara motivasi kerja dengan kinerja guru. Hipotesis asosiatif
yang diuji dalam penelitian ini adalah: “Terdapat hubungan antara
motivasi kerja dengan kinerja guru”.
5. Bila peneliti ingin mendapatkan data yang akurat, berdasarkan fenomena
yang empiris dan dapat diukur. Misalnya ingin mengetahui IQ guru pada
sekolah tertentu, maka dilakukan pengukuran melalui tes IQ terhadap
guru-guru pada sekolah yang bersangkutan.
6. Bila peneliti ingin menguji terhadap adanya suatu keraguan tentang
kebenaran pengetahuan, teori, dan produk atau kegiatan tertentu. Misalnya
peneliti ingin mengetahun variabel yang lebih efektif apakah
19
pembelajaran menggunakan metode diskusi atau penugasan. Dalam hal
ini, peneliti harus mengukur hasil belajar siswa yang menggunakan
metode diskusi dan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
penugasan. Pada tahap selanjutnya hasil pengukuran tersebut
dibandingkan.
2. Prosedur Penelitian Kuantitatif
Langkah-langkah penelitian kuantitatif adalah operasionalisasi metode
ilmiah dengan memperhatikan unsur-unsur keilmuan. Penelitian kuantitatif
sebagai kegiatan ilmiah berawal dari masalah, merujuk teori, mengemukakan
hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
Penelitian kuantitatif berawal dari adanya masalah yang dapat digali dari
sumber empiris dan teoretis, sebagai suatu aktivitas penelitian pendahuluan
(prariset). Agar masalah ditemukan dengan baik memerlukan fakta-fakta
empiris dan diiringi dengan penguasaan teori yang diperoleh dari mengkaji
berbagai literatur relevan. Penelitian dilakukan secara sistematis, empiris, dan
kritis mengenai fenomena-fenomena yang dipandu oleh teori serta hipotesis
sebagaimana ditunjukkan pada gambar 3.1.
Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasikan permasalahan
atau isu-isu yang penting, aktual dan menarik. Dan yang paling penting
adalah manfaat yang dihasilkan bila masalah itu diteliti. Masalah dapat digali
dari berbagai sumber empiris ataupun teoretis sebagai aktivitas penelitian
pendahuluan (pra-penelitian). Agar masalah ditemukan dengan baik
diperlukan fakta-fakta empiris diiringi penguasaan teori yang diperoleh
melalui pengkajian berbagai literatur relevan. Pada tahap selanjutnya,
penelitian melihat tujuan sebagai suatu permasalahan. Masalah yang telah
ditemukan diformulasikan dalam sebuah rumusan masalah. Pada umumnya
rumusan masalah penelitian kuantitatif disusun dalam bentuk pertanyaan.
Rumusan masalah merupakan penentuan faktor-faktor atau aspek-aspek yang
terkait dengan lingkup kajian penelitian.
20
Gambar 3. 1 Proses (Siklus) Kegiatan Penelitian
Dalam praktiknya faktor-faktor serta aspek-aspek yang berkaitan
dengan kajian permasalahan sangat banyak dan kompleks. Oleh karena itu
diperlukan pembatasan pada faktor atau aspek yang dominan saja. Penelitian
membagi permasalahan menjadi sub-sub permasalahan yang dapat dikelola
dalam arti layak dan terjangkau untuk diteliti. Setiap sub permasalahan dicari
kemungkinan jawabannya secara spesifik dalam bentuk hipotesis yang sesuai.
Dalam hal inilah diperlukan studi kepustakaan yaitu kegiatan untuk mengkaji
21
teori-teori yang mendasari penelitian. Dalam kegiatan ini juga dikaji hal-hal
empiris yang bersumber dari penelitian-penelitian terdahulu. Penelitian
menahan sementara hipotesis atau pertanyaan sampai semua data terkumpul
dan diinterpretasikan.
Pada tahap selanjutnya, penelitian diarahkan untuk mencari data
didasari oleh rumusan masalah dan hipotesis yang dikemukakan sebelumnya.
Dalam hal ini diperlukan desain penelitian yang berisi tahapan penelitian,
metode penelitian, teknik pengumpulan data, sumber data (populasi dan
sampel), serta alasan mengapa menggunakan metode tersebut. Sebelum
kegiatan pengumpulan data dilakukan, terlebih dahulu harus ditetapkan
teknik penyusunan dan pengujian instrumen yang akan digunakan untuk
pengumpulan data. Data yang diperoleh kemudian di analisis menggunakan
teknik statistik. Hasil analisis data merupakan temuan yang belum diberi
makna.
Pemaknaan hasil analisis data dilakukan melalui interpretasi yang
mengarah pada upaya mengatasi masalah atau menjawab pertanyaan
penelitian. Dalam tahapan ini dikemukakan tentang penerimaan atau
penolakan hipotesis. Interpretasi dibuat dengan melihat hubungan antara
temuan yang satu dengan temuan lainnya. Kesimpulan merupakan
generalisasi hasil interpretasi. Terhadap kesimpulan yang diperoleh maka
diciptakanlah implikasi dan rekomendasi serta saran dalam pemanfaatan hasil
penelitian.
B. Pendekatan Penelitian Kualitatif
1. Hakikat Penelitian Kualitatif
Membuat batasan atau definisi tentang penelitian kualitatif memang
tidak mudah, mengingat banyaknya perbedaan pandangan yang ada.
Sebagaimana telah dikemukakan bahwa dalam penelitian terdapat dua pendekatan
yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dasar penelitian kualitatif
adalah konstruktivisme yang berasumsi bahwa kenyataan itu berdimensi
jamak, interaktif dan suatu pertukaran pengalaman sosial yang diinterpretasikan
oleh setiap individu (Sukmadinata, 2005). Peneliti kualitatif percaya
bahwa kebenaran adalah dinamis dan dapat ditemukan hanya melalui
penelaahan terhadap orang-orang melalui interaksinya dengan situasi sosial
22
mereka (Danim, 2002). Penelitian kualitatif mengkaji perspektif partisipan
dengan strategi-strategi yang bersifat interaktif dan fleksibel. Penelitian
kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut
pandang partisipan. Dengan demikian penelitian kualitatif adalah penelitian
yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah dimana peneliti
merupakan instrumen kunci (Sugiyono, 2005).
Pembahasan sebelumnya telah menjelaskan penelitian dengan pendekatan
kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dimulai dengan proses berpikir
deduktif untuk mendapatkan hipotesis, kemudian melakukan verifikasi data
empiris, dan menguji hipotesis berdasarkan data empiris, serta menarik
kesimpulan atas dasar hasil pengujian hipotesis. Untuk itu, peranan statistika
sangat diperlukan dalam proses analisis data. Penelitian pendidikan akhirakhir
ini sudah mulai memusatkan perhatian kepada konsep-konsep yang
timbul dari data. Dengan demikian perhatian bukan kepada angka-angka yang
diperoleh melalui pengukuran empiris, namun pada konsep-konsep yang
terdapat di dalamnya. Suatu peristiwa empiris dapat menghasilkan suatu
konsep. Konsep-konsep yang timbul dari data empiris dicari hubungannya
untuk membentuk teori.
Atas dasar uraian di atas, dapat dikemukakan lima ciri pokok sebagai
karakteristik penelitian kualitatif yaitu:
1. Menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data
2. Memiliki sifat deskriptif analitik
3. Tekanan pada proses bukan hasil
4. Bersifat induktif
5. Mengutamakan makna
Penelitian kualitatif menggunakan lingkungan alamiah sebagai
sumber data. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam suatu situasi sosial
merupakan kajian utama penelitian kualitatif. Peneliti pergi ke lokasi tersebut,
memahami dan mempelajari situasi. Studi dilakukan pada waktu interaksi
berlangsung di tempat kejadian. Peneliti mengamati, mencatat, bertanya,
menggali sumber yang erat hubungannya dengan peristiwa yang terjadi saat
itu. Hasil-hasil yang diperoleh pada saat itu segera disusun saat itu pula. Apa
yang diamati pada dasarnya tidak lepas dari konteks lingkungan di mana
tingkah laku berlangsung. Misalnya peneliti ingin mengetahui peran kepala
23
sekolah dalam pembinaan guru. Peneliti harus mendatangi suatu sekolah
kemudian mengali informasi yang terkait dengan peran kepala sekolah dalam
pembinaan guru baik itu dari kepala sekolah, guru, maupun dokumen
sekolah.
Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif analitik. Data yang diperoleh
seperti hasil pengamatan, hasil wawancara, hasil pemotretan, analisis dokumen,
catatan lapangan, disusun peneliti di lokasi penelitian, tidak dituangkan
dalam bentuk dan angka-angka. Peneliti segera melakukan analisis data
dengan memperkaya informasi, mencari hubungan, membandingkan,
menemukan pola atas dasar data aslinya (tidak ditransformasi dalam bentuk
angka). Hasil analisis data berupa pemaparan mengenai situasi yang diteliti
yang disajikan dalam bentuk uraian naratif. Hakikat pemaparan data pada
umumnya menjawab pertanyaan-pertanyaan mengapa dan bagaimana suatu
fenomena terjadi. Untuk itu peneliti dituntut memahami dan menguasai
bidang ilmu yang ditelitinya sehingga dapat memberikan justifikasi mengenai
konsep dan makna yang terkandung dalam data. Misalnya ketika peneliti
ingin mengetahui peran kepala sekolah dalam pembinaan guru, berdasarkan
data/informasi yang ada peneliti harus mampu menguraikan tujuan kepala
sekolah dalam pembinaan guru, langkah-langkah yang dilakukan kepala
sekolah dalam pembinaan guru, serta bagaimana respon guru terhadap
pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Tekanan penelitian kualitatif ada pada proses bukan pada hasil. Data
dan informasi yang diperlukan berkenaan dengan pertanyaan apa,
Comments
Post a Comment